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關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 課堂設(shè)計 優(yōu)化措施

一、引言

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要場所。課堂是師生之間相互溝通、交流的一個重要橋梁，能夠幫助教師將學(xué)科知識更好好的傳授給學(xué)生，而學(xué)生也在課堂上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積累完善。正是因為課堂的重要性，實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化就顯得尤為重要，因為只有更好的完善課堂教學(xué)設(shè)計，才能在一節(jié)課幾十分鐘時間內(nèi)將更多知識點傳授給學(xué)生，同時讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，通過課堂設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物作為一門重要的學(xué)科，無論是對學(xué)生升學(xué)還是今后的生活、工作都有積極的影響作用。教師只有在生物課堂教學(xué)中充分設(shè)計課程，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。也正因為如此，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極尋求設(shè)計優(yōu)化方案，找出能夠優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂設(shè)計的有效方案，為高中生物的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升打下堅實的基礎(chǔ)。[1]

二、當前高中生物教學(xué)課堂設(shè)計存在的一些不足

1.教學(xué)模式設(shè)計較為單一枯燥

由于受到傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的影響和束縛，當前的高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)有些無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學(xué)模式始終停留在較為單一、枯燥的教學(xué)階段，導(dǎo)致不能通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激進型和學(xué)習(xí)興趣。由于生物是一門較為抽象的課程，導(dǎo)致了生物教學(xué)課程很多時候無法被學(xué)生所接受。這種情況的存在很大一部分原因就在于教學(xué)課程設(shè)計過于單一枯燥。

2.課堂教學(xué)設(shè)計沒有建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。高中生物教學(xué)應(yīng)該建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是當前的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計沒有很好的以此為基礎(chǔ)，而是簡單的為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)成績而教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，過分重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。一切以學(xué)生是否能夠應(yīng)對試卷為目的，學(xué)生在這種課堂教學(xué)課程設(shè)計影響下失去學(xué)習(xí)動力，以死記硬背的方式面對生物課堂，導(dǎo)致最終學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的喪失。[2]

3.課堂教學(xué)設(shè)計脫離現(xiàn)實，不能很好聯(lián)系實際

高中生物課程設(shè)計是一門相對較為抽象的課程，這就要求教師必須將課程內(nèi)容與實際緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生更好的掌握生物知識。在當前的高中生物課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏與實際聯(lián)系的設(shè)計，讓學(xué)生覺得原本就有些枯燥的課程更加抽象，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解生物課程內(nèi)容，只能一知半解的將課程內(nèi)容進行死記硬背。[3]

三、生物教學(xué)課堂設(shè)計優(yōu)化的幾點措施

1.課堂設(shè)計優(yōu)化要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率。在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計過程中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在第一位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計很大程度上講是成功的。在生物課堂教學(xué)設(shè)計過程中要始終遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸的課程中，可以設(shè)計有氧呼吸的場所，如何進行，哪些類型生物能進行有氧呼吸等問題，從而讓教師和學(xué)生能夠開展互動交流，使學(xué)生能夠?qū)τ醒鹾粑陌l(fā)生條件、具體過程中知識有一個系統(tǒng)全面的認識和理解，并讓學(xué)生通過動手實驗的方式激發(fā)他們的興趣。只有在課堂上激發(fā)了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可能利用課后時間主動思考，在平時的生活中帶著觀察的眼睛去看一切和生物息息相關(guān)的問題，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)多媒體器材的使用優(yōu)化

在高中生物課堂教學(xué)過程中，多媒體器材的使用要及時恰當，多媒體器材的使用可以極大的豐富課程的表現(xiàn)形式，減少生物課程的枯燥性，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。多媒體器材的使用，可以很好的活躍生物課堂的氛圍。作為活躍生物課堂教學(xué)的重要手段，多媒體器材的使用對生物課堂教學(xué)設(shè)計有著重要影響，在課堂設(shè)計過程中，應(yīng)該將多媒體器材的合理使用規(guī)劃進課堂設(shè)計中來，教師應(yīng)該積極使用多媒體器材，依據(jù)生物教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容合理安排多媒體器材的使用，比如在講述“血液”這一章節(jié)的時候，為了讓學(xué)生能夠更加真實的看到血細胞的結(jié)構(gòu)，教師不僅可以讓學(xué)生通過實驗的方式在顯微鏡下觀察實物，教師還可以用電腦產(chǎn)品、幻燈片等多媒體器材來幫助教學(xué)，用生動具體的圖片畫面詳細的講解血細胞的構(gòu)造。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，只有將多媒體器材的使用合理的納入到設(shè)計體系中，并通過多媒體器材的使用來提升課堂設(shè)計的質(zhì)量和效率。

3.轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程中，強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力是優(yōu)化不可或缺的一個組成部分。一方面，學(xué)校和教師應(yīng)該最大限度的豐富實踐課程，通過實踐課程來提升學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生通過自己的實踐掌握生物知識；另一方面，教師在實踐教學(xué)過程中還應(yīng)該及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作動作，通過正確的操作促進學(xué)生對生物學(xué)科科學(xué)性和嚴謹性的認識。與此同時，當學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到困擾或者難題時，教師不要急于給正確的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何解決困難，通過方法的傳授讓學(xué)生自己找出解決問題的途徑，讓學(xué)生在解決困難的過程中享受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。教師只有在課堂教學(xué)設(shè)計中重視學(xué)生主體能力的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，通過課程設(shè)計有意識的培養(yǎng)他們的探究能力，才能幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)能力。[4]

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化中，教師要尋求各種積極方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為前提，讓學(xué)生自覺資源的參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體，從而適應(yīng)新形勢生物教學(xué)的需求，提升學(xué)生的綜合生物水平。

參考文獻：

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篇2

良好的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生產(chǎn)生“我想要去探究”的欲望，同時還會激發(fā)他們的潛在能力，從而對他們的思維能力、動手能力、解答能力等給予有效的培養(yǎng)。筆者通過多年的教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教材中有許多探究性強的知識點，在此就借助其中一個知識點作為案例，旨在加強本次論述。

如學(xué)習(xí)《細胞膜———系統(tǒng)邊界》時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：分別向兩個燒杯內(nèi)注入開水和自來水，然后在燒杯中分別插入一朵鮮花，讓學(xué)生仔細觀察鮮花在燒杯中的變化情況。這時，學(xué)生的好奇心紛紛被激發(fā)了，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著燒杯，有些學(xué)生甚至發(fā)出了驚訝的聲音。當觀察結(jié)束之后，我問學(xué)生總結(jié)出了哪些結(jié)論，學(xué)生告訴我：熱水中的鮮花的細胞死了；自來水中的鮮花沒發(fā)生什么變化，所以說它的細胞應(yīng)該是活著的；相對于高溫來說，常溫更適合細胞的生長和存活。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，合理的教學(xué)情境不僅具備趣味性，而且可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而讓他們在這個過程中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)到知識。在筆者看來，這樣的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的滿堂灌方式更為人性化，而且容易被學(xué)生所接受。所以，在課堂教學(xué)中，我們何不將此當作一項有效的教學(xué)手段來加以利用呢？

二、實驗探究，延伸學(xué)生良好的問題挖掘途徑

實驗是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認知水平的重要途徑。合理的實驗不僅會讓教學(xué)事半功倍，而且可以深化學(xué)生對知識的理解與掌握。所以，為了提高學(xué)生的探究能力，強化他們對知識的掌握與運用能力，我們必須一改以往的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生探究出正確答案的同時，提高他們對生成問題的理解能力，從而強化他們對概念的認知，進而延伸良好的問題挖掘途徑。

如在一次測驗中，有這樣一道實驗題：在觀察洋蔥表皮細胞的染色體時，不可以用光學(xué)顯微鏡的原因是（

）。A．缺少龍膽紫染色的輔助B．無染色體形成C．染色體的結(jié)構(gòu)被試劑破壞了D．顯微鏡倍率低按常理來講，這道題很容易造成學(xué)生的認知混淆，也就是分不清“沒有”和“看不清”的區(qū)別，從而導(dǎo)致許多學(xué)生都選擇了A、B、D項，且大部分學(xué)生都覺得是缺乏染色體，故而看不到染色體。

因此，為了全面解讀這道題，我在還原其實驗過程的同時進行了合理的詮釋：“染色體為細胞有絲分裂時其染色質(zhì)展開高度螺旋而生成的一種狀態(tài)，在這個狀態(tài)中我們是可以看到染色體的。不過，當細胞停止分裂的時候，它的內(nèi)部形態(tài)會以染色質(zhì)為主，所以看不到染色體。同理，洋蔥表皮細胞缺乏分裂，所以我們可以說它是不存在染色體的。因此，這道題的正確答案為C。”由此我們可以發(fā)現(xiàn)，合理的實驗不僅僅是輔助問題解答的方式，同時也是延伸學(xué)生認知、提高知識掌握度、強化問題發(fā)現(xiàn)能力與解答能力的重要手段。

三、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中 生物實驗 教學(xué)探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0012-02

高中生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在開展高中生物實驗教學(xué)的過程中，需要滲透諸多的科學(xué)研究方法。這些科學(xué)的研究方法能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，注重實驗教學(xué)改革，積極開發(fā)生物課外實驗，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)，以加強高中生物實驗教學(xué)，在新課改背景下刻不容緩。新課改伴隨著當下社會對人才的需求而生，它對原來的教學(xué)模式是一種有力的沖擊。事實證明，舊有的一些教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當下我國對人才培養(yǎng)的需求，其弊端也日益凸顯。計算機技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了前提條件。面對網(wǎng)絡(luò)與計算機的發(fā)展和普及，面對教學(xué)改革與創(chuàng)新，作為高中生物教師，應(yīng)認真研讀新課標的要求，努力學(xué)習(xí)生物課程體系教材與教法，大膽地創(chuàng)新生物教學(xué)模式，嘗試生物實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從生物基礎(chǔ)性的實驗著手，逐步建立完整的新課標下的高中生物實驗課堂。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師整體素質(zhì)有待提高，缺乏實驗經(jīng)驗

受教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師在思想上還沒有轉(zhuǎn)變過來，接受新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式。生物課堂尤其如此，很多高中生物老師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，覺得生物實驗教學(xué)只是一個形式教學(xué)，在實際教學(xué)的過程中未能給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗缺乏興趣，主體能動性表現(xiàn)不明顯。出現(xiàn)這樣的情況，一方面與學(xué)校的重視程度有關(guān)，另一方面與教師的整體素質(zhì)有著極大的關(guān)系。如果教師的整體素質(zhì)提高了，自身的探究能力也有一定的水準了，那么高中的生物實驗課程還能實行不起來嗎？所以，教師一定要增強自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課改的要求。

（二）實驗設(shè)備短缺，學(xué)校資金投入不足

不僅僅是高中的生物課程，其他的課程也是一樣，只要牽扯到實驗課程，在高中階段往往得不到學(xué)校足夠的重視。學(xué)校投入的資金不足，導(dǎo)致老師實驗的興趣不高，同學(xué)們也是湊合著學(xué)。我國高中階段實驗課程開設(shè)面臨的一個主要問題是：實驗設(shè)備陳舊，且大多無法使用，實驗所用的藥品有的不是無法使用就是已經(jīng)過期。這是新課改順利推行的一大阻礙。因此，順利推行新課改的基礎(chǔ)就是完善實驗設(shè)施，加大高中階段實驗課程的投入，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識。

（三）學(xué)生對實驗課程缺乏興趣，自主探究的意識薄弱

由于實驗設(shè)備陳舊、教師思想意識等原因，學(xué)生對高中生物實驗課程缺乏興趣，導(dǎo)致實驗課上學(xué)生自主探究的能力較差，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)不動，教師沒興趣教。

二、新課改下高中生物實驗課程的改進措施

新課標賦予了生物實驗課新的內(nèi)容，它不再僅僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生完成并驗證結(jié)論，而且更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)新課標所要求的“以學(xué)生為本”的理念。因此，新課標下的實驗教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)

要有效提高高中生物實驗課程教學(xué)成效，改變觀念是第一步。俗話說，思想決定行為，理念影響策略，教學(xué)理念直接影響教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)模式是，教師先上理論課，然后安排學(xué)生進行實驗。實驗開始前教師準備好各種實驗器材，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解實驗的基本過程，做完實驗后老師給學(xué)生布置課后任務(wù)鞏固實驗內(nèi)容。但這種模式已經(jīng)不能滿足當下社會對人才的需求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課改的前提下，我們應(yīng)當從以下兩個方面對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行變革：（1）從教學(xué)方式上來看，改變把實驗技能當作知識傳授，教師灌輸、講解，并要求學(xué)生掌握理解的方法；（2）從學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生要一改過去的死背硬記的模式，實驗前要先預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗課堂上自己主動探究，以獲取實驗的基本原理、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）政府、教育部門應(yīng)加大對生物實驗設(shè)備的資金投入，以適應(yīng)新課改的要求

在新課改的背景下，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，離不開生物實驗教學(xué)，而高中生物實驗設(shè)備是否適應(yīng)新課改的要求會直接影響到生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中生物實驗教學(xué)要想高質(zhì)量地開展，作為管理學(xué)校的政府、教育管理部門等應(yīng)積極籌措資金，改善生物實驗教學(xué)實驗設(shè)備、補充生物實驗藥劑等；同時，還應(yīng)配備專門的生物實驗員，以減輕教師的工作量，使得高中生物實驗教學(xué)能夠正常地展開，讓實驗教學(xué)成為教師經(jīng)常性的教學(xué)模式。若條件容許，還可以建立大型的生物實驗室，使高中生物實驗教學(xué)邁向新的臺階。 （三）充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣

在高中生物實驗課教學(xué)中，教師可以利用當下的教育資源，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，改革實驗教學(xué)。在有效利用教育資源這方面，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)主動總結(jié)本單元的知識與重難點，繪出本單元的知識結(jié)構(gòu)框架圖，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與計算機將本單元的知識整合成一整套的教學(xué)片斷，組織學(xué)生觀看，加大對本單元的理解與應(yīng)用，并適當?shù)赝貙捦瑢W(xué)們的知識面。

2.利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找生物科學(xué)家的故事，以影片的形式給同學(xué)們觀看，增加同學(xué)們對生物這門學(xué)科的了解。

3.在現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，尋找并下載有關(guān)高科技生物實驗動態(tài)與最新研究成果，對學(xué)生進行創(chuàng)新實驗教育，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

恰當?shù)慕虒W(xué)實驗設(shè)計不旦會使得生物實驗教學(xué)生動有趣，而且能最大限度地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。筆者認為，在實驗創(chuàng)新這方面，教師一定要下功夫，大膽進行嘗試，勇于革新。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，認為在實驗創(chuàng)新這方面教師可以從以下幾個方面考慮：

1.深入研究生物教材實驗，形成探究性實驗。高中的生物課程中有很多知識都可以讓學(xué)生進行探究。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供實驗材料，讓學(xué)生圍繞實驗?zāi)康倪M行分組討論并設(shè)計實驗。讓學(xué)生充分地融入到實驗課堂中去，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，然后讓不同小組之間進行實驗方案的交流，使學(xué)生在主動的實驗當中深入地理解實驗的原理，掌握實驗的重難點內(nèi)容。

2.充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。實驗課程的開設(shè)可以利用更多的資源來進行創(chuàng)新，這不僅表現(xiàn)在實驗的設(shè)計上，而且還表現(xiàn)在實驗課程的講授上。教師可以在上實驗課程之前讓同學(xué)們自己準備實驗的材料，分小組設(shè)計實驗。要求學(xué)生只要原理正確即可，不必統(tǒng)一，以助于學(xué)生對實驗的全面理解。在實驗課堂上，教師可以大膽地將時間交給學(xué)生，讓同學(xué)們分組交流實驗方案，探討實驗過程，完成實驗。學(xué)生完成實驗后，教師進行必要的總結(jié)，指出同學(xué)們實驗設(shè)計的優(yōu)缺點。

綜上所述，新課標下的生物實驗教學(xué)更注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在探索新知過程中的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大改變，它使得學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到提升，同時，也給老師指明了當下課改的方向，使得教師順應(yīng)時展的要求，著力培養(yǎng)新一代的社會人才。

【參考文獻】

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篇4

1.1教師替代學(xué)生

在我們的課堂教學(xué)中，一段本該由學(xué)生本身閱讀的文字被教師代讀了，一個本來應(yīng)該由學(xué)生獨立思考的問題被教師早早地給出了答案，一個本來應(yīng)該由學(xué)生提出的問題被教師搶先提了出來。教師一味的以節(jié)省課堂時間，增大課堂知識內(nèi)容為目的趕課，向?qū)W生灌輸知識。殊不知，就在我們的強行替代中，我們的學(xué)生喪失了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒有了帶著問題去聽課的好習(xí)慣，有的只是等著老師把已經(jīng)編排成系統(tǒng)的知識灌輸給自己。這樣造成學(xué)生的課堂效率低，課堂聽課沒有重點，更大的問題是限制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本該主動消化吸收的只能去被動吸收了。

1.2少數(shù)替代多數(shù)

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當教師剛剛提出一個問題時，很快就有程度好的學(xué)生搶先給出答案，這在無形中奪去了很多學(xué)生的思考機會。又或者教師在課堂上提出問題后，教師只要聽到部分學(xué)生有回應(yīng)，給出了相應(yīng)的答案，就認可的繼續(xù)講課。但是要知道這只是部分學(xué)生，并不是所有人。課堂上長時間的存在“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，會使課堂上接受能力稍弱的學(xué)生更加的迷惑。他們的課堂疑惑沒有得到及時的反饋，老師也沒有得到此信息而給出解答，長久以來接受能力稍強稍弱的學(xué)生兩極分化的情況就會越來越嚴重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，只有得到及時的輔導(dǎo)、解答，他們才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。盡可能的減少課堂中的“少數(shù)替代多數(shù)”的現(xiàn)象，才能幫助更多的學(xué)生提高課堂效率，增加其思考機會。

2.減少課堂替代的具體措施及實際應(yīng)用

2.1采用預(yù)習(xí)學(xué)案的方法

在課堂教學(xué)前后，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主性：本該由學(xué)生自己能夠完成的任務(wù)，教師不要替代；本該屬于學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)時間，教師不要占用。在課前要提早把教學(xué)安排和教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對老師要講授的內(nèi)容有大致的了解，并通過閱讀老師的教案與課本結(jié)合找出本節(jié)課的重點，找出自己對本節(jié)課的疑問，帶著重點聽課。

例如，在人教版生物1教材的第一章走近細胞、第二章組成細胞的分子，生物2中的第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這些淺層次的介紹性的章節(jié)中，更多的是需要學(xué)生自己的閱讀和了解，需要老師講解的部分較少。如果課前給出類似填空題的課前預(yù)習(xí)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，填出重點內(nèi)容，那么在課堂上教師就會有更多的時間來講解其他知識，并且可以更有側(cè)重的講授。更重要的是可以給接受能力較弱的同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)時間可以自由把握，彌補自己的不足。

2.2讓學(xué)生親自動手實踐

實踐出真知。教材上的知識都是總結(jié)好的文字和一些圖像內(nèi)容，學(xué)生只能通過閱讀來了解這些知識。這些文字只是有時過于抽象，或者過于枯燥，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的接受和理解。教師在實行不替代時，并不是要求教師任何問題都讓學(xué)生自己去研究，以導(dǎo)致把簡單的問題的學(xué)習(xí)過程復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識、不易理解的疑難問題還是需要教師進行引導(dǎo)和講解，甚至還要教師進行灌輸。

例如，人教版生物1教材的第五章細胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶中的實驗，比較過氧化氫在不同條件下的分解。多數(shù)條件不允許的情況下，可能教師在講臺上一個人把實驗做了，甚至不做實驗教師直接把實驗結(jié)論告訴學(xué)生了，這樣學(xué)生只是被動的接受知識。假如類似這樣的實驗學(xué)生都能夠在實驗室里進行親手操作親自觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時這個過程能使學(xué)生深入理解這些知識，并且無形中已經(jīng)達到了良好的記憶的效果。

2.3建立學(xué)習(xí)小組

經(jīng)過多年的課題實驗證明，在班級授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有效做法。教師可以根據(jù)班級實際情況，把學(xué)生分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，并選定學(xué)習(xí)小組的組長。在課堂上當教師提出問題時，可以讓學(xué)生分小組討論，然后得出小組結(jié)論。這樣即可以節(jié)省課堂時間，又可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動交流。

例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色體的關(guān)系第三節(jié)伴性遺傳中要學(xué)習(xí)紅綠色盲癥伴隨男女X、Y染色體的遺傳方式。如果教師直接告訴學(xué)生遺傳方式、遺傳代數(shù)遺傳結(jié)果之間的關(guān)系學(xué)生就需要直接進行記憶，并且不一定能理解。這時，教師應(yīng)當告訴學(xué)生其遺傳方式，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組自主的推算遺傳結(jié)果。這個過程可以讓同學(xué)們各自發(fā)揮才智，還能互相交流看到別人的想法，最后把交流的結(jié)果與老師的講解相對比，找到自己的問題所在。提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)思考能力。

2.4落實當堂訓(xùn)練

有經(jīng)驗的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效果的好壞取決于課堂的落實情況。落實當堂訓(xùn)練就是要更加緊湊的課堂講課時間，騰出時間進行課堂訓(xùn)練，有些知識必須要動手才能達到學(xué)習(xí)效果，課堂上提出問題讓學(xué)生練習(xí)的過程中，教師巡視學(xué)生的解題過程，更能了解學(xué)生對知識的掌握程度。關(guān)鍵知識不僅要落實于學(xué)生的口頭，還要落實于學(xué)生的筆頭。

例如，人教版生物2教材中第三章基因的本質(zhì)第一節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)這兩節(jié)課，其中不僅有了解記憶的內(nèi)容，更多的還需要有一定的邏輯分析能力、理解能力和思考。像這樣比較重要又比較有難度的課程，當教師講授完課程時，一定需要學(xué)生做一些練習(xí)題來檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生聽懂不一定會應(yīng)用，這兩個階段還是有差別的。教師可以通過學(xué)生的課堂訓(xùn)練了解他們的掌握程度，也可以間接知道自己的講授方法是否合適，檢驗自己的教學(xué)目的是否已經(jīng)達到。

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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)質(zhì)量；提高措施；方式方法

一、探究學(xué)習(xí)，搭建實驗平臺

新課標強調(diào)“教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。生物作為一門實驗性較強的課程，學(xué)生的主體地位應(yīng)該通過課堂實驗教學(xué)體現(xiàn)出來，這是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個突出表現(xiàn)。作為生物課授課教師，首先應(yīng)該從思想上高度重視實驗教學(xué)，不能因時間緊、會考任務(wù)重，就把它看成是一件可有可無的事情。其次要徹底改變那種教師一講到底或者靠學(xué)生死記硬背的陳舊方法，讓學(xué)生從以教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把驗證性實驗教學(xué)大膽地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灲虒W(xué)；努力搭建學(xué)生課外的實驗平臺，提供實驗器具，布置的所有實驗讓學(xué)生盡量在課下設(shè)計完成；改變以往的以小組為單位的分組演示實驗，按照不同的實驗方案分層施教，盡量創(chuàng)造人人設(shè)計實驗、人人參與實驗的良好局面，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索求新的求知欲望，最終通過課堂實驗教學(xué)來提高他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和動手操作能力。七年級上冊的四個演示實驗，如種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化，種子在萌發(fā)過程中放出氧等都屬于探究性實驗；七年級下冊膽汁對食物的消化作用，八年級上冊的發(fā)酵現(xiàn)象等都屬于是探究性實驗。這些實驗需要學(xué)生按照課本的操作步驟或者自己的設(shè)計步驟去發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘，教師在這個過程中只需做到引導(dǎo)搭建平臺的作用即可。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實驗興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣的特點之外，還具有目的性操作活動的特征，可以讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在實驗課的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力地營造集體探索學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過集體學(xué)習(xí)、集體感受成功來激起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。如在七年級課本中有一個實驗叫《觀察植物細胞》，這個實驗本是學(xué)生比較感興趣的，但學(xué)生對于如何觀察實驗卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來引導(dǎo)學(xué)生明確如何用顯微鏡觀察植物細胞，并認識植物細胞的結(jié)構(gòu)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手制作玻片標本。而要想在顯微鏡下觀察到細胞，制作玻片標本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對觀察的材料進行染色，這樣制成的玻片標本才有助于學(xué)生觀察。如在觀察種子的結(jié)構(gòu)的實驗當中，我們安排學(xué)生去觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)，觀察完還要檢查學(xué)生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是無法檢查每個學(xué)生是否完成了任務(wù)。如果我們換一種方式，讓學(xué)生拿出一張紙，將種子的各部分結(jié)構(gòu)按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結(jié)構(gòu)名稱。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗的時候，就很容易檢查每個學(xué)生實驗任務(wù)的完成情況，避免學(xué)生應(yīng)付實驗。此外，任務(wù)要劃零為整，不要太碎，如果任務(wù)太多，教師可以提前設(shè)計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學(xué)。總之，通過指導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐、討論，創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生進行生物實驗的積極性。

三、精巧設(shè)計，規(guī)范操作步驟

在課前準備一些采集和培植的實驗標本對實驗課的開展至關(guān)重要。學(xué)生在采集標本和培植標本的過程中會對所采樣的標本的生活環(huán)境、生活習(xí)性有一很直觀的認識，從而可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。即使準備好所有的實驗標本和實驗設(shè)備，教師也不能放任學(xué)生去自由地做實驗，對一些有難度的實驗，教師應(yīng)該精巧地設(shè)計，盡量設(shè)計三個以上的實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生按照三種方案去進行生物實踐活動。同時，依據(jù)制定的生物課實驗教學(xué)計劃，教師還可以對一些連貫性強的實驗進行重新組織安排，以便讓學(xué)生有一個循序漸進的認識過程。教師在課堂上對實驗操作的熟練程度和規(guī)范程度對學(xué)生實驗習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。教師在課前對實驗的流程多操作幾遍，并注意相關(guān)的事項，力爭在課堂演示過程中能一次性演示成功，可避免學(xué)生對一些科學(xué)理論產(chǎn)生質(zhì)疑，同時也會避免一些突況和不可預(yù)設(shè)的情況。比如，對于“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋白質(zhì)的鑒定”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與還原”等只是進行簡單的試劑配置并且所用時間較短的實驗，對它們的準備，教師可以組織學(xué)生在實驗的前一天進行即可。但是如果在課前缺少必要的操作演示，對課堂上可能出現(xiàn)的情況沒有很好的預(yù)計，課堂就會陷入尷尬的境地。

總之，作為生物課授課教師，我們應(yīng)該對生物實驗教學(xué)予以高度重視。從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，制定出盡可能多的、學(xué)生易于操作和觀察的各種實驗方案，把生物實驗課題以新奇的方式展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)起學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和強烈的求知欲望，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，鞏固所學(xué)知識。這樣做無疑會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生的生物成績和教師的教學(xué)質(zhì)量會得到大幅度的提高，從而達到教學(xué)相長的目的。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)檢驗 ； 實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量 ； 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要課程之一。實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，不僅要求對理論知識深入體會、理解、消化，加強對學(xué)生自己動手、主動思考的培養(yǎng)培訓(xùn)，營造“強技能，重實踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實訓(xùn)條件的影響，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生對學(xué)生質(zhì)量控制課程的重視不夠，只注重教學(xué)過程不注重實訓(xùn)操作過程，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)反映準確度和精密度的方法學(xué)評價實訓(xùn)：如重復(fù)實訓(xùn)、干擾實訓(xùn)、回收實訓(xùn)、方法對比實訓(xùn)等，因此學(xué)生在實訓(xùn)課中經(jīng)常出現(xiàn)同一標本測定結(jié)果不一，相差極大的情況。然而我們在多數(shù)生化檢驗技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)過程中通常先用手工操作，這些方法的方法學(xué)多數(shù)采用平衡法也稱終點法，也就是化學(xué)反應(yīng)達到平衡（或終點時），再進行測量比色，最后計算實訓(xùn)結(jié)果的過程。如果把生化檢驗的過程比喻為一桿秤，用它來稱量樣品里測定物的具體含量。那么砝碼就是標準物，使用的儀器和方法是這桿稱的臂和支點。由此可以形象的看出實訓(xùn)的準確度與校準品有直接關(guān)系，實訓(xùn)的精密度和靈敏度與儀器和方法學(xué)有莫大關(guān)系。

因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立全面質(zhì)量控制意識，初步培養(yǎng)方法學(xué)評價的能力，對學(xué)生今后的檢驗工作及科研工作都是必要的，筆者結(jié)合在我校生物化學(xué)檢驗實訓(xùn)課中采取的幾點措施談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

1.重視實訓(xùn)課的過程和結(jié)果

首先老師要有目的地將全面質(zhì)量控制的理念逐步滲透到教學(xué)當中，將質(zhì)量控制始終放在教學(xué)第一位。有目的地分為分析前質(zhì)量管理、分析中質(zhì)量管理、分析后質(zhì)量管理三個部分，并結(jié)合實際從患者的準備、原始標本的采集和處理、檢驗程序的開啟和結(jié)束、檢驗結(jié)果的計算和報告、檢驗標本的存放等全部流程的質(zhì)量控制管理進行系統(tǒng)性教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)過程中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生實訓(xùn)操作能力以及實事求是的工作態(tài)度和作風(fēng)，更要加強學(xué)生動手能力和實訓(xùn)操作基本功的訓(xùn)練，強調(diào)規(guī)范化的實訓(xùn)操作，對檢驗結(jié)果不但要做出準確度與精密度的分析，杜絕只有結(jié)果、不注重實訓(xùn)過程的非規(guī)范操作。

2.利用臨床見習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點

常言道百聞不如一見，特別是在新課程的開始。在課堂上，老師只是機械性地按教學(xué)計劃和大綱傳授知識給學(xué)生，這些知識并不能完全被掌握。此時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)校的實際情況，一是在征得附近醫(yī)院檢驗科同意后，統(tǒng)一安排學(xué)生到附近醫(yī)院檢驗科臨床見習(xí)，使學(xué)生了解檢驗科崗位的基本情況，認識檢驗設(shè)備，了解檢驗醫(yī)學(xué)新動態(tài)及檢驗操作規(guī)范。二是將部分實訓(xùn)課安排在學(xué)校附屬醫(yī)院檢驗室進行，使同學(xué)對建立質(zhì)量控制制度的目的、質(zhì)量控制的方法，規(guī)范的實訓(xùn)儀器校準以及檢驗結(jié)果的處理有了感性的認識，使他們提前接觸臨床。經(jīng)過多次見習(xí)，學(xué)生不但能理論聯(lián)系實際，并提高了其綜合素質(zhì)能力，通過這種手段拓寬了他們的視野，進而增強了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點，加深了對本專業(yè)的了解，為今后的生產(chǎn)實習(xí)和工作實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

3.開放實訓(xùn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為加強實訓(xùn)課教學(xué)效果及緩解學(xué)生多、實訓(xùn)場地相對不足、課堂訓(xùn)練機會少的局面，在保證正常教學(xué)工作的前提下盡可能的利用課余時間實現(xiàn)實訓(xùn)室開放制度，比如將質(zhì)量控制的方法和方法學(xué)評價的實訓(xùn)滲透進第三課堂，讓學(xué)生能重復(fù)訓(xùn)練，加深對實訓(xùn)的理解。在練習(xí)設(shè)計中盡可能按“做中教、做中學(xué)”的理念讓學(xué)生自己從實訓(xùn)前準備、實訓(xùn)過程、最后實訓(xùn)結(jié)果的處理、實訓(xùn)器材的清洗與消毒等各個環(huán)節(jié)全部自己動手操作，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，經(jīng)過訓(xùn)練能提高他們的綜合思維能力及實際操作技能。實訓(xùn)室的開放不但提高了學(xué)生的實踐動手能力及管理能力，更為其下一步進入臨床實習(xí)、走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.開展技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不但要學(xué)生的智力因素參與，而且還要動機、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我們近幾年結(jié)合學(xué)校組織的校級技能大賽，按照“以全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平為核心目標，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”的要求結(jié)合檢驗專業(yè)特點每學(xué)期舉辦一次學(xué)生職業(yè)技能大賽。

比賽按預(yù)設(shè)項目依次分組進行，從實訓(xùn)器材準備、具體操作、計算結(jié)果到器材收拾整理，統(tǒng)一計分計時標準。通過這項活動的開展，以改革培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評價模式和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強隊伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理等為重點任務(wù)，立足教學(xué)工作實際，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生操作技能的提高起到了積極地促進作用。

5.結(jié)合專業(yè)知識，開展社區(qū)實踐活動

篇7

計算機科學(xué)技術(shù)的快速普及，使得高中生物教學(xué)中的多媒體技術(shù)顯得尤為重要和關(guān)鍵。應(yīng)該來說，當前我國高中生物教學(xué)中采取和運用多媒體進行輔助教學(xué)的現(xiàn)象越來越普遍，這就是通常所說的高中生物多媒體教學(xué)。事實上，高中生物多媒體教學(xué)是一種結(jié)合了教師、學(xué)生與現(xiàn)代多媒體技術(shù)于一體的教學(xué)方式，并讓三者之間實現(xiàn)有效互動，要求教師能夠通過多媒體技術(shù)教學(xué)來調(diào)動生物課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當中來，從而切實提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

那么，這里的有效性教學(xué)最早是由美國人加涅提出來的一種教學(xué)理論與教學(xué)思想。它是指教師通過各種措施來優(yōu)化教學(xué)活動，從而使得學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的進步與發(fā)展，并實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。因此，高中生物多媒體教學(xué)的有效性就是指要讓學(xué)生提高高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2 高中生物多媒體教學(xué)有效性不足的具體表現(xiàn)

雖然說我國高中生物多媒體教學(xué)已經(jīng)取得一定的效果，但是在實際應(yīng)用過程中，仍然存在不少使用不夠到位的現(xiàn)象與問題，無法真正實現(xiàn)高中生物教學(xué)的預(yù)期效果，從而使得高中生物多媒體教學(xué)有效性不夠充分。

高中生物多媒體教學(xué)的優(yōu)勢并沒有能夠充分發(fā)揮出來 應(yīng)該來說，高中生物多媒體教學(xué)有著吸引學(xué)生注意力的最大優(yōu)勢和優(yōu)點，可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識，并為他們提供更為廣泛且豐富的教學(xué)資源。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢并沒有能夠在高中生物教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)與更好的發(fā)揮，很多學(xué)生成績并沒有得到切實有效的提升。究其原因，這主要是因為高中生物多媒體教學(xué)過程中對于多媒體的運用并沒有能夠到位，教師對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不夠熟練，他們無法最大限度地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

高中生物多媒體教學(xué)中教師過度依賴于多媒體 這就是說，當前的高中生物多媒體教學(xué)過程中，很多高中生物教師只是片面地意識到了多媒體教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)有著不可比擬的巨大優(yōu)勢，從而過度依賴于多媒體教學(xué)，大大忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的板書與口頭講授課程，也沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠跟得上生物課程的教學(xué)進度等。因此，很多高中生物教師在生物課堂上顯得過于依賴于多媒體進行教學(xué)，在課堂上只是一味地翻看多媒體課件，而學(xué)生則是盲目地進行筆記記錄等，教師根本沒有多少時間來講解生物知識，學(xué)生也沒有足夠的時間來思考、理解和記憶相關(guān)知識。這樣的生物課堂教學(xué)顯然無法取得有效的教學(xué)效果，與循序漸進的教學(xué)規(guī)律是相悖的。

高中生物多媒體教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱 雖然說多媒體教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中已經(jīng)有了較多的應(yīng)用與普及，但是在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用卻是相對較為薄弱的，甚至可以說仍然存在較大的空白之處。而高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是極為重要的一個環(huán)節(jié)，它可以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)出他們的求知欲，訓(xùn)練他們的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與實驗方法。此外，高中生物多媒體教學(xué)中還面臨文理科學(xué)生不同的認識與態(tài)度，一些女生較之于男生不夠重視生物課程的學(xué)習(xí)，還有一些高中生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從而造成高中生物多媒體教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性不高的現(xiàn)狀。

3 高中生物多媒體教學(xué)有效性的提升措施

鑒于以上高中生物多媒體教學(xué)有效性受到種種問題困擾的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該盡快采取有針對性的措施來提升高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

充分意識到多媒體只是教學(xué)的輔手段 高中生物多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該避免現(xiàn)有生物教師的認識誤區(qū)，而是讓生物教師充分認識到，多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中更多的只是一種輔的教學(xué)手段，它并不能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位與作用。那么，這就要求高中生物教師在進行生物課程教學(xué)的時候，要有機融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其是針對生物課程中的重點和難點的教學(xué)內(nèi)容，高中生物教師仍然應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書與口頭講解的方式來進行教學(xué)。除此以外，高中生物教師可以運用多媒體課件來向?qū)W生呈現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，并通過多媒體教學(xué)課件來對生物課程的教學(xué)內(nèi)容進行深入的設(shè)計和加工，要讓整個高中生物課堂變得生動活潑，要增強教師講解與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的互動性，這對于學(xué)生在生物課堂上個人情感與個人認識的發(fā)展有著較大的推動性作用。在這樣的教學(xué)背景下，多媒體只是一種輔的教學(xué)手段，高中生物課堂中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體所在，教師只是起到一定的引導(dǎo)性與指導(dǎo)性作用，從而讓不同層次的學(xué)生接受不同程度的生物知識內(nèi)容，真正可以做到高中生物教學(xué)過程中的因材施教，做好基于傳統(tǒng)教學(xué)模式上的多媒體生物課程教學(xué)。

切實提升高中生物教師隊伍建設(shè)水平與質(zhì)量 必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，切實提高高中生物教師師資隊伍建設(shè)的工作力度。這就要求高中生物教師充分利用好多媒體輔助手段在生物課程教學(xué)中的作用，而這又與生物教師對于生物教學(xué)的思想與方法有著不可脫離的密切聯(lián)系。那么，高中生物教師應(yīng)該具備較為新穎的教學(xué)思想，要能夠熟練操作多媒體教學(xué)技術(shù)手段，充分利用好多媒體技術(shù)來優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，創(chuàng)新高中生物多媒體教學(xué)的新樣式，讓多媒體技術(shù)能夠與生物教學(xué)有機結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)高中生物多媒體教學(xué)流暢、科學(xué)、高效的教學(xué)效果。

針對當前一些高中生物教師對于計算機和多媒體操作能力偏低的狀況，應(yīng)該在加強他們的教育理論知識與技能培養(yǎng)的同時，為他們增加計算機與多媒體技術(shù)培訓(xùn)的機會與可能，從而讓他們在不斷的思考與解決問題中，更好地提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。

恰到好處地應(yīng)用多媒體的多種途徑與渠道 高中生物多媒體教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅局限于一種多媒體教學(xué)方式，而是應(yīng)該從多元化的教學(xué)角度來考量其教學(xué)效果。因此，高中生物多媒體教學(xué)就應(yīng)該積極為高中生創(chuàng)設(shè)出借助于多媒體教學(xué)技術(shù)的良好教學(xué)情境，讓一些原本遠離學(xué)生生活實際情況的高中生物知識能夠通過多媒體教學(xué)技術(shù)更為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠更容易接受和理解這些看起來抽象和復(fù)雜的高中生物知識，還可以提高其中一些基礎(chǔ)不佳學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，高中生物教師還應(yīng)該借助于多媒體教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進行個別化自主學(xué)習(xí)方式，在多媒體產(chǎn)品與多媒體教學(xué)軟件的輔助下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性與自主性。當然，高中生物教師還應(yīng)該讓學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，讓他們進行分工合作，在相互競爭中完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)束語

總之，高中生物多媒體教學(xué)的有效性的切實提高，離不開傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)性作用。但是，更多的則在于高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該真正做到對生物教學(xué)的重視，保障生物課程的教學(xué)課時與質(zhì)量，提高文理科學(xué)生對于高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體課件為生物教學(xué)提供豐富全面的資料信息，選擇合適的教學(xué)模式。同時也要注意避免過于依賴多媒體教學(xué)的問題，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避開其劣勢，合理利用多媒體教學(xué)手段來輔助高中生物教學(xué)，從而切實增強其教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇8

關(guān)鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學(xué) 教學(xué)措施

在我國整個教育教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂教學(xué)的過程中，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個個體之間的認知能力和智力發(fā)展水平都呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。如果教師沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式，就會嚴重阻礙學(xué)生個體能力的提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個學(xué)生具體學(xué)習(xí)認知能力的分析，將學(xué)生劃分成若干個小組群體，其中每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力相近，然后對每個小組進行針對性引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。高中生物課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以展現(xiàn)新課程標準下“因材施教”的教學(xué)理念，突出生物知識體系中的重難點，保證每一位學(xué)生在原有生物認知能力的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。

一、高中生物實施分層教學(xué)的意義

在生物課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，學(xué)生以小組的方式進行知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團隊意識和競爭意識，對學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。高中生在知識水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能適應(yīng)高中課堂內(nèi)容實施的節(jié)奏，使得學(xué)生的自信心受到打擊。在生物課堂中實施分層教學(xué)，對班上的學(xué)生進行重新調(diào)整，將知識能力相近的學(xué)生分為一個小組，教師根據(jù)每個小組學(xué)生的認知能力制訂不同的教學(xué)方案和計劃，每個學(xué)生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師給每個小組布置與其能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中逐漸提高學(xué)習(xí)能力，從而充分展示了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中實施的意義。在高中生物教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)小組間的能力水平幫助組內(nèi)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力。

二、高中生物課堂中進行分層教學(xué)的具體措施

（一）課前準備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學(xué)內(nèi)容實施的重要保障，教師要對高中生物的教學(xué)大綱進行有效的分析，總結(jié)將要實施的課程內(nèi)容中的重難點，設(shè)計、安排生物課堂實施的教學(xué)內(nèi)容。提前對班上學(xué)生的生物知識水平認知能力進行分析，對將要講授的章節(jié)內(nèi)容知識進行分層處理，保證在課堂內(nèi)容實施的時候，能夠達到理想的教學(xué)效果。高中生物教材中的知識難度較大，且內(nèi)容較為抽象，教師要在備課的時候，找到一定的案例，促進學(xué)生對生物知識的理解和掌握。例如，教師在備課的時候準備一些可以提高學(xué)生興趣的生物實驗，讓學(xué)生進行自主的實驗操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和有性生殖內(nèi)容的時候。教師備課可以結(jié)合學(xué)過的有絲分裂，同時又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容圖像多，曲線多，變化抽象等，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師要提前準備多媒體課件，采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法模擬減數(shù)分裂各時期的變化及整個減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂授課和練習(xí)要進行分層設(shè)計

教師在生物課堂教學(xué)過程中，要注重教學(xué)細節(jié)，保證分層教學(xué)在高中生物課堂中的有效實施。教學(xué)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注重分層教學(xué)的實施，讓每一位學(xué)生都能夠達到符合自身能力的教學(xué)要求。

例如，學(xué)習(xí)“單細胞結(jié)構(gòu)”知識的時候，教師很難通過教材上的知識對學(xué)生進行“單細胞結(jié)構(gòu)”知識講述。必須利用實驗中顯微鏡的操作對單細胞生物進行觀察。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細胞，然后描述單細胞的形狀特征即可；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識任務(wù)。通過這樣的方式不但可以保證每一位學(xué)生的自尊心不受到傷害，而且在原有認知能力水平基礎(chǔ)上得到能力的提高。如果在教學(xué)任務(wù)實施的過程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對生物知識沒有掌握，教師就可以利用課堂知識講解結(jié)束的時間，對這部分學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性和概念性的題型，引導(dǎo)這部分學(xué)生鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。對于生物學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以結(jié)合這些學(xué)生的實際要求，設(shè)置具有一定難度的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過研究，提高解決問題的速度和準確性。

（三）課后輔導(dǎo)和實踐要注重分層引導(dǎo)

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學(xué)實施的有效性，課后引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)知識的生物探究實踐，而且要保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐中得到應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)植物的“向光性”知識點的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將花籽種在花盆里，等發(fā)芽長成幼苗后放在一個開小孔的盒子里，把盒子放在陽臺上，保持小口的位置在陽面，然后學(xué)生每隔一段時間觀察植物生長的狀況，讓生物有效融入日常實踐中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課后實踐活動的時候，也要注重分層式引導(dǎo)，每個學(xué)生都能夠在實踐活動中，總結(jié)出與自己智力認知水平相近的知識經(jīng)驗，最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學(xué)實踐，注重教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓每一個智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展和提高，為學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭麗芳.分層次教學(xué)理論在高中生物課堂的實踐[J].新課程?中旬，2015（23）：54-54.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的探究動機是新課程標準在新的歷史時期對高中教育教學(xué)提出的具體要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新課程標準對高中教學(xué)的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為生物教學(xué)提供了理論和實踐的指導(dǎo)，對提高高中生物課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中運用的意義

第一，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂中，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受生物知識。運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生主動地接受知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，也符合新時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的心理趨向。

第二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的討論和探究，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。尤其現(xiàn)在高中生物知識更加注重對知識的概括和歸納，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與新課程高中生物教學(xué)的理念吻合，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率起到了促進的作用。

第三，教育的最終目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生基本素質(zhì)的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是將學(xué)生培養(yǎng)成社會型人才的基礎(chǔ)條件。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本

完善的課前準備是教師上好一堂課的關(guān)鍵。高中生物課堂教學(xué)實施前，需要教師合理地設(shè)計和制作學(xué)案。一般導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計分為兩個部分，即預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，難度適中，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。教師在探究學(xué)案設(shè)計的時候要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行分析，對探究學(xué)案的內(nèi)容進行分層設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己本身能力的探究學(xué)案，充分體現(xiàn)“以生為本”和“因材施教”的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)原核細胞和真核細胞知識的時候，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案主要讓其了解原核細胞沒有細胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細胞有被核膜包圍的核，其染色體數(shù)在一個以上等知識。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計的學(xué)案則不僅要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的原核細胞和真核細胞的概念特征，還要其學(xué)會真核細胞的有絲分裂、原生質(zhì)流動和變形運動。

2.設(shè)計高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究行為是高中生物教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，其中生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生在實踐中鞏固基本生物知識。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，教師設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)方案，將蘿卜條分別泡在鹽水和清水中，學(xué)生觀察到鹽水中的蘿卜條會軟縮，清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學(xué)生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸?shù)模恍╇x子的跨膜運輸并不是順著離子的相含量進行的，最后總結(jié)出細胞膜是選擇透過性膜。然后，教師讓學(xué)生舉例生活中常遇到的物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗袑W(xué)生回答：“做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實踐方式，將導(dǎo)學(xué)案與生物實驗有機融合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力。

3.處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系

對于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師應(yīng)該秉持“取其精華去其糟粕”的原則，不能完全沿襲也不能完全抑制。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的積極因素有效的結(jié)合應(yīng)用，最大限度地提高高中生物課堂教學(xué)的效率。例如，即將要學(xué)習(xí)細胞凋亡的知識，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后收集有關(guān)細胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統(tǒng)教師向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)的教學(xué)手段。然后在“細胞凋亡”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師讓學(xué)生對自己收集的例子，在同學(xué)之間展開交流和討論，有學(xué)生收集到“發(fā)育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）間的蹼消失”，也有學(xué)生收集到“蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程中尾部細胞大量死亡”等，最后教師開始進入教材知識的講解，這種方式就體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的新型教學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為生物教學(xué)提供了理論和實踐的指導(dǎo)，高中生物教師應(yīng)該合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到以生為本，設(shè)計高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，處理好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)生物教學(xué)之間的關(guān)系，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

篇10

一是高中生物實驗教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。高中生物離不開實驗，而且很多實驗是文本形式，一些生物教師在進行實驗教學(xué)時，為了節(jié)省教學(xué)時間，仍然采取傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，雖然能節(jié)約時間，但往往給學(xué)生的印象是抽象的和模糊的，學(xué)生在知識的記憶和理解方面往往是一知半解，就別談合理應(yīng)用，使得高中生物實驗教學(xué)的形式化、表面化現(xiàn)象十分嚴重。這也與當前實驗課程設(shè)置較少有一定的關(guān)系，教師為了在限制的時間內(nèi)上完所有課程，而不得不“走馬觀花”。二是實驗所需設(shè)備與器材較為缺乏。開展生物實驗就需要大量的實驗設(shè)備與器材，但這必須得到大量資金的支持，當前很多高中生物實驗教學(xué)器材大都呈老化狀態(tài)，且一些易耗品得不到及時的補充，既有資金問題，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視問題，使得很多生物實驗教學(xué)的開展嚴重不足。此外，由于城鎮(zhèn)化趨勢的加快，很多高中班級“臃腫化”的趨勢沒有得到好轉(zhuǎn)，很多班級70多人，更有的高達90人，顯然這對于生物實驗的開展也是極其不利的。

二、新課改背景下的高中生物實驗教學(xué)改進策略之我見

作為新課改背景下的高中生物教師，應(yīng)充分認識到當前自身在教學(xué)工作中存在的不足，尤其是實驗教學(xué)方面存在的不足，并采取相應(yīng)的改進措施，不斷優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，以全面提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（一）擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分認識到開展實驗教學(xué)的重要性

高中生物實驗教學(xué)中，大多數(shù)的實驗雖然已經(jīng)采用文本的方式表達，但切勿學(xué)習(xí)理論而拋棄實驗演示過程，課本中記載的生物實驗具有較強的虛擬性，難以加強學(xué)生的印象。因而作為生物教師必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的抽象化的“照本宣科”的講解變成生動實在、具體形象的現(xiàn)場實驗，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗中來，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使其在動手實踐過程中加深對理論知識的理解，把抽象化的生物知識變得生動形象，在減少教師教學(xué)任務(wù)的同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更多的將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。與此同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都應(yīng)充分認識到開展生物實驗的重要性，才能更好的確保各項實驗活動得以順利和圓滿的實施。

（二）增加實驗教學(xué)的課程，滿足實驗教學(xué)時間并加大資金投入力度