導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開展職業(yè)生涯教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而，在中職學(xué)校如何有效地開展職業(yè)生涯教育仍有許多問題需要我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

一、如何結(jié)合課程教學(xué)開展職業(yè)生涯教育

《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為中職德育必修課程，是職業(yè)生涯教育的載體，在幫助學(xué)生學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的過程中，潛移默化地滲透了職業(yè)生涯教育。

在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，現(xiàn)在各校的老師大多采用活動教學(xué)，通過教學(xué)讓學(xué)生明白職業(yè)規(guī)劃的重要性、必要性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主觀客觀的因素來規(guī)劃自己的職業(yè)道路。在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書的文稿寫法、技巧、版面設(shè)計、內(nèi)容等方面也會對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，在現(xiàn)實中往往存在這樣的情況：職業(yè)規(guī)劃課教師往往單純從課程教學(xué)、規(guī)劃理論、規(guī)劃書的撰寫方面開展教學(xué)，而忽略了一些方面：

第一，對中職生職業(yè)期望的了解。

中職學(xué)習(xí)時期是職業(yè)意識確立期和理想化職業(yè)選擇期。學(xué)生入學(xué)前填報志愿時，一般都經(jīng)過初步的職業(yè)選擇，但是他們對職業(yè)的認(rèn)識是寬泛而粗淺的。要指導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，我們需要了解這些問題：中職生在進(jìn)行職業(yè)選擇時最重視和不太重視的條件是什么？對中職生職業(yè)選擇影響較大的教師和家長在對中職生的職業(yè)期望上與學(xué)生本人對職業(yè)的期望是否有差異？學(xué)生的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實是否一致？等等。

第二，對學(xué)生規(guī)劃意識和技能的培養(yǎng)。

目前學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)大都停留在理想教育、對職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和規(guī)劃步驟的知識介紹、對就業(yè)形勢的一般介紹等，對學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息、制定方案、作出決策、監(jiān)控自我行為等能力以及與此相關(guān)的交往能力、表達(dá)能力、判斷能力等方面的培養(yǎng)不夠，對學(xué)生職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)、心理調(diào)適方面的輔導(dǎo)也較欠缺。

第三，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開展規(guī)劃教育。

目前許多教師除了教材和配套教學(xué)參考書外，很少對企業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查實踐，對企業(yè)行業(yè)的新知識、新信息、新工藝、新規(guī)范等知之甚少。為了更好地開展職業(yè)生涯教育工作，職業(yè)規(guī)劃課教師應(yīng)熟悉各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求等，整合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的專業(yè)特點，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展性、突出教材內(nèi)容與專業(yè)特點的結(jié)合，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，活動任務(wù)成為課程內(nèi)容的鮮活的“血液”，使教學(xué)內(nèi)容具有生命力。

另一方面，專業(yè)課老師也應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育方面的相關(guān)知識，結(jié)合自己的專業(yè)知識給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃更切合專業(yè)要求的指導(dǎo)。

第四，關(guān)注學(xué)生個性和特長

在教育過程中，學(xué)校、教師往往用統(tǒng)一的內(nèi)容教育學(xué)生，忽視學(xué)生個性的差異。本次大賽增設(shè)的特長展示環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生展示自己的特長，也展現(xiàn)自己的個性，在選擇展示內(nèi)容及訓(xùn)練的過程中，還能讓學(xué)生思考：自己的特長和個性對今后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助？ 如何讓好的個性與特長得到進(jìn)一步的發(fā)展以利于今后自己的職業(yè)發(fā)展？這一過程其實也是學(xué)生進(jìn)步與成長的過程。

二、如何整合校內(nèi)外職業(yè)生涯教育資源

職業(yè)生涯教育過程中，還應(yīng)整合校內(nèi)外職業(yè)生涯教育資源。

第一，加強實踐的指導(dǎo)。

目前，課程教學(xué)主要是理論知識的灌輸，缺乏實踐性的教學(xué)，對解決實際問題的作用較弱，學(xué)生面臨實際問題時往往會措手不及，這不利于學(xué)生職業(yè)的發(fā)展與成功。

在各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，都有實習(xí)實訓(xùn)的安排，而學(xué)生通過階段性實習(xí)、頂崗實習(xí)，能提高對專業(yè)的認(rèn)知，提高對即將從事的職業(yè)的了解，能培養(yǎng)動手能力，學(xué)以致用，因此，實踐活動對學(xué)生由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”有著非常明顯的促進(jìn)作用。

第二，開展競賽活動。

競賽是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的重要載體。通過參與競賽，學(xué)生能更為充分地了解自己的優(yōu)勢與劣勢、了解自己現(xiàn)有能力與職業(yè)要求之間的差距;能提高自己的自信心，鍛煉能力，從而提升自己的綜合能力。另一方面，通過指導(dǎo)和參與競賽活動，也會引發(fā)我們教師去思考一些問題，如在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該做什么、怎么做，等等，這對于學(xué)校和教師來說也是一種促進(jìn)。

第三，開展專題輔導(dǎo)、報告會、交流會等活動。

為備戰(zhàn)本次競賽，多間學(xué)校請專家到校開展講座，講述職業(yè)生涯發(fā)展實例，給予學(xué)生們榜樣的力量。例如廣州市建筑工程學(xué)校，邀請到廣州德高建材有限公司代表校友為學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、職場技能的專題講座。番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校邀請了中國俊才網(wǎng)資深營銷經(jīng)理吳智芬高級講師、番禺區(qū)就業(yè)服務(wù)管理中心黎燕蘋科長到校開展針對專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座。

通過專題輔導(dǎo)、報告會、交流會等活動，能讓學(xué)生了解到社會各行各業(yè)發(fā)展的趨勢，企業(yè)在招聘中會著重參考學(xué)生哪些方面以及應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該如何給自己定位等，為真正踏上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。如果學(xué)校能將這些活動作為學(xué)校的常規(guī)性或經(jīng)常性的工作來做，對于學(xué)生和教師都大有裨益。

三、有效整合學(xué)校、社會（企業(yè)）、家庭的力量

本次職業(yè)規(guī)劃大賽能順利進(jìn)行，與各校的努力是分不開的：首先，各校高度重視，認(rèn)真組織本校的預(yù)選賽，多數(shù)學(xué)校由德育教研室（組）、招生就業(yè)科等組成工作小組，制定活動方案，開展相關(guān)工作。其次，積極發(fā)動，通過廣播臺、宣傳板、黑板報、橫幅等多渠道、多形式的宣傳、動員，學(xué)生積極參加學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計活動，為學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃選拔賽各項活動正常、有效的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。再次，學(xué)校各相關(guān)部門通力合作，全員參與。多間學(xué)校在布置活動工作時，都是多個部門聯(lián)手開展活動，基本上是以德育教研室（組）為主導(dǎo)，聯(lián)合招生就業(yè)指導(dǎo)科、學(xué)生科、教務(wù)科等共同開展工作。

但是，仍存在如下問題：主辦單位單一，只是由德育教研室（組）的老師獨立承擔(dān)指導(dǎo)工作，沒有聯(lián)合招生就業(yè)科等，力量單薄，對學(xué)生的職業(yè)性、行業(yè)性等的指導(dǎo)略顯蒼白。

這其實也是目前中職學(xué)校中職業(yè)生涯教育普遍存在的情況：不少學(xué)校沒有把職規(guī)教育作為促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要工作來抓，機(jī)制不健全，工作不落實。

目前大多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育工作主要是由德育教研室負(fù)責(zé)，學(xué)校招生就業(yè)科通常是負(fù)責(zé)招生、就業(yè)安置，為學(xué)生提供就業(yè)信息、組織就業(yè)招聘會等，很少展開真正的職業(yè)指導(dǎo)工作。專業(yè)科負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)生科負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，教務(wù)科負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理，基本上都不參與職業(yè)生涯教育。從學(xué)校整體上并沒有一個組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行統(tǒng)一計劃和安排，未能科學(xué)、高效地開展職業(yè)生涯教育工作。

實際上，職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)工程，不是由學(xué)校某個部門能單獨完成，由于它貫穿于學(xué)生的整個教育教程，涉及到學(xué)生及面向?qū)W生的校內(nèi)外服務(wù)和管理機(jī)構(gòu)，必須有效整合社會、學(xué)校、家庭的力量，通過各方面的共同努力，方能達(dá)到預(yù)期的效果。

本次大賽亮點之一是與中國南方人才市場測評中心開展合作，增加職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)測評環(huán)節(jié)。各校都積極組織學(xué)生進(jìn)行測評，首先是做好宣傳動員;其次是開展測評前的操作方法解讀，以提高學(xué)生測評的準(zhǔn)確性和效率;最后是組織學(xué)生上機(jī)測評。通過人才測評，提高學(xué)生對自身個性的認(rèn)識，便于學(xué)生更好地選擇合適自身的職業(yè)和發(fā)展路徑，為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃設(shè)計提供參考。

通過與企業(yè)的合作，可以了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)的人才觀、企業(yè)文化;了解就業(yè)形勢、市場供求信息，等等。

目前大多數(shù)專業(yè)課是沒有參與到職業(yè)生涯教育工作的，往往覺得事不關(guān)己，因此高高掛起。其實，專業(yè)課是與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展最密切的，專業(yè)課教師在教學(xué)中如果能滲透職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展前景等，將對學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展大有幫助。

而德育課老師也不能“孤軍奮戰(zhàn)”。從本次比賽中學(xué)生的文稿來看，總的設(shè)計思路較為清晰，層次分明，內(nèi)容較完整，文字表達(dá)較流暢;在內(nèi)容上，自我認(rèn)知部分真實，較全面，目標(biāo)路徑合理，體現(xiàn)了階段性;所制定的措施比較詳細(xì)、可操作性較強。但是，由于閱歷淺、視野窄、對社會關(guān)注度不高，學(xué)生的規(guī)劃中在職業(yè)性、行業(yè)性、目標(biāo)設(shè)計、措施方案等方面存在高、大、空的情況。因此，指導(dǎo)老師在今后應(yīng)對學(xué)生在分析自我、分析環(huán)境、目標(biāo)設(shè)定等方面應(yīng)加強指導(dǎo)，可與專業(yè)老師或有關(guān)行家聯(lián)系，為學(xué)生提供更切合實際的指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞：中職生；就業(yè)形勢；職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是順利就業(yè)和實現(xiàn)職業(yè)理想的前提。中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，對受教育者而言是為其走上工作崗位、順利就業(yè)而實施的教育，終其目的職業(yè)教育就是就業(yè)教育。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，要讓中職生學(xué)會審時度勢，走好職業(yè)生涯第一步，幫助和引導(dǎo)他們做出科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，就成為我們共同關(guān)注的話題。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

隨著高校的擴(kuò)招，越來越多的大學(xué)生涌進(jìn)就業(yè)市場。市場經(jīng)濟(jì)條件下，科技迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求逐步提高，中職生面臨激烈的就業(yè)競爭。他們正是十七八歲的花季年齡，對自我和社會缺乏全面認(rèn)識，對社會和未來想法過于單純，從而制約了他們的就業(yè)之路。而且，中職生學(xué)習(xí)能力相對較差，沒有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，對自己缺乏合理認(rèn)識，對自己的行為缺乏有效控制，形成了發(fā)展方向不明確、上進(jìn)動力不足的局面。衡水科技工程學(xué)校對2010級的980名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：①就業(yè)期望值過高。79%的同學(xué)認(rèn)為找工作非常容易，第一份工作的要求月薪3000元以上；66%的同學(xué)對工作崗位、地點、環(huán)境、企業(yè)規(guī)模及吃住條件等要求甚高。②學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。62%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)沒有用，學(xué)習(xí)的目的僅是為了拿畢業(yè)證，有些學(xué)生則只對技能訓(xùn)練感興趣，對基礎(chǔ)課、理論課等不側(cè)重，忽視全面能力的培養(yǎng)與提高。③問題行為較多。打架、抽煙、喝酒、談戀愛、頂撞老師等現(xiàn)象時有發(fā)生，這部分學(xué)生非常迷茫，他們不知道自己畢業(yè)后要做什么，對未來沒有設(shè)想。這些都迫切要求中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，并積極主動地為順利就業(yè)和個人發(fā)展打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生通過自身評估和對環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想，在老師的幫助和引導(dǎo)下，規(guī)劃在校學(xué)習(xí)生活，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為就業(yè)和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生以自身特點為規(guī)劃的出發(fā)點

制定職業(yè)生涯規(guī)劃首先要明確自己的理想和志向，對自己的能力、性格、興趣、職業(yè)價值取向等有客觀的認(rèn)識，只有明確自己適合干什么、能干什么，才能有一個明確的定位。以衡水科技工程學(xué)校04級電工專業(yè)的趙勇新同學(xué)為例，當(dāng)時父母對他的期望是在本地某大企業(yè)當(dāng)一名電工，口才好、愛交際的趙勇新拗不過父母，只好學(xué)了這個專業(yè)，但總覺得電機(jī)原理、電力拖動等課程太枯燥，學(xué)習(xí)動力不足。在職業(yè)生涯規(guī)劃中他表示自己的理想是開一家公司，于是老師幫他把目標(biāo)分解，并根據(jù)他的性格特點，制定了在校努力學(xué)習(xí)的方向。在老師的引導(dǎo)下，趙勇新了解到懂電學(xué)知識的人學(xué)會營銷往往能取得更好的業(yè)績，于是他決定今后向電器營銷發(fā)面發(fā)展。他不僅努力學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識，還選修了營銷課程。畢業(yè)后，他被北京某大型電梯有限公司錄用，初期做電梯維修工作。工作中，他扎實的專業(yè)技術(shù)和出色的溝通能力受到客戶的一致好評，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，半年后他被調(diào)到銷售部，09年成功競聘為銷售部副經(jīng)理，他的性格優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，專業(yè)知識技能得到充分利用，業(yè)績蒸蒸日上，他的夢想也離他越來越近。在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，教師一定要堅持“以人為本”，幫助學(xué)生分析他們的個性優(yōu)勢，鼓勵他們多方面發(fā)展，充分發(fā)揮潛能，使學(xué)生主動適應(yīng)職業(yè)對從業(yè)者的個性需求。

2.幫助學(xué)生充分認(rèn)識就業(yè)形勢和社會環(huán)境

制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時還要綜合考慮當(dāng)前形勢和社會因素，如了解市場需要什么人才、當(dāng)?shù)赜惺裁促Y源可以利用、哪些人際關(guān)系資源有助于順利就業(yè)等，形象地說，就是要做到天時、地利、人和。所謂天時，就是要知道國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢。天時對每個人都是平等的，時時有機(jī)遇，必須做好準(zhǔn)備，待機(jī)而動；地利，就是要了解本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色和未來發(fā)展趨勢，盡可能利用區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇。例如：衡水市為全國工程橡膠產(chǎn)業(yè)基地、太陽能光伏領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)英利集團(tuán)在衡水新設(shè)的全資子公司——衡水英利新能源有限公司2012年建成投產(chǎn)等信息都可為畢業(yè)生就業(yè)做參考；人和，就是要了解家庭成員及社會關(guān)系，熟悉同學(xué)、朋友在內(nèi)的人際網(wǎng)絡(luò)，善于從人際網(wǎng)絡(luò)中尋找對自己未來職業(yè)有積極意義的成員，多向他們學(xué)習(xí)，多與他們交流，從中獲取對自己有益的指導(dǎo)和信息。

3.幫助學(xué)生詳細(xì)分解目標(biāo)，制定可操作的短期目標(biāo)與相應(yīng)的長期計劃

任何人都不可能短時期實現(xiàn)人生目標(biāo)，職業(yè)生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)是通過若干階段目標(biāo)的達(dá)成才得以實現(xiàn)的。對于中職生來說，必須拿出更多的精力關(guān)注近期目標(biāo)。古人說：“千里之行，始于足下”，只有從具體的近期目標(biāo)出發(fā)，才能一步一個腳印地前進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把那個“跳一跳就能夠著的蘋果”作為近期目標(biāo)，例如：可以把參加某個比賽中取得名次作為努力的目標(biāo)，把取得某個證書作為目標(biāo)，把在假期實踐中有幾種職業(yè)體驗作為目標(biāo)等，使自己在攀登一個個臺階的初始階段，能比較容易地品嘗到勝利的喜悅，體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)攀登的信心，增強向長遠(yuǎn)目標(biāo)奮斗的決心。

三、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)貫穿整個在校學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)和方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，構(gòu)建起全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。一年級可為初步定向期，新生一入學(xué)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解職業(yè)，特別是自己希望從事的職業(yè)和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位群，幫助學(xué)生初步了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測量。學(xué)校可開展如優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀等一系列活動，增強學(xué)生對職業(yè)的了解。同時要求學(xué)生進(jìn)行社會實踐，在假期親身體驗不同職業(yè)的特點并認(rèn)真分析寫出報告，然后結(jié)合家長、老師的建議后確立職業(yè)目標(biāo)。教師應(yīng)將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。二年級為發(fā)展修訂期，中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來就是落實自己的職業(yè)規(guī)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生將整體目標(biāo)分解，確定近期計劃。二年級專業(yè)課、實踐課增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)加強相應(yīng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課上逐步滲透職業(yè)理想、職業(yè)道德等，同時引導(dǎo)學(xué)生加強職業(yè)體驗，可根據(jù)個人情況及時修訂自己的目標(biāo)。三年級為實踐適應(yīng)期，學(xué)校應(yīng)大力加強就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生順利就業(yè)，提高就業(yè)率和穩(wěn)定率。首先，教師要從就業(yè)心理、政策法規(guī)、面試技巧、禮貌禮儀、安全意識等多方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善求職材料，做好擇業(yè)前的各項準(zhǔn)備。其次，學(xué)校應(yīng)積極地與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息，考察、篩選并及時公布，可通過“雙選會”、“遠(yuǎn)程視頻見面會”等多種形式，建立學(xué)生與用人單位的信息互通。再次，學(xué)校要做好畢業(yè)生入職前后的各項工作，并及時進(jìn)行跟蹤調(diào)查服務(wù)，使畢業(yè)生順利就業(yè)。

中職學(xué)校在具體實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，首先要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上加以創(chuàng)新，可以采取開辦專題講座、創(chuàng)立就業(yè)咨詢室、開展學(xué)生校外實踐經(jīng)驗交流會等多種靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度了解社會，在了解自己特點的基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的就業(yè)觀，確定切實可行的奮斗目標(biāo)。其次，要做到全員性、系統(tǒng)性，職業(yè)生涯規(guī)劃不是某一個或幾個老師的課程，我們中職學(xué)校的每一門課都和學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，因此每一位教師都應(yīng)把自己的專業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握技能，為順利就業(yè)服務(wù)。其次，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外資源，加強校企合作的廣度和深度，通過企業(yè)車間進(jìn)校園、建立校外實習(xí)基地等多種形式，使學(xué)生加深對企業(yè)的了解和適應(yīng)，確保每個學(xué)生都有一份切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生終身受益。

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，科學(xué)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓每位中職生學(xué)會“經(jīng)營”未來。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們有義務(wù)更有責(zé)任幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，成就學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)夢想。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姚貴平.職業(yè)生涯設(shè)計教育的途徑與方法［J］.職業(yè)技術(shù)

教育，2006，（1）.

［2］ 王煒.關(guān)淺談如何指導(dǎo)中職生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.中

等職業(yè)教育，2006，（16）.

［3］ 蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版出版社，

2009.

［4］ 王田雨.試論中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育［J］.成功（教

育），2012，（5）.

On Career Planning Education in Secondary Vocational School to Carry Out

ZHAO Rong

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯發(fā)展 因素 思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0102-02

職業(yè)生涯發(fā)展教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容基于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)價值觀培養(yǎng)的延伸和發(fā)展。其在塑造高職院校學(xué)生爭取的人生觀、價值觀、就業(yè)觀等方面發(fā)揮著不可替代的作用。從目前高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育的開展情況來看，效果總體上不如人意，多數(shù)高職院校都沒有針對高職學(xué)生這一群體制定有效的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力沒有得到應(yīng)有的一個提升。對于高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展教育者而言，如何采取有效的措施來確保職業(yè)生涯發(fā)展教育的有效開展，是一個研究命題。

1 高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的意義

當(dāng)今社會企業(yè)已將職業(yè)生涯發(fā)展作為人力資源管理的一項重要的工作內(nèi)容，企業(yè)的競爭就是人才的競爭，人才已經(jīng)成為決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵要素。開展職業(yè)生涯發(fā)展教育使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯的探索初期認(rèn)識職業(yè)和找尋正確的職業(yè)角色定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和知識儲備。大學(xué)生需要及早進(jìn)行生涯的設(shè)計，不僅要看到自己的興趣、愛好、特長和個性特點，而且要立足于自身的職業(yè)目標(biāo)，通過教育手段為職業(yè)生涯提供有效的發(fā)展支持。高職院校通過培養(yǎng)學(xué)生自我評估和對環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想與職業(yè)生涯的預(yù)期，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、工作，提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，為未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的教育目標(biāo)。高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展不僅僅是培養(yǎng)高職學(xué)生成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求，同時還是提升高職學(xué)生綜合能力的客觀需要。這對于學(xué)生個體成長、社會進(jìn)步和強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)等方面都有重要意義。

2 制約高職院校學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的因素

目前，在高職院校中對于職業(yè)生涯發(fā)展教育還處于研究初期，在職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論研究和學(xué)生教育引導(dǎo)方面缺乏有效的配套機(jī)制和教育方法。

2.1 對職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性認(rèn)識不足

很多高校在對學(xué)生的教育管理中忽視職業(yè)生涯發(fā)展理論的學(xué)習(xí)與滲透，很少能以職業(yè)生涯發(fā)展教育的理念引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不能著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展以及潛能的挖掘。另外，當(dāng)前的職業(yè)生涯發(fā)展教育存在一個很大的缺失就是重結(jié)果輕過程。只重視畢業(yè)前夕的職業(yè)指導(dǎo)而忽視作為過程中細(xì)節(jié)指導(dǎo)。對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育來說，重視職業(yè)指導(dǎo)的過程性十分重要。個人的職業(yè)意向在生活中是一個長期的發(fā)展過程，大學(xué)時代是一個人職業(yè)理想開始定型的時期，所以應(yīng)當(dāng)從入校起就開展職業(yè)生涯發(fā)展教育，幫助他們了解社會形勢、職業(yè)動態(tài)，了解自己的能力和需求，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)觀念等。幫助他們?yōu)槁殬I(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，以利于更好的進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.2 職業(yè)生涯發(fā)展教育僅限于就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育的整個過程，然而，我國目前的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育卻主要面向大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行突擊式教育，僅僅停留在順利就業(yè)的戰(zhàn)術(shù)層面上，根本談不上對畢業(yè)生進(jìn)行生涯發(fā)展的戰(zhàn)略層次。目前，在高校為大學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展教育的機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)服務(wù)中心或招生就業(yè)處等，它們的重心就是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，它主要負(fù)責(zé)收集職業(yè)信息，組織招聘會，協(xié)辦人才交流會，以及畢業(yè)生的分配派遣、辦理相關(guān)手續(xù)等。由此，我們不難看出在對大學(xué)生實施職業(yè)生涯發(fā)展教育中沒有充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展的理念，過于注重就業(yè)時所碰到的具體問題，忽略了對學(xué)生一生職業(yè)生涯活動的指導(dǎo)和教育。

2.3 職業(yè)生涯發(fā)展教育體系缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)時期應(yīng)系統(tǒng)的分階段的接受職業(yè)生涯發(fā)展教育。大學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人素質(zhì)能力以及社會需求來正確的進(jìn)行職業(yè)選擇。職業(yè)生涯發(fā)展教育和其他教育活動一樣，也需要一個長期的過程。長期以來，對畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育內(nèi)容大都停留在理想教育、對就業(yè)形勢的分析以及就業(yè)政策與制度的解析，但是對學(xué)生的職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導(dǎo)、心理調(diào)適的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行的輔導(dǎo)還不夠，難以適應(yīng)大學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，也難以適應(yīng)社會的要求。而且，一些高校往往用統(tǒng)一的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育，忽視了學(xué)生的個體差異，缺乏針對性。在課程設(shè)置方面也比較隨意，表現(xiàn)為課程目標(biāo)模糊，缺乏指導(dǎo)性，沒有針對明確目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)方案，導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的盲目性和隨意性；課程內(nèi)容雜亂，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏特色性；教學(xué)形式單一，主要是理論知識的灌輸，課堂教學(xué)和講座相結(jié)合，但在實踐上的指導(dǎo)很少。

2.4 學(xué)生職業(yè)意識薄弱

職業(yè)生涯發(fā)展的前提是職業(yè)意識，職業(yè)生涯發(fā)展教育要從職業(yè)價值觀教育入手。高職生接受的教育往往是與某一特定的職業(yè)或行業(yè)相掛鉤的。這些社會急需的專業(yè)往往存在著職業(yè)歧視和偏見。高職生所就讀的專業(yè)并不一定是主觀選擇的結(jié)果。能否立足所學(xué)專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃，對將來發(fā)展有至關(guān)重要的影響。高職生是高校畢業(yè)生就業(yè)大軍中的最低層次。如今面對日趨激烈的就業(yè)壓力，如果沒有做好充分的準(zhǔn)備，沒有對未來職業(yè)發(fā)展有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和分析，形成成熟和有指導(dǎo)性的教育成果。高職生很有可能面臨“畢業(yè)”即“待業(yè)”的窘迫境地。

3 高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的策略探討

針對目前制約高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育有效開展的具體因素，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，本文提出以下幾點解決措施。

3.1 更新觀念

職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)是使個人得到全面的發(fā)展，它屬于職業(yè)生涯設(shè)計的范疇，但更強調(diào)個人職業(yè)生涯從低到高的一個層級遞進(jìn)過程，重視個人的成長發(fā)展空間。“職業(yè)生涯發(fā)展”這個術(shù)語反映了個體發(fā)展的需要和目標(biāo)，并與生命的階段和體現(xiàn)職業(yè)選擇及后來一系列目標(biāo)的實現(xiàn)有關(guān)。我們可以做出這樣的理解和描述：職業(yè)生涯發(fā)展是由心理、社會、教育、身體、經(jīng)濟(jì)等因素組合而成，這些因素既是職業(yè)生涯發(fā)展的表現(xiàn)內(nèi)容，又反過來作用于職業(yè)生涯發(fā)展。[1]有什么樣的觀念，就會導(dǎo)致什么樣的后果，觀念層面的不重視使得整個職業(yè)生涯發(fā)展教育的有效開展受到了負(fù)面的沖擊。

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的實際情況以及高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的生活化以及適用性。對于高職學(xué)生而言，既有的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容過于理論化以及抽象化，這對于高職學(xué)生的思維能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，通過引入生活化的教學(xué)資料，還可以根據(jù)高職學(xué)生以后的就業(yè)方向，引入職業(yè)道德內(nèi)容，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容可以充分的調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于其了解職業(yè)生涯發(fā)展的理論內(nèi)容。

3.3 加強學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知對人的一生非常重要，它是人進(jìn)入社會，從事具體工作的基礎(chǔ)，也是人們認(rèn)識社會的一個最基本渠道。人們在進(jìn)入社會從事具體職業(yè)之前，會想方設(shè)法對即將從事的職業(yè)做一番了解，以便在心理上，知識儲備上做好準(zhǔn)備，這是人普遍存在的一種尋求安全的心理，如果一個人貿(mào)然進(jìn)入一個完全陌生的領(lǐng)域會在心理上產(chǎn)生非安全感，會感到無依無助，茫然不知所措。“學(xué)校要結(jié)合專業(yè)、特長、愛好等實際情況，制定高職生符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生也要主動學(xué)習(xí)、積極探索，提高職業(yè)認(rèn)知能力。”[2]大學(xué)階段是職業(yè)認(rèn)知發(fā)展最為迅速的階段，是明確職業(yè)內(nèi)涵的充電期，這對于職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。大學(xué)生尚處在人生觀、價值觀的形成階段，處理好人生定向與職業(yè)定位的關(guān)系是職業(yè)發(fā)展的前提，將職業(yè)認(rèn)知教育通過內(nèi)容豐富、形式多樣的教育載體融入高職教育日常教學(xué)和學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展具有重要意義。

3.4 培育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，實施素質(zhì)教育是高等教育的一項重要任務(wù)。高等職業(yè)院校對于高職生職業(yè)生涯發(fā)展教育要立足專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)的核心就是熟練的解決實際問題的技能，也是高職生贏得企業(yè)青睞，獲得市場認(rèn)可的法寶。[3]全面的業(yè)務(wù)能力是立足理論知識和專業(yè)技能之后個人內(nèi)化的過程，是素質(zhì)提升的綜合表現(xiàn)，是形成具有自身優(yōu)勢和獨特品牌的直觀標(biāo)致，是形成相對穩(wěn)定的出色地從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)。[4]這樣高職生才會成為具有精湛技藝和創(chuàng)新能力的企業(yè)一線高技能人才。

總之，在高職院校蓬勃發(fā)展的時代背景下，職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)及時跟上高職教育的發(fā)展步伐，通過在理念更新、系統(tǒng)指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展等方面不斷創(chuàng)新拓展，探索出來一條更加適合高職院校、高職學(xué)生實際的教學(xué)路徑，從而為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，為高職院校競爭力的提升，為高職教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)更多的正能量。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]戴良鐵，劉穎.職業(yè)生涯管理簡析[J].中國勞動，2001（8）：65.

[2]雷建鵬，藍(lán)燕飛.大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育中存在的問題與對策研究[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2012（3）：76.

[3]劉靜.高職院校職業(yè)生涯教育方法探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011（25）：32.

篇4

（福州大學(xué)土木工程學(xué)院，福建福州，350108）

[摘要] 高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育將近十年，有必要對該課程執(zhí)行的具體情況和實際效果進(jìn)行反思。以90后大學(xué)畢業(yè)生作為研究對象，在福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度現(xiàn)狀，并在數(shù)據(jù)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上從校園文化建設(shè)、借鑒MOOC理念創(chuàng)新課程體系、構(gòu)建體驗式教育模式、分層分類開展教育、構(gòu)建校本培訓(xùn)體系六個方面，對提高該課程教育的實效性提出有效的建議。

[

關(guān)鍵詞] 福州市；高校；90后大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；滿意度

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0112-04

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 福州大學(xué)2012年度思想政治教育工作課題“系統(tǒng)論視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制研究”（600693）

[作者簡介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

一、問題提出——了解大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育執(zhí)行的滿意度狀況的必要性

從2007年國家教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件以來，國內(nèi)各高校為貫徹文件精神，陸續(xù)將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃體系中。這表明國內(nèi)各高校已經(jīng)充分認(rèn)識到開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》（下文簡稱該課程）的重要性和必要性。市場經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）能否成功的關(guān)鍵在于是否滿足了消費者的需求。而在高校，學(xué)生作為高校提供各種產(chǎn)品（服務(wù)）的消費者，他們的滿意與否直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和社會聲譽的好壞。迄今為止，該課程的相關(guān)教育執(zhí)行將近十年，但該課程執(zhí)行的具體情況和實際效果，是我們關(guān)心的問題，也是關(guān)系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對性開展的現(xiàn)實問題。為此，筆者以“90后大學(xué)畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度”作為研究對象，并對福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及90后大學(xué)生對高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度的基本現(xiàn)狀及其存在的主要問題，并在原因分析的基礎(chǔ)上對提高高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的有效策略進(jìn)行探討。同時，也希望通過此次調(diào)研，獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和對該課程的真實看法，為高校下一步有效開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。

二、問卷設(shè)計

本次調(diào)研采用了抽樣調(diào)查的方法，調(diào)研對象選取了來自福州市的五所高校：福州大學(xué)、福建江夏學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)的90后大學(xué)畢業(yè)生，涵蓋了理工、醫(yī)藥、農(nóng)林、師范類院校，具有代表性意義，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業(yè)上，經(jīng)管類學(xué)生153人，占17.0%，文科學(xué)生321人，占35.6.%，理工科學(xué)生387人，占43.0%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生40人，占4.4%。

本次調(diào)查問卷共設(shè)計了22道問題，其中包括21道單項選擇題和 1 道開放式問答題，主要從四個問題：90后大學(xué)畢業(yè)生“對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育校園文化的滿意度”、“對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度”、“對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么”展開調(diào)研力求獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及對該課程的真實看法。

三、問題透視：大學(xué)生對現(xiàn)行高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的現(xiàn)狀及原因

通過對問卷設(shè)計的問題所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過整理歸納，筆者總結(jié)了以下六個具有代表性的信息。

（一）大學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢下個人有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度普遍不高

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為是否有必要進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示有必要進(jìn)行個人規(guī)劃，但仍有2.5%學(xué)生表示沒有必要。當(dāng)問及“對自我認(rèn)知模塊的個人興趣、性格、價值觀等個人特質(zhì)有很清楚的認(rèn)識符合你自身嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合。當(dāng)問及“密切關(guān)注所學(xué)的專業(yè)的最新動態(tài)和行業(yè)前沿知識符合你嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有47.6%學(xué)生表示非常或比較符合，49.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“對感興趣職業(yè)的工作內(nèi)容、環(huán)境、薪酬及發(fā)展空間很了解符合你自己嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有41.7%學(xué)生表示不太符合，6.7%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“對感興趣職業(yè)所需要對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)很了解符合你自己嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有43.6%學(xué)生表示非常或比較符合，56.4%學(xué)生表示不太符合或很不符合。

（二）高校開展該課程教育得到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，但大學(xué)生對該門課程教育滿意度并不高

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育持什么樣的態(tài)度？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導(dǎo)下謀得滿意工作。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對你啟發(fā)非常大符合你自己嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有57.6%學(xué)生表示非常或比較符合，39.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課所傳授的理論和方法對你制定個人生涯計劃的啟發(fā)非常大符合你自己嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有42.1%學(xué)生表示不太符合，10.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對你幫助非常大符合你自己嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有38.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。

（三）大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程高度發(fā)達(dá)的年代，高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏吸引力

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要來源于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中高達(dá)68.3%表示來源于網(wǎng)絡(luò)，19.2%的學(xué)生表示來源于學(xué)校此方面的教育，12.5%學(xué)生表示課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對你啟發(fā)非常大符合你自己嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課主要采用哪種教學(xué)方法？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇課堂講授式，19.2%學(xué)生表示體驗式，僅3.2%學(xué)生表示課堂講授與體驗教學(xué)相結(jié)合，這說明具有強烈實踐性特點的生涯課程教育，它的課堂教學(xué)方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學(xué)生對該課程滿意度不高也是難免的，學(xué)生就更愿意從網(wǎng)絡(luò)上找高質(zhì)量的課程資源自學(xué)。

（四）大學(xué)生普遍反映所處的院校職業(yè)生涯規(guī)劃的校園文化比較缺失，生涯規(guī)劃的配套服務(wù)不夠完善

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你周邊的同學(xué)都做系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中78.3%表示很少，2.5%學(xué)生表示不了解。當(dāng)問及“你對所在院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示表示不太符合，8.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你周邊同學(xué)參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面比賽的積極性非常高符合實際的情況嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有59.2%學(xué)生表示不太符合，5.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你經(jīng)常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺聽到或看到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的報道符合實際的情況嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有51.2%學(xué)生表示不太符合，7.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“當(dāng)你有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇父母，19.2%學(xué)生選擇老師或輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生表示自己探索解決。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育體系不夠完善，與專業(yè)教育、實踐教育相結(jié)合不緊密

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課與你所學(xué)的專業(yè)有密切結(jié)合非常符合實際嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有37.6%學(xué)生表示不太符合，9.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問及“你所在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系符合下面哪種情況？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇生涯規(guī)劃方面通用知識，19.2%學(xué)生選擇以生涯規(guī)劃方面通用知識為主輔以部分專業(yè)知識，3.2%學(xué)生表示通用知識、專業(yè)知識與實踐認(rèn)知相結(jié)合。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師素質(zhì)良莠不齊，其專業(yè)性和職業(yè)性有待提高

當(dāng)調(diào)研問卷問及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的總體評價？”被調(diào)查的學(xué)生中中有高達(dá)48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問及“你所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃老師主要來源哪里？”被調(diào)查的學(xué)生中有87.6%學(xué)生選擇輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生選擇學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，這都說明了生涯教育有必要加強師資隊伍的專業(yè)性和職業(yè)性的建設(shè)。

四、問題解決：新形勢下提升大學(xué)生對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的策略

提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，必須從校園文化引領(lǐng)、完善教育體系、分層分類開展教育、構(gòu)建體驗式教學(xué)模式以及建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍入手。

（一）整合線上線下宣傳模式，營造校園生涯文化濃厚氛圍

美國著名的教育理論家科爾伯格認(rèn)為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比，校園文化具有“潤物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響，并內(nèi)化為自知、自覺的行為。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重整合線上線下資源，開創(chuàng)具有濃厚職業(yè)生涯規(guī)劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺，如微博、微信、易班平臺、校園網(wǎng)絡(luò)、校園論壇等，大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃理念、知識、職業(yè)標(biāo)桿人物等。90后大學(xué)生被稱為“拇指一族”，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活時時刻刻都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過營造職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)文化，使學(xué)生受到無形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業(yè)生涯理念等，如臺灣某所大學(xué)就在校園教學(xué)樓以巨型噴繪的形式宣傳就業(yè)核心競爭力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場核心競爭力，“K”代表知識knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態(tài)度attitude。第三，通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)、職場文化節(jié)、生涯規(guī)劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補充課堂教學(xué)的不足，促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行生涯探索和實踐。

（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創(chuàng)校園生涯教育嶄新體系

MOOC是英文Massive Open Online Course的簡稱，是信息化時代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領(lǐng)域的高度關(guān)注[1]。教育部在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，率先制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發(fā)展提出了明確的定位和清晰的目標(biāo)。可見，MOOC已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來了史無前例的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，拇指一族的“90后”完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取生涯教育理論、方法的大量免費、優(yōu)質(zhì)的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實踐教育、個性化指導(dǎo)三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業(yè)生涯規(guī)劃教育者面前的迫切任務(wù)。高校應(yīng)該借鑒MOOC理念下的“翻轉(zhuǎn)式課堂”，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬性與傳統(tǒng)課堂面對面交流的真實性相結(jié)合，開創(chuàng)校園生涯教育新體系。比如說可以利用易班平臺，建立生涯學(xué)習(xí)社區(qū)，提供大量優(yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源收集與自學(xué)，同時還可以在社區(qū)內(nèi)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動，再到傳統(tǒng)課堂老師針對普遍性的問題進(jìn)行面對面針對性的答疑解惑[2]。

（三）聚焦學(xué)生不同需求，分層分類開展校園生涯教育

市場經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）成功與否的關(guān)鍵在于是否滿足了消費者的需求。在問卷的開放式問答題：你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么？有高達(dá)81.6%的同學(xué)表示希望得到與未來出路密切相關(guān)的生涯指導(dǎo)，因此，要提高學(xué)生對學(xué)校開設(shè)生涯課程教育的滿意度，首先就要區(qū)分學(xué)生的不同需求，并開展分層分類的針對性教育。高校本科生畢業(yè)后出路無非三條：升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。選擇升學(xué)的這一學(xué)生群體，高校的職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦這類學(xué)生的需求，指導(dǎo)這類學(xué)生探索自身是否具備與做科研學(xué)習(xí)相匹配的興趣、性格和能力素質(zhì)等條件，讓學(xué)生在自我探索基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。選擇就業(yè)這一學(xué)生群體，高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦“人職匹配”，指導(dǎo)這類學(xué)生在進(jìn)行興趣、性格、技能與價值觀等自我探索與未來職業(yè)世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行未來就業(yè)方向和職業(yè)選擇的生涯決策及行動實踐。選擇創(chuàng)業(yè)這一學(xué)生群體則要專門開設(shè)類似于創(chuàng)業(yè)精英班這樣的相關(guān)課程，使有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及早儲備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)和能力。

（四）注重體驗式教學(xué)，構(gòu)建“喚醒—探索—行動”生涯教學(xué)模式

90后大學(xué)生是一個自我意識強烈、個性鮮明的群體，他們注重自身的內(nèi)心體驗和感覺。傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌課堂教學(xué)對這一“務(wù)實”的群體而言，學(xué)生的情感體驗很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學(xué)效果也就可想而知了。而體驗式教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，它強調(diào)的是師生雙方情感互動和交流的過程，與填鴨式課堂相比，體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上體驗到主動學(xué)習(xí)的快樂和作為學(xué)習(xí)主體的存在感[3]。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該遵循“喚醒—探索—行動”生涯教學(xué)模式，在充分尊重“90后”大學(xué)生這一受教育主體特點的基礎(chǔ)上，有效利用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、頭腦風(fēng)暴等體驗式的教學(xué)方法，旨在喚醒學(xué)生生涯意識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁精神進(jìn)行主動的生涯探索，最后實現(xiàn)主動的生涯實踐與體驗[4]。

（五）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動生涯教育師資隊伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校的職業(yè)生涯教育教師大部分是以輔導(dǎo)員等行政人員兼任，生涯規(guī)劃教育很難像專業(yè)課那樣建立一支專職教師隊伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構(gòu)建專職教師隊伍的矛盾現(xiàn)狀，高校生涯教育當(dāng)務(wù)之急就是要構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動生涯教育師資隊伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)。構(gòu)建高校構(gòu)建生涯教育校本培訓(xùn)體系，首先， 要成立生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專門生涯課程教育教研室，專門負(fù)責(zé)課程的安排及師資的選拔與培訓(xùn)、管理等。其次，要樹立“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)指導(dǎo)思想。不僅要把引進(jìn)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員進(jìn)校培訓(xùn)常態(tài)化，還要使選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修定期化。第三，要制定符合本校實情的校園師資培訓(xùn)體系。高校要從自身的辦學(xué)需求出發(fā)，在對現(xiàn)有生涯教育師資力量系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，制定校園生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)體系，以確保生涯師資隊伍得到“優(yōu)育”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小帆.基于MOOC理念的高校就業(yè)指導(dǎo)課模式初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014（18）：55-58.

[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（5）：71-73.

[3] 馬小紅.基于體驗性教學(xué)模式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程[J].教育與職業(yè)，2014（30）：129-130.

篇5

[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導(dǎo)；全面化推進(jìn)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機(jī)的影響，使大學(xué)生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅限于理論，缺乏實戰(zhàn)性。加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的被動應(yīng)付，從而導(dǎo)致職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)針對性不強，并最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力下降。因此，針對現(xiàn)階段形勢，如何強化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。

一、當(dāng)前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。20世紀(jì)90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮。總體來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。

(一)認(rèn)識片面化

目前，國內(nèi)部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學(xué)校、教師、學(xué)生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認(rèn)識誤區(qū)。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個人的事，在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)校只負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事。部分教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)校、學(xué)生不重視，光靠教師的指導(dǎo)收效甚微，因此也無心顧及。有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導(dǎo)老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導(dǎo)也就結(jié)束了等等。事實上，單純依靠就業(yè)指導(dǎo)老師或者單純依賴第一課堂的教學(xué)是很難真正落實行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學(xué)科，要求具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識背景，同時應(yīng)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資質(zhì)，熟悉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓(xùn)練，對職業(yè)生涯規(guī)劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(三)過程間斷化

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個不斷認(rèn)識自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學(xué)教育的全過程。不同的年級，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)。目前國內(nèi)許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學(xué)階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰(zhàn)性訓(xùn)練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時也很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。

(五)指導(dǎo)簡單化

目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導(dǎo)、授課缺乏個性化、針對性，學(xué)生很難得到專業(yè)化、個性化的指點。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，更應(yīng)注意細(xì)節(jié)和個體的指導(dǎo)，在全方位的指導(dǎo)過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。

(一)構(gòu)建全員化參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導(dǎo)體系

針對目前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進(jìn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。

第一，建立由學(xué)校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導(dǎo)機(jī)制。他們負(fù)責(zé)從專業(yè)的角度對大學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行全方位階梯式的指導(dǎo)，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)。

第二，發(fā)揮與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作一線人員的獨特作用，根據(jù)每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生及時分析自身存在的優(yōu)缺點，制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整完善。

第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識，開展一對一結(jié)對。引導(dǎo)大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導(dǎo)航形式，定期與學(xué)生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)成功心得，提供學(xué)生實踐實習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺。

(二)建立全程化引導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學(xué)教育的全過程，應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，各有側(cè)重，以學(xué)年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實施方案。從而積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施。(以高職大學(xué)生為例)

1.大學(xué)一年級：適應(yīng)探索期

階段目標(biāo)：適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)意識。

任務(wù)活動：開展大學(xué)生始業(yè)教育。建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)講座。

實施方案：開展大學(xué)生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學(xué)業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導(dǎo)

學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)規(guī)劃；加強英語和計算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過英語、計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學(xué)生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團(tuán)隊合作能力，提升個人基本素質(zhì)。

2.大學(xué)二年級：定向準(zhǔn)備期

階段目標(biāo)：明晰職業(yè)方向，強化職業(yè)技能。增強職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)活動：開展職業(yè)量表測試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽及相關(guān)職業(yè)講座。

實施方案：運用北森郎途職業(yè)測評系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)測試，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，明確自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實施計劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)或目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.大學(xué)三年級：沖刺求職期

階段目標(biāo)：增強求職技巧，強化崗位實習(xí)，實現(xiàn)成功就業(yè)。

任務(wù)活動：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行就業(yè)形勢、求職知識技巧等方面的指導(dǎo)；開展模擬招聘會，通過現(xiàn)場模擬的形式進(jìn)行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧訓(xùn)練。重視實習(xí)機(jī)會，通過實習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學(xué)習(xí)和個人職業(yè)目標(biāo)方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結(jié)提升，順利實現(xiàn)就業(yè)。

(三)完善全面化多層級推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系

學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生日常教育教學(xué)計劃之中，建立三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學(xué)校層面成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動。在二級學(xué)院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)中心認(rèn)真做好本學(xué)院(系)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級學(xué)院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，具體開展班級和學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學(xué)校三級機(jī)構(gòu)要明確目標(biāo)、細(xì)化職責(zé)、及時溝通。建立細(xì)致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展貫穿整個大學(xué)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個學(xué)生、每個階段。

除此之外，高校應(yīng)該從辦學(xué)理念、職業(yè)輔導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生管理、社會實踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時在兩課教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學(xué)生健康成長成才。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國

中圖分類號：G639.712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0046-04

20世紀(jì)70年代，隨著美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了勞動者技能與職業(yè)不匹配的現(xiàn)象，為此，社會各界急切要求學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異性和興趣愛好來幫助學(xué)生規(guī)劃其未來職業(yè)，并使其有意識、負(fù)責(zé)任地計劃其職業(yè)生涯”[1]。美國是第一個開展職業(yè)生涯教育的國家，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”富蘭克?帕森斯首先使用了“就業(yè)指導(dǎo)”的概念。之后，西德尼?馬蘭博士提出生計教育的概念。美國很重視通過立法來支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育：20世紀(jì)70年代出臺了《生計教育法案》，1989年美國制定了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會法》，2006年頒布了《生涯和技術(shù)教育法》……這些法律法規(guī)規(guī)范了職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)且把其范圍從學(xué)校延伸到工作中[2]。受美國影響，歐洲一些國家以及新西蘭等國隨后也開始推行中學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了不少成績。現(xiàn)在許多其他國家也都引入、實施了中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

本文從理論和實踐兩個方面對美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國的經(jīng)驗對我國開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點啟示。

一、美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的形成與演變

美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過程，可以大致分為三個階段：

（一）實現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變

職業(yè)生涯教育就是讓學(xué)生根據(jù)自身特點與興趣愛好主動地規(guī)劃其未來職業(yè)生涯，以便于未來更有意識地學(xué)習(xí)和生活。20世紀(jì)90年代，美國頻繁出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，而且學(xué)生就業(yè)率偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，美國教育部等部門發(fā)起了全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運動――School to Work Transition項目（簡稱STW），并于1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會法》。STW整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實踐活動，還讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。同時，STW把職業(yè)生涯教育貫穿到學(xué)校整個教育體系中，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展全面教育。但是到21世紀(jì)初，STW在學(xué)校實施中出現(xiàn)許多問題，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨后，School to Career Transition（簡稱STC）出現(xiàn)并且取代了以前的STW。STC的核心內(nèi)容包括終身和全民職業(yè)教育、校企合作、突出學(xué)生的個性發(fā)展、課程重新設(shè)置等四方面[3]，這意味著職業(yè)生涯教育開始關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（二）形成有意識的、全面系統(tǒng)的終身教育理念

20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，隨著生涯教育的快速開展，中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到政府、學(xué)校以及社會等各方力量的支持。20世紀(jì)末，隨著“終身教育”理論和“回歸教育”理論的興起，終身職業(yè)教育被提上了日程。美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)也從追求就業(yè)發(fā)展為實現(xiàn)中學(xué)生一生的價值，充分體現(xiàn)了中學(xué)生終身職業(yè)生涯教育理念，以更好地指導(dǎo)職業(yè)生涯教育。

（三）體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價值

21世紀(jì)初，美國開展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃策略;同時也會開展職業(yè)實踐活動，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實踐，體驗自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會帶孩子去體驗他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值。

二、美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實踐操作

美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對實踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計、課程實施途徑和課程效果評價這三個方面來探討美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實踐操作。

（一）課程體系設(shè)計：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計

美國職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。

一方面，開設(shè)生涯教育課程，具體包括：（1）職業(yè)教育課程。由專業(yè)教師傳授職業(yè)生涯教育課程知識。（2）職業(yè)生涯相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過程中充分融合職業(yè)生涯相關(guān)課程的知識，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）特殊職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。針對有些學(xué)生某些方面的特殊能力，美國中學(xué)也會相應(yīng)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課程，傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能[4]。美國現(xiàn)在許多初高中已把職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來，學(xué)校提供的職業(yè)生涯教育規(guī)劃能幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來職業(yè)[5]。

另一方面，發(fā)展職業(yè)實踐技能。學(xué)校開設(shè)真實的實踐體驗課程，讓學(xué)生體驗各種職業(yè)的工作過程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會實踐活動，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（二）課程實施途徑：由課堂知識傳授和課外實踐培訓(xùn)組成

職業(yè)生涯教育課程活動主要通過以下三種途徑得以實施：

第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經(jīng)驗交流會以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來習(xí)得相關(guān)知識和經(jīng)驗。

第二，參加職業(yè)體驗，開展職業(yè)實踐活動。父母周日帶孩子去體驗他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國試著開展一項職業(yè)生涯教育的活動即“真實游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級將有趣的、真實的成人職業(yè)活動開發(fā)為活動項目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來職業(yè)目標(biāo)[6]。

第三，通過教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導(dǎo)與交流來保障職業(yè)課程活動的開展。國家財政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場所[7]。

（三）課程評價：用科學(xué)的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果

理論上，實施效果評價的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實驗設(shè)計、個案研究等，但到目前為止，關(guān)于實施效果還沒有公認(rèn)有效的評價方法，更沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對中學(xué)生的人生和個人自我價值的實現(xiàn)有著積極作用，但沒有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒有足夠證據(jù)顯示其對中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。

美國中學(xué)可以通過一些實驗測試系統(tǒng)來綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在ERP沙盤課程中，沙盤系統(tǒng)軟件會自動記錄學(xué)生所模擬的企業(yè)經(jīng)營情況，并運用分析法等專業(yè)的公式分析存在的問題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗與不足。為了更有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自2003年起，ERP沙盤課程采取“校企合作”的培訓(xùn)模式來實施[9]。

三、我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，我國許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動力市場競爭日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻，我國政府以及教育學(xué)界開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國家出臺了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問題：

（一）對中學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識不全面

首先，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開展得比較晚，大家對中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對中學(xué)生以后人生的重大影響。實際上，開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會更順利。

（二）沒有形成完整的職業(yè)生涯教育體系

目前我國尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開設(shè)相關(guān)課程。2012年開展的一項高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問及“對于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個體的咨詢？”時，我國有33.1%高中生選擇“是”，而美國有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國，這表明我國的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。

（三）沒有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

我國從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計，我國從1999年開始實施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中只有不足3000人獲得高級職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書的人并沒有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。

四、美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟示

美國的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。

（一）加強立法保障，加大資金投入

我國的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強法律保障很有必要。而美國對職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計教育法案》《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國借鑒。

美國政府為了能讓中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到持續(xù)良性的發(fā)展，專門設(shè)置了職業(yè)生涯教育專款。1971年，美國聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元來支持各州進(jìn)行生計教育實驗，1974年又增加至6100萬美元，短短兩三年的時間就增加了5200萬美元，可見美國政府對職業(yè)生涯教育的重視程度。1994年的《從學(xué)校到工作機(jī)會法》的實施也有多渠道的資金來源支持。據(jù)一份調(diào)查顯示，截止到2001年1月，在所有已建立的“從學(xué)校到工作”計劃項目中，73%的項目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈，61%的項目收到了來自社會各團(tuán)體的資金支持[12]。借鑒美國的經(jīng)驗，我國在加大政府投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地從社會中籌集資金用于職業(yè)生涯教育，使得國家、學(xué)校和社會各界等力量都來支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行宣傳，爭取各方支持

我國的職業(yè)生涯教育開展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個比較新鮮的課題。同時，我國的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨立存在的，它需要國家、社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過宣傳，讓社會、學(xué)校、家長等認(rèn)識到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力爭取各方力量對中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實踐活動的機(jī)會，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長規(guī)劃。

（三）加強教師培養(yǎng)，開發(fā)相關(guān)課程

我國目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國比起來還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請一些專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)和實施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會讓學(xué)生參加社會職場實踐，以增強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。要從多個方面來評價職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過情景對換、職業(yè)模擬等來檢驗學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識和能力。

（四）開展職業(yè)測評，建立發(fā)展檔案

從學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵學(xué)校建立職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，通過職業(yè)生涯測評了解學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對教育中出現(xiàn)的問題，而忽視學(xué)生的興趣愛好與個性;經(jīng)驗化傾向是指有價值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實適用問題。根據(jù)測評結(jié)果及收集到的學(xué)生個性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實踐活動過程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1].Herbt A.Toops.Trade Tests in Education[M].New York： AMS Press INC，1921：76.

[2]顧紅.美國職業(yè)生涯教育熱點解析[J].教育發(fā)展研究，2007（2A）.

[3]項亞光.當(dāng)前美國初中職業(yè)生涯教育及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2011（10）.

[4]沈彥.美國學(xué)校的職業(yè)日[J].教師博覽，2006（8）.

[5]Wendy Schwartz. Preparing Middle School Student for a Career[EB/OL]..

[6]A. Athanasou， R， Van Esbroeck （eds.）.International Handbook of Career Guidance [M]. Springer Science + Business Media B.Vm 2008：249，255，254.

[7]王韶清，唐湘桃，李先武.中國與美國職業(yè)生涯教育之比較[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（4）.

[8]鄧宏寶.國外職業(yè)生涯教育效果評價研究之啟示[J].高教發(fā)展與評估，2014（1）.

[9]董雪，張前.基于ERP沙盤模擬的會計實驗教學(xué)探討[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010（1）.

[10]孫宏艷.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)端口前移――基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[J].教育科學(xué)研究，2013（08）.

[11]黃志敏.中美職業(yè)生涯教育比較研究及其啟示[J].教育與職業(yè)，2011（36）.

[12]高慶濤.美國青少年職業(yè)生涯教育及對我國的啟示[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[13]朱凌云.生涯發(fā)展需求與生涯教育[J].學(xué)術(shù)空間，2011（4）.

Career Education for US Secondary School Students and Its Implications for China

XIE Qin & ZHAO Xiao-yun

（School of Education Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

篇7

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認(rèn)識誤區(qū)

1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1。理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2。機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3。專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家，很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學(xué)期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

（二）樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認(rèn)識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

（四）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強教師隊伍和課程建設(shè)。

1。建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2。培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運用所學(xué)知識，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。

3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法，環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）

②梁國勝、燕雁，《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國教育報》

篇8

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈。但是，現(xiàn)在許多大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強、自我目標(biāo)缺失、對職業(yè)發(fā)展期望值過高、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計盲目從眾等現(xiàn)象。輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生思想政治教育的工作者，不僅是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，也是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，既要在思想上對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也要在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上對他們進(jìn)行教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，確立人生職業(yè)目標(biāo)，科學(xué)合理地做好職業(yè)定位，為他們以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，輔導(dǎo)員在做好大學(xué)生日常管理和思想政治教育工作的同時，需要積極開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

一輔導(dǎo)員參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對個人和環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對自身的個性特點、興趣愛好、能力素質(zhì)和個人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效、合理和科學(xué)的規(guī)劃，以實現(xiàn)個人價值的最大化。因此，輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，非常有必要對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，參與到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中來。

（一）輔導(dǎo)員職責(zé)決定了輔導(dǎo)員要參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

2006年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出“輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。”應(yīng)當(dāng)“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。”由此可知，在新形勢下輔導(dǎo)員的工作范圍不再局限于思想政治教育、班級事務(wù)管理和心理咨詢服務(wù)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是高校輔導(dǎo)員工作的重點內(nèi)容之一。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)除了進(jìn)行日常管理和思想政治教育工作之外，還要積極參與到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導(dǎo)上來。

（二）輔導(dǎo)員隊伍是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要力量

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，除了學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育之外，還需要將大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到輔導(dǎo)員的日常管理和思想政治教育工作中去。目前高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的師資隊伍，不僅專業(yè)化程度不高而且數(shù)量配備不足。面對如此現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任務(wù)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想的引導(dǎo)者，也是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要力量。此外，隨著輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)向“專職化、專業(yè)化、知識化”方向發(fā)展，輔導(dǎo)員學(xué)歷層次和能力也在不斷的提升，這為輔導(dǎo)員參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了一定的基礎(chǔ)。而且，很多輔導(dǎo)員都考取了職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師等資格證，為開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了重要的保證。

（三）輔導(dǎo)員參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的優(yōu)勢

輔導(dǎo)員平時和大學(xué)生接觸最多，因此，在參與和開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，具有獨特的角色優(yōu)勢。

首先，輔導(dǎo)員有資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸最頻繁，對學(xué)生的性格特征、能力與愛好、個人需求等方面的了解相對全面，這有利于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，做好職業(yè)生涯定位，從而確立合理的職業(yè)奮斗目標(biāo)。許多輔導(dǎo)員每年都要參與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況比較了解。通過往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，一方面可以檢驗學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的效果，另一方面也可根據(jù)往屆的就業(yè)情況給學(xué)生提供更好的、更真實的材料，幫助他們做有出利于自己發(fā)展、符合社會需求的生涯規(guī)劃。

其次，輔導(dǎo)員有時間優(yōu)勢。與專業(yè)老師相比，輔導(dǎo)員與大學(xué)生朝夕相處，接觸的時間比較多，對大學(xué)生的了解也比較全面，能全方面了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會活動。因此，輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想狀態(tài)、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業(yè)學(xué)習(xí)等都了解的比較深入，更加有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

再次，輔導(dǎo)員有空間優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可以通過課堂之外的模式給學(xué)生做職業(yè)咨詢，讓他們在社會實踐中、班會上甚至是日常聊天中得到一些合理的建議，這就讓輔導(dǎo)走出了課堂、走進(jìn)了學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生有了更多理論聯(lián)系實際的機(jī)會，能夠做出操作性強、適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

最后，輔導(dǎo)員有情感優(yōu)勢。職業(yè)咨詢其實和心理咨詢有相通的地方，那就是指導(dǎo)者必須得到咨詢者的信任，只有這樣才可能更全面地了解咨詢者更多的信息。輔導(dǎo)員這個角色由于和學(xué)生呆在一起的時間比較長，又是做學(xué)生思想工作的，所以很多學(xué)生還是很愿意跟輔導(dǎo)員講心里話的。如果學(xué)生能夠在輔導(dǎo)員面前克服自己的防范心理，真誠地講述自己在職業(yè)生涯規(guī)劃中或理想化、或自卑的部分，輔導(dǎo)員在掌握大量的真實材料后就可以更有效地幫助學(xué)生做出科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于幫助他們尋找適合個人發(fā)展需要的職業(yè)定位，幫助他們實現(xiàn)個人發(fā)展與職業(yè)目標(biāo)的合理匹配，實現(xiàn)他們個體價值的最大化。筆者僅從輔導(dǎo)員角度對輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法提出幾點建議。

（一）與思想政治教育相結(jié)合，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育都是高校教育的重要內(nèi)容，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的兩個重要途徑。因此，輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，可以將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育結(jié)合起來，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入思想政治教育工作中去，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。

首先，輔導(dǎo)員可以鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生通過考研升學(xué)，尋求更高起點的發(fā)展平臺，為今后的就業(yè)做更好的準(zhǔn)備。當(dāng)然，對于盲目考研以逃避就業(yè)壓力的學(xué)生擺正心態(tài)，輔導(dǎo)員也要及時幫助他們認(rèn)清當(dāng)前形勢，從他們的自身條件及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的外部環(huán)境，幫助他們正確定位，正確認(rèn)識和正確選擇。

其次，輔導(dǎo)員要加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生理想。輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)、鼓勵大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“E路通”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，使學(xué)生更早有創(chuàng)業(yè)的體會并從中獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。同時在條件允許的情況下，邀請往屆創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生校友來學(xué)校為學(xué)生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)實踐知識。

再次，輔導(dǎo)員要鼓勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過靈活就業(yè)方式來實現(xiàn)自我價值。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，靈活就業(yè)已成為時下一種新鮮的就業(yè)方式。大學(xué)畢業(yè)后，并不一定要執(zhí)著追求穩(wěn)定的工作，可以選擇小時工、派遣工、短期工、兼職工等就業(yè)方式。只要大學(xué)生充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特長，通過靈活就業(yè)一樣能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。

（二）與心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

作為大學(xué)畢業(yè)生，只有具備良好的心態(tài)和較強的心理承受力，才能在進(jìn)行職業(yè)選擇時正確地處理各種矛盾與困難，為他們的職業(yè)長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對大多數(shù)大學(xué)生來說，擇業(yè)仍然是他們必須面對的一個重要問題，可能會產(chǎn)生復(fù)雜的心理變化和心理沖突。因此，在面對因擇業(yè)帶來的心理壓力時，一些大學(xué)生常會出現(xiàn)種種心理問題，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙。因此，在對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育結(jié)合起來，全面滲透心理健康教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)。

（三）與校園文化活動相結(jié)合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展是進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目的之一。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動結(jié)合起來，讓大學(xué)生在參與校園文化活動的過程中提升綜合素質(zhì)。將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容融入其中，豐富活動形式。開展諸如簡歷設(shè)計比賽、專業(yè)技能比賽、就業(yè)能力講座、生涯人物訪談、就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬面試等，全方位為大學(xué)生提供鍛煉平臺，增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)根據(jù)大學(xué)生不同階段的教育要求豐富教育內(nèi)容，有目的、有計劃地引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社會實踐活動，如參觀企業(yè)、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、頂崗實習(xí)等，為他們構(gòu)建“規(guī)劃一實踐一再規(guī)劃”的良性循環(huán)。

（四）與不同年級的學(xué)生特點相結(jié)合，提高教育的針對性和實效性

大學(xué)生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時要注意根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理發(fā)展特點，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，開展不同形式、不同內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系建設(shè)

一、職業(yè)生涯規(guī)劃開展的現(xiàn)狀及課程建設(shè)研究意義

自1999年進(jìn)行大面積擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)難就已成為熱門話題。大學(xué)畢業(yè)生是寶貴的人才資源，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)品供大于求才會出現(xiàn)剩余。大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，難道是人才過剩了?事實表明，在我國的就業(yè)人口中，大學(xué)生所占比例不到1.5％。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平。我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，人才爭奪愈演愈烈，為什么一些大學(xué)畢業(yè)生找不到工作?一方面是社會大環(huán)境的問題，另一方面就是大學(xué)畢業(yè)生自身的擇業(yè)觀念、職業(yè)定位不適應(yīng)市場需求，市場不接納，造成了一方面社會求才若渴、另一方面人才閑置浪費這樣普遍的社會現(xiàn)象。同時大學(xué)生因為教育成本較高，就業(yè)期望值居高不下，十分盲目。

根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開始的，在進(jìn)入高校之前已經(jīng)歷了生涯認(rèn)識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準(zhǔn)備階段和生涯安置階段。在一般情況下，經(jīng)過上述五個階段循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)，進(jìn)人大學(xué)之前，青年們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業(yè)，為實現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。由于我國傳統(tǒng)的教育體系中根本沒有生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置，大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)在某種意義上就成了一項從零起步的工作。

2007年，教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中指出，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程必須貫穿學(xué)生整個培養(yǎng)過程，并作為必修課開設(shè)。目前很多院校已經(jīng)開始探索性地建立自己的課程規(guī)劃體系，作為起步探索階段，實施效果卻不盡如人意。據(jù)對高職院校在校大學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查。結(jié)果表明：62％的大學(xué)生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，35％的大學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。只有5％的大學(xué)生有明確的規(guī)劃。

與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生各種適應(yīng)能力相對較弱，因此如何開展高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對其就業(yè)起著相當(dāng)重要的作用。要解決高職學(xué)生就業(yè)的問題，除了學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變就業(yè)意識，準(zhǔn)確自身定位來適應(yīng)社會外，高職院校也應(yīng)該創(chuàng)造條件，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理念，找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，加強個人特征評價、擇業(yè)心理咨詢、就業(yè)政策導(dǎo)向、信息服務(wù)、求職技巧等方面的教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、積極就業(yè)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃概念

關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，目前還沒有權(quán)威的界定。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，“職業(yè)生涯”一詞來源于英文"career"，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進(jìn)展途徑，強調(diào)隨著時間流逝賦予的責(zé)任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程，是指一個人在一生中所從事工作、承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯規(guī)劃所涉及的時間跨度要比職業(yè)選擇更廣，不僅僅涵蓋了職業(yè)之前的活動和教育訓(xùn)練，還包括了職業(yè)之后的活動。

根據(jù)目前學(xué)者們普遍看法總結(jié)，可以具體理解為以下幾方面：

1　職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有固定的機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)的人員、專門的活動或教育場地等。實施活動之前要制訂詳細(xì)的活動方案或計劃，緊緊圍繞最終目的規(guī)劃、組織和實施。

2　職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動。從受教育者的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育伴隨其職業(yè)生涯的始終；從教育者的角度看，生涯教育應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展，教育活動的規(guī)劃與實施應(yīng)連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全程。而且隨著社會、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)環(huán)境的變化，以及受教者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業(yè)生涯教育需要不斷調(diào)整教育目標(biāo)、途徑、方法等。

3　職業(yè)生涯教育是綜合性的教育活動。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施人員團(tuán)隊建設(shè)。

1　高職院校生涯教育實施人員團(tuán)隊的構(gòu)成包括三級層次。一級梯隊由中高層管理者組成。高職院校要想深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得實效成果，最為關(guān)鍵的一步是中高層管理對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。管理層屬于隊伍的最高梯隊可以避免產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是由于思想上沒有意識到生涯規(guī)劃的重要性而應(yīng)付這項工作，不在行為上對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要的各項相關(guān)資源進(jìn)行投入：包括各項制度、人員配置、經(jīng)費投入、課程定性、課時安排、配套硬件設(shè)施等。而這些是順利開展并保證實施效果的重要前提。二是雖然思想上重視，卻由于對生涯規(guī)劃未深入了解而偏離了課程本身的初衷，以短期目標(biāo)取代了長期規(guī)劃，結(jié)果事倍功半。而作為職業(yè)生涯規(guī)劃的職能部門――大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，因此感覺力不從心。

二級梯隊由就業(yè)工作職能部門成員組成。就業(yè)工作部門是具體規(guī)劃實施的職能部門，部門成員是指導(dǎo)體系的核心成員，起承上啟下的作用。有些院校是屬于學(xué)生處下屬部門，隨著整個社會對就業(yè)工作的深入認(rèn)識，越來越多的學(xué)院將就業(yè)部門單列為就業(yè)指導(dǎo)處，并成立就業(yè)指導(dǎo)中心。

三級梯隊由學(xué)生工作線基層教育者組成。具體包括各院系輔導(dǎo)員及各班班主任，屬于和學(xué)生接觸最密切的一級梯隊，對每位學(xué)生了解比較深入，具體實施工作有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，一是可以充分獲得學(xué)生的信任感，二是由于對學(xué)生的深入了解。能更好地實施生涯規(guī)劃理論。

2　團(tuán)隊的養(yǎng)成。團(tuán)隊框架搭建后首先要培養(yǎng)，采用培訓(xùn)和內(nèi)外部交流是可行性較強的做法，效果比較明顯。目前職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)有3種公認(rèn)的有較好反饋效果的培訓(xùn)：一是職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)(由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心鑒定并頒發(fā)國家職業(yè)資格證書)，屬于普及性培訓(xùn)。二是北森公司的TTT訓(xùn)，獲取資格后可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開展職業(yè)咨詢活動。三是GCDF培訓(xùn)。又稱為全球職業(yè)規(guī)劃師，是美國咨詢師認(rèn)證管理委員會NBCC推廣的一個全球性的認(rèn)證體系，專門用來培養(yǎng)專注在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢領(lǐng)域的專業(yè)人員。

團(tuán)隊建設(shè)中需要尤其注意的一點是隊伍的穩(wěn)定性。一般而言，經(jīng)過一屆(3年)學(xué)生的指導(dǎo)實踐，會獲得經(jīng)驗積累和能力的培養(yǎng)，如果隊伍流動性高，經(jīng)驗的獲得和知識技能的學(xué)習(xí)會有很高的經(jīng)濟(jì)成本和時間成本。那么，為了穩(wěn)定團(tuán)隊也需要有一定的激勵制度。

(二)職業(yè)規(guī)劃課程組織方式。

生涯規(guī)劃課程實施具有多樣性及系統(tǒng)性，多樣性為可采用課堂教學(xué)、講座、拓展、社會實踐、一對一咨詢等多種形式，實現(xiàn)了橫向的廣度；系統(tǒng)性為根據(jù)不同年級和階段開設(shè)不同內(nèi)容的職業(yè)規(guī)劃課程，實現(xiàn)了縱向的深度。

1　課堂教學(xué)組織形式：常規(guī)化教學(xué)方式。既可采用大班化教學(xué)。又可采用小班化教學(xué)，在資源能得到保證的前提下。小班化教學(xué)取得的效果更好。

2　講座作為一種補充教學(xué)方式，可以多聘請社會專家開設(shè)，這樣能夠獲得最新的咨詢，開闊學(xué)生視野。如果能夠和企業(yè)專家加強合作，更為學(xué)生深入了解企業(yè)及換位思考搭建了平臺。

3　一對一咨詢一般以咨詢工作室方式開展，固定時間和地點。實行值班制度，若提供獨身定制式職業(yè)發(fā)展咨詢，能夠更好地對集體教學(xué)起到補充作用。

(三)授課內(nèi)容體系設(shè)計。

1　課程理論基礎(chǔ)。主要有三種：一是帕森斯的“結(jié)構(gòu)取向”理論：二是霍蘭德的“類型學(xué)”理論；三是舒伯的“過程取向”理論及生涯彩虹理論。

2　高職院校開展生涯規(guī)劃教學(xué)的30課時內(nèi)容分布可以依據(jù)帕森斯的三階段理論分別在三個年級中逐級開展，三階段理論是一個能幫助人們解決生涯問題和進(jìn)行職業(yè)決策的合乎邏輯而理智的辦法。帕森斯的著作《職業(yè)選擇》界定了明智的生涯選擇的三個步驟：

(1)對自身的興趣、技能、價值觀、目標(biāo)、背景和資源進(jìn)行認(rèn)真的自我評估。于大一階段(入學(xué)階段)開設(shè)，配合始業(yè)教育和生涯規(guī)劃測評。(朗途職業(yè)生涯測評系統(tǒng))

(2)針對學(xué)校、業(yè)余陪訓(xùn)、就業(yè)和各種職業(yè)，考察所有可供選擇的機(jī)會和社會環(huán)境。大二階段開展，以講座開展、拓展訓(xùn)練和社會實踐形式開展。

(3)鑒于前兩個階段所發(fā)掘的信息，仔細(xì)推斷和做最佳選擇和匹配。大三階段開展，配合信息收集、簡歷制作、面試等應(yīng)聘技能傳授開展。

(四)教學(xué)方式。

職業(yè)規(guī)劃課程主要不是為了傳授知識，因此更強調(diào)體驗式教學(xué)，采用工作坊的方式通過職業(yè)測評、問卷測試、案例分析、小組討論、趣味游戲、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、提問互動與課后作業(yè)、教師講授等多種形式彼此穿插教學(xué)能夠取得更好的效果。

(五)考核方式及效果反饋追蹤。

考核采用編制個人職業(yè)生涯規(guī)劃、制作個人簡歷、個人創(chuàng)業(yè)計劃書三個項目作業(yè)形式來進(jìn)行。效果反饋采用跟蹤調(diào)查(縱向職業(yè)生涯規(guī)劃效果跟蹤)形式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求(教高廳[2007]7號).

[2]王曉望.《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計初探[J].職業(yè)教育研究，2007，(6).

[3]鐘谷蘭.楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃2008，(10).

篇10

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 建議

當(dāng)今社會，就業(yè)壓力不斷增大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生如何在激烈的競爭中尋找到自己的生存、發(fā)展空間，并且在社會職業(yè)中能夠“盡其才，利其用”呢？職業(yè)學(xué)校要根據(jù)職業(yè)教育“以能力為本位，以應(yīng)用知識技能教育”為主線，“以實踐技能培養(yǎng)為中心”的培養(yǎng)方向，更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的綜合性實踐教育活動。職業(yè)學(xué)校要樹立“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)和生存發(fā)展為本”的教育理念，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識社會需求與個人價值實現(xiàn)的關(guān)系，提高職業(yè)素質(zhì)，獲得終身受益的能力。

我從中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程出發(fā)，以中等職業(yè)學(xué)校教育體系為參照，以我國職業(yè)指導(dǎo)和國外生涯教育體系為借鑒，對中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育做了以下思考，希望對中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的現(xiàn)實有所指導(dǎo)和啟發(fā)。

一、強化中等職業(yè)學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的認(rèn)識

理念是行動的先導(dǎo)，它決定著人們的行動方式與行動投入的程度。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是科學(xué)的教育活動，其主要目的是以引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目的，其教育過程需以適宜的、科學(xué)的、先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。當(dāng)前，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育依附于職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)輔導(dǎo)，其教育的理論基礎(chǔ)建立于關(guān)注學(xué)生在校三年的發(fā)展?fàn)顩r，實施主體以教師為主，教育途徑集中于課堂，教育目的聚焦于幫助學(xué)生安置就業(yè)。這樣的認(rèn)識缺乏持續(xù)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀等現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。

1.關(guān)注學(xué)生生涯的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的生涯發(fā)展服務(wù)。

傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教育重點關(guān)注學(xué)生求職面試技巧的指導(dǎo)與職業(yè)信息的提供，著眼于學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)與安置，忽視了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。“就業(yè)導(dǎo)向”不能簡單地理解為授人以一技之長謀得一個功利職業(yè)，而應(yīng)是培育受教育者整個職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，為學(xué)生的整個職業(yè)生涯的發(fā)展服務(wù)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一項系統(tǒng)化、個性化、長期化的活動，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，要求學(xué)生充分發(fā)揮自我的主體作用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、理想目標(biāo)和客觀環(huán)境決定生涯目標(biāo)，職業(yè)生涯發(fā)展通路，職業(yè)生涯發(fā)展方案，職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程的監(jiān)控、效果的評估、信息的反饋、措施的調(diào)整等。教師、家長及企業(yè)行業(yè)專家只能擔(dān)任咨詢者、倡導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，發(fā)揮必要的引導(dǎo)與幫助作用。缺乏學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受，自覺、自愿、自主的參與，職業(yè)生涯規(guī)劃教育很難取得成功。

3.挖掘?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的潛力。

學(xué)校生涯規(guī)劃教育的直接目的是充分挖掘?qū)W生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。即充分發(fā)揮學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、興趣、愛好等因素中有利的因素，促成自我的最大化發(fā)展。

二、遵循中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育原則

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本原則是生涯規(guī)劃教育中應(yīng)共同遵循的行為準(zhǔn)則。具體表現(xiàn)在：

1.主體性原則。

主體性原則，其核心思想是以學(xué)生為中心，這是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育對象是學(xué)生，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主塑造成功的職業(yè)生涯，其開展應(yīng)從學(xué)生的感知、思維、氣質(zhì)、記憶、性格、職業(yè)興趣、職業(yè)期望、身體條件等特點出發(fā)設(shè)計教育方案、開展教育活動、管理教育過程、評估教育效果。整個教育活動應(yīng)體現(xiàn)出“基于學(xué)生、圍繞學(xué)生、為了學(xué)生”的思想，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，取得職業(yè)生涯的成功。

2.發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。這具體體現(xiàn)在這樣三個方面：首先，生涯規(guī)劃教育必須引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實、規(guī)劃未來，為自我持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，克服短視與急功近利現(xiàn)象；其次，教育方案應(yīng)體現(xiàn)出發(fā)展性的特點，隨著教育過程的深入，學(xué)生的觀念、知識、技能不斷提升，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式與方法應(yīng)隨之改變，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方案應(yīng)適時進(jìn)行調(diào)整以保證其適應(yīng)性；最后，教育效果的評估應(yīng)以形成性評價為主，職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的效果應(yīng)將學(xué)生的現(xiàn)實變化與未來發(fā)展有機(jī)結(jié)合進(jìn)行評估。

3.引導(dǎo)性原則

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識社會、規(guī)劃未來、獲得發(fā)展，其重要方式在于提高學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平與決策水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、自由謀求發(fā)展。在教育的過程中，學(xué)生是主宰者、抉擇者，教師、家長等只能擔(dān)任參謀者的角色。在教育實施中，多以建議性、事實描述性語言進(jìn)行，而不是決定性指導(dǎo)語。

4.實踐性原則。

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項實踐性很強的活動。實踐性原則包括兩個方面：

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的開展應(yīng)立足于現(xiàn)實，尊重客觀實際，包括學(xué)生的實際、職業(yè)世界發(fā)展的實際及職業(yè)制度與政策的實際等，避免理想化、抽象化的教育，把解決學(xué)生的實際問題作為主要任務(wù)。

（2）教育應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐及生活實踐中開展，有機(jī)整合理論傳播與實踐操作，真正體現(xiàn)實踐―理論―實踐的良性循環(huán)。

5.針對性原則。

每個學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的職業(yè)興趣、職業(yè)特長、職業(yè)理想、職業(yè)能力與職業(yè)機(jī)會各不相同，在教育過程中應(yīng)尊重這種差異，針對學(xué)生的具體情況、環(huán)境的實際情況、條件的客觀情況，給予具體的、有針對性的教育，避免籠統(tǒng)化、概念化、一般化。

三、建立中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系

課程是各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的各類教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。那么，中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是中等職業(yè)學(xué)校為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。

職業(yè)生涯教育大多數(shù)內(nèi)容必須滲透于職業(yè)指導(dǎo)的日常教育工作之中。例如，在學(xué)生入學(xué)后的每個學(xué)年，學(xué)校均應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生考察勞動力市場或收集就業(yè)信息，不同年級的考察或信息收集應(yīng)有不同目標(biāo)，根據(jù)不同年級教育教學(xué)的具體目標(biāo)，分階段幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群變化發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，感受并理解用人單位對從業(yè)者的素質(zhì)。

四、采用多樣的教育實施途徑和方法

1.采取多樣化、有針對性的教育途徑。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施途徑應(yīng)針對具體的教育內(nèi)容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。主要可通過課程介入、專題輔導(dǎo)、教學(xué)滲透等途徑展開。

2.采用靈活的教育方法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法應(yīng)針對中職生的具體情況，結(jié)合各階段學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容，靈活地選擇運用不同的方法。從中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及中職生自身的特點來看，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可采用個別指點、團(tuán)體咨詢、范例引導(dǎo)、同伴互助、實踐體驗和模擬演練等方法。

五、加強中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化要求教育實施人員的專業(yè)化，應(yīng)通過各種形式的培訓(xùn)提高全體教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常的教育教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來。目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果不理想的重要原因之一就是缺乏能夠勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)人員。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源情況，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應(yīng)該包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究人員和專職實施人員，現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課任課教師和班主任。應(yīng)該配備高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究人員和專職實施人員，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的任課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮班主任職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王美凡.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及實施途徑研究.廣西，2008.