各位寫作老師：

為了進一步加強對本站寫作老師的管理、讓優(yōu)秀的寫作老師能夠通過自己的努力獲取更多的回報，本站于2010年7月開始對寫作老師實行積分制度管理，該制度更能體現(xiàn)朋友們的能力水平，隨著積分的累積，能給予朋友們更多的回饋。本制度相關(guān)內(nèi)容如下：

一、本站寫作老師積分作用

1、積分等級越高，其當月兌換獎勵越多。(如：積分等級為5級，當月工資為2000元，則對于獎勵=2000x5%=100元，總工資為2100元)

2、積分等級名列簽名者，擁有文章優(yōu)先選擇權(quán)。(如：新文章、高稿酬文章優(yōu)先考慮等級高的寫作老師選擇)

3、積分等級名列前名者，稿酬改革期優(yōu)先提升稿費。積分作為寫作老師等級升級的評判標準，隨著積分的增加，等級也會隨之升級，升級后享受待遇與原來等級待遇有數(shù)倍之差。

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一、本站寫作老師積分作用。

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3、積分等級名列前名者，稿酬改革期優(yōu)先提升稿費。積分作為寫作老師等級升級的評判標準，隨著積分的增加，等級也會隨之升級，升級后享受待遇與原來等級待遇有數(shù)倍之差。

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一、本站寫作老師積分作用

1、積分等級越高，其當月兌換獎勵越多。(如：積分等級為5級，當月工資為2000元，則對于獎勵=2000x5%=100元，總工資為2100元)

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尊敬的周校長，各位老師，大家好，今天我們舉行一個教師沙龍，主題是——我看個性化作文。現(xiàn)在提倡個性化的作文教學，那么該如何引導學生進行個性化寫作呢？希望通過今天的沙龍活動，能讓大家獲得一些啟示。首先要搞清楚何謂：“個性化作文”。“個性化作文”是指具有新穎的審視角度，獨有的價值判斷，獨特的審美傾向，真誠的情感體驗，靈活的表達形式的一種作文，它是小學生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的一種作文形式。

首先請杭老師談?wù)勊龑Α皞€性化作文”的見解。

——感謝杭老師的獨到見解。學生怕寫作文是我們面臨的一個普遍性問題，如何激發(fā)興趣，讓學生樂于寫作，這是在座的每位語文老師都需要思考的問題。

接下來請黃老師談?wù)勊捏w會。

——感謝黃老師的分享。是呀，從激發(fā)學生的情感和情緒入手，以訓練為主線，根據(jù)兒童的情感發(fā)展特點培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，才能使學生扎扎實實地掌握語言文字的基本功。

那么，王老師又是如何認為的呢？讓我們洗耳恭聽。

摘要：初中，是一個承上啟下的學習階段，它慢慢地告別了小學的無知，一步步走向成熟的道路。在初中，語文是一個最基礎(chǔ)的學科，它可以開拓學生的視野，豐富學生的內(nèi)涵。而閱讀和寫作在語文的學習過程中占了很大的比重，閱讀可以帶領(lǐng)學生探索未知世界，寫作可以提高學生的表達能力。閱讀和寫作之間聯(lián)系密切，相互影響。因此，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，使其互相促進，快速成長，對語文的學習和進步有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫作水平；有效結(jié)合

如今的學習已經(jīng)不止局限于課本的內(nèi)容，尤其是語文這種開放性的學科，課外的知識拓展顯得格外重要，閱讀和寫作更多的是在課外讀物中進行滲透和補充。學生通過對文章的閱讀不僅可以學習文章中的詞語，句子，還可以體會到作者寫文章的目的和所表達的感情。如果學生能夠?qū)⑦@些學到的詞句和感情運用到自己的寫作中去，他們的寫作水平將會得到很大的提高，同時也會更加熟悉閱讀理解的思路。下面我將自己在教學中摸索到的一些方法展現(xiàn)給大家，希望能對學生和老師們提供一些幫助。

1培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣

興趣永遠是激發(fā)學生學習潛力的關(guān)鍵要素，只有讓學生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學中才能把學習方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數(shù)時間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學生對這種上課模式會產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識。除了學習課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學生，在課下給學生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當學生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導學生去學會閱讀，愛上閱讀。當對閱讀產(chǎn)生興趣之后，學生就會主動閱讀，積極寫作。

2通過大量閱讀豐富寫作知識

初中英語寫作教學中，不僅要讓學生掌握基本知識點，同時也要注重培養(yǎng)學生團隊合作能力，為他們以后走向工作崗位更好開展自己的工作打下基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學生團隊合作精神，采用合作學習是一種良好的方式，這樣不僅能讓學生掌握知識點，還能促進師生之間的交流與互動，在合作過程中完成學習任務(wù)，掌握寫作技巧，促進教學效果提升。

一、合作學習在初中英語寫作中的應(yīng)用意義

合作學習指的是將學生分為不同學習小組，由任課老師給每組布置學習任務(wù)，每個組員有明確分工和職責，通過相互交流與合作達到完成教學任務(wù)、掌握所學知識的目的。將該方法應(yīng)用到初中英語寫作中具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：1.促進師生互動。合作學習過程中，師生平等交流和對話，整個教學在和諧、友好的氛圍中進行，并且?guī)熒g相互尊重。對寫作中遇到的疑問，學生可立即提問，任課老師和其他同學給予解答，拉近師生間的距離，推動師生互動和交流。2.培養(yǎng)良好寫作方式。合作學習為每個學生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓每個學生在獨立完成寫作任務(wù)的前提下進行交流，通過相互評價和學習，借鑒其他同學的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，取得更好的學習效果。3.提高團隊合作能力。合作學習強調(diào)獨立完成自己的寫作任務(wù)，小組成員間進行交流，并且不同小組相互討論和學習借鑒。評價時也強調(diào)相互評價，在友好氛圍中相互學習，有利于提高學生團隊合作能力，形成合作、交流、積極向上的品質(zhì)，對提高初中英語寫作教學效果和學生思維能力具有積極作用。

二、合作學習在初中英語寫作中的應(yīng)用對策

為促進合作學習在寫作中得到有效應(yīng)用，教學中需采取相應(yīng)對策，把握好每個步驟，促進寫作效果提升。下面將以牛津英語寫一封提示信為例，對合作學習在寫作的應(yīng)用進行探討分析。1.審題構(gòu)思。教學中任課老師先給出寫作主題，讓學生以小組為單位相互合作審題和構(gòu)思，并且交流意見，集中不同組員見解和看法，抓住主要觀點，形成寫作思路。每個組員對寫作題目有更為深入的認識，也明確自己的寫作思路，初步形成寫作框架。提示信寫作教學中，組員相互討論應(yīng)明確寫作格式，主要組成內(nèi)容，包括日期、稱呼、主題、提示信息、結(jié)尾五個組成部分。例如：讓各小組完成一場英語演講比賽的提示信寫作，內(nèi)容包括時間、地點、著裝、集合位置、準備事項等內(nèi)容。采用合作學習方式，讓每個組員口頭完成提示信寫作的一部分，并相互討論提示信的常用表達方式和寫作格式，理清寫作思路，為各組員獨立完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。2.獨立寫作。審題構(gòu)思之后，每個組員對寫作有一定了解，初步形成寫作思路，接下來獨立完成寫作任務(wù)。學生獨立寫作時，任課老師要巡視和檢查，對學生寫作過程中遇到的疑問及時回答，幫助他們解答困惑。初稿完成后學生要仔細檢查，任課老師可引導學生從格式、信息要點、語法結(jié)構(gòu)、標點符號、單詞拼寫等方面檢查，發(fā)現(xiàn)存在的不足，并及時改進，不斷完善自己的寫作。3.自評互評。每個同學單獨寫作完成，并經(jīng)過自我檢查之后，接下來讓學生自評。自我評價更能體現(xiàn)學生對寫作的態(tài)度，幫助他們反思寫作過程，找出存在的不足，促進寫作質(zhì)量提高。自評過程中任課老師要給予相應(yīng)指導，教會學生評價寫作的正確方法，讓他們更好評價自己的寫作，避免語法和拼寫出現(xiàn)錯誤，然后在組員間進行互評。互評階段每個學生要提高責任意識，肯定其他同學的優(yōu)點，指出存在的不足，并提出修改和完善建議，這樣既增進相互交流與合作，同時也是合作學習在寫作中的具體應(yīng)用，因而必須做好互評工作。4.修正定稿。通過自評和互評環(huán)節(jié)，每個同學對自己的優(yōu)點和缺點有一定了解，這時每個同學根據(jù)其他同學和任課老師的建議，對寫作進行修改，完善自己的寫作，彌補存在的缺陷與不足，進而完成寫作任務(wù)，然后交給任課老師評閱。在自評和互評環(huán)節(jié)，每個學生都要提高責任意識，出色完成每項任務(wù)，仔細評閱寫作，并明白獨立完成任務(wù)是為了更好進行合作學習，為促進小組交流，提高合作學習效果創(chuàng)造條件。5.評價反饋。通過上述四個不同環(huán)節(jié)，學生基本完成合作學習任務(wù)，最后一項工作是由任課老師對學生的寫作進行評價和欣賞，任課老師要仔細評價學生的寫作，指出優(yōu)點，對存在的不足提出改進意見。優(yōu)秀作品可拿出來展示，供其他同學學習。還可以要求學生以合作形式交換和欣賞作品，將優(yōu)秀作品張貼和展示。采用這種方式既能促進相互交流與合作，還能讓學生在欣賞其他同學作品時反思自己的不足，并在以后學習中改進。初中英語寫作中，任課老師應(yīng)該重視該方式應(yīng)用，結(jié)合寫作教學具體內(nèi)容，嚴格按照流程進行教學，推動寫作教學順利進行，促進學生相互進步和提高，確保寫作教學效果。

作者:李文婕 單位:江蘇省常州市正衡中學

隨著當前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教師對學生展開合理的教學具有十分重要的作用。中職學生不僅需掌握基礎(chǔ)知識，還需強化社會操作技能的掌握。因此，對于當前社會而言，中職教師需明確學生的寫作能力，保證應(yīng)用文寫作能力顯著提升。因此，本文主要針對中職教師講解應(yīng)用文寫作展開分析，研究當前的教學現(xiàn)狀，明確教學問題，根據(jù)問題制定合理的教學措施，以此提升教學的有效性，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對中職學生來說，應(yīng)用文寫作是學生必須掌握的專業(yè)技能之一。應(yīng)用文具有較強的應(yīng)用性特點，學生可以在平時的工作學習以及畢業(yè)后處理公務(wù)時，都會應(yīng)用這一內(nèi)容。但是，處于當前教育迅速發(fā)展的背景下，教師需明確應(yīng)用文的作用，保證學生可以充分掌握應(yīng)用文寫作，便于中職文秘專業(yè)學生更好的發(fā)展。并且，現(xiàn)階段因多種原因的影響，導致中職應(yīng)用文教育現(xiàn)狀不太理想。所以，對中職語文老師來說，就一定要強化應(yīng)用文寫作教學的有效性，全方位提高應(yīng)用文撰寫質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用文的寫作能力。

1中職《應(yīng)用文寫作》教學現(xiàn)狀

在中職院校教育中，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，教師在設(shè)置課程以及學時安排時，常會出現(xiàn)“重技能，輕基礎(chǔ)”，導致學生沒有充分掌握語文等基礎(chǔ)知識教學，無法將應(yīng)用文寫作靈活應(yīng)用在實際中。但是，應(yīng)用文作為中職語文課程之一，部分教師常忽視這一教學的重要性，導致中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀如下：

1.1課程和教學方法比較滯后

中職語文課程中的應(yīng)用文寫作課程在教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排中，由于文體的定義、類型和構(gòu)成方式等比較固定，且單元教學內(nèi)容較為相似，致使應(yīng)用文寫作課程始終沿用著“概念-特點-寫法-注意事項-范文-練習”的傳統(tǒng)模式，缺乏與時俱進的創(chuàng)新意識。此外，在應(yīng)用文案例選擇中，其也沒有創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容，導致中職文秘專業(yè)學生與所需人才的要求出現(xiàn)脫節(jié)情況，影響學生未來的就業(yè)。

1.2課堂教學比較低效

一、加強對小學語文作文指導的重要性

第一，加強對小學語文作文指導一直都是老師的重要工作職責，其目的是更好地幫助學生學習語文寫作，使學生的語文學習能力及綜合能力得到提高，最終讓學生形成自己的思考模式；第二，加強小學語文作文指導，不僅能夠提高學生的語文作文寫作能力，還能夠培訓小學生的獨特思維邏輯，使小學生的思維能力得到提高，進而寫出更優(yōu)秀的作文；第三，作文寫作的好壞直接關(guān)系到語文學習的好壞，因此加強對小學語文作文指導是非常重要的。

二、強化小學語文作文指導的原則及方法

（一）強化小學語文作文指導的原則。1.主動性指導原則。第一，作為小學語文老師的我們要深刻了解到整個課堂教學的主體是學生，我們要盡可能實現(xiàn)學生的課堂主體地位，使他們的主體作用得到發(fā)揮，從而提高學生對小學語文的學習積極性，為下一步語文作文指導奠定良好基礎(chǔ)，使學生能夠更加主動積極的學習作文寫作。第二，老師要主動指導學生進行寫作，而不是等學生出現(xiàn)寫作問題時進行指導，讓學生感受到老師是非常重視寫作的，間接性的提高學生對語文作文寫作重視度，從而提高學生寫作積極主動性。第三，漢語學習與語文教學息息相關(guān)，所以老師要提高對小學語文教學重視度，并加強小學語文作文指導，因為小學語文作文寫作能夠幫助學生更好地學習漢語，作為老師就更應(yīng)該主動指導學生進行寫作，以激發(fā)學生的作文寫作主觀能動性。2.創(chuàng)造性指導原則。老師要意識到每個學生都是獨一無二的，對任何事物都有自己的想法，而小學語文作文寫作過程中不需要每個學生都是經(jīng)過進化后的獨立個體，都是獨一無二的存在。因此，在小學語文作文寫作過程中不僅需要小學生應(yīng)用到基礎(chǔ)的語文知識，還需要小學生發(fā)揮自己的想象力，以創(chuàng)作出更優(yōu)秀的語文作文。所以老師在進行小學語文作文指導時一定要堅持創(chuàng)造性原則，以培養(yǎng)學生的語文寫作創(chuàng)造能力。（二）強化小學語文作文的寫作目標和寫作思想。第一，語文寫作本身就具有很強的復雜性，因為寫作中不僅需要提前準備好素材，還需要使用到大量的語文基礎(chǔ)知識，更重要的是要進行創(chuàng)新，這就需要學生具有很強的寫作思想，所以老師進行作文寫作指導時需要強化小學生的語文作文寫作思想。第二，語文作文的素材涉及范圍很廣，不僅涉及學習，還涉及生活、興趣愛好等領(lǐng)域，所以在進行語文寫作時需要確定寫作范圍及寫作目標，以保證語文作文寫作不跑題，這決定老師進行語文作文指導時，需要幫助學生強化小學語文作文寫作目標。第三，老師不能單獨進行寫作目標或?qū)懽魉枷霃娀驗閱为氝M行強化是很難提高小學生的語文作文寫作能力及創(chuàng)新能力，需要同時進行小學語文作文寫作目標及寫作思想強化，以同時培養(yǎng)小學生的語文作文寫作能力、作文創(chuàng)新能力及作文寫作思維能力等，最終提高學生的語文綜合能力及素養(yǎng)，促進小學生語文學習成長。第四，進行小學語文作文寫作指導時老師要向?qū)W生不斷傳遞制定寫作目標的思想，讓學生形成作文寫作時制定具有目標的好習慣，這樣不但能夠幫助學生扣緊主題寫作文，提高作文寫作質(zhì)量，同時還能夠幫助學生形成良好的寫作思想，讓學生的作文更具有思想及創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總而言之，作文在小學語文中占據(jù)重要地位，對作文進行寫作指導能夠有效提高小學語文教學質(zhì)量，使學生的作文寫作能力及語文綜合能力得到提高。帶有思想感情的作文是最為優(yōu)秀的寫作成功，很多老師在進行語文作文指導時都致力于培養(yǎng)學生的寫作思想，以此來提高學生作文寫作的情感性及創(chuàng)新性，最終提高學生的語文作文寫作質(zhì)量。通過上文分析了解到，在進行小學語文作文指導時需要堅持主動性和創(chuàng)造性原則，然后在此基礎(chǔ)上強化小學語文作文寫作目的及寫作思想，以幫助學生解決實際寫作中遇到的各種問題，進而提高學生的作文寫作能力。

【摘要】當前中學語文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，缺少必要的素材積累，文章言之無物，學生寫作興趣低下等因素嚴重制約著中學生寫作水平的提升。本文從中學語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，對當前中學語文寫作存在的不足進行了深入的研究，并有針對性地提出了一系列解決方案，以促進中學語文寫作教學有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】中學;語文寫作教學;有效性;不足;解決方案

寫作水平是學生語文綜合運用能力的集中體現(xiàn)，中學時期是提高學生寫作水平的關(guān)鍵時期，各中學語文老師理應(yīng)給予寫作教學效果充分的重視，變革寫作教學方式，最終促進中學語文寫作教學有效性的提升。

一、中學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程標準已經(jīng)在中國推行了較長的一段時間，然而當前許多中學老師所采用的寫作教學法仍然為傳統(tǒng)教學法，這便造成了語文寫作教學弊端百出的局面。某些老師在進行中學語文寫作教學的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)忽視學生對實際生活的感悟，卻過分注重文章用詞的優(yōu)美及結(jié)構(gòu)的獨特的情況；其他老師則經(jīng)常出現(xiàn)過分重視寫作教學的指導，而無視學生思考及練習重要性的現(xiàn)象……諸如此類的現(xiàn)象嚴重制約了中學語文寫作教學的可持續(xù)發(fā)展，同時也不利于中學生的健康成長。針對此種情況，各中學語文老師理應(yīng)展開不斷地改進及創(chuàng)新，促進寫作有效性的提升，最終使自己的教學與新課改的要求相符合。

二、中學語文寫作教學存在的不足研究

一、語文寫作教育中存在的問題

（一）初中生對語文寫作學習不感興趣

語文寫作教學內(nèi)容比較枯燥，傳統(tǒng)的說教模式難以取得理想的教學效果，學生根本無法徹底了解寫作的目的，另外，老師的教學方式也比較單調(diào)，在寫作前，沒有讓學生進行構(gòu)思，學生會認為語文寫作教學趣味性不強，對學習失去興趣。在教育過程中，部分老師也未充分投入情感，僅僅將教育流于形式，這就很難提高寫作學習質(zhì)量。

（二）學生缺乏扎實的功底

在教育過程中，部分老師淡化了基礎(chǔ)知識，他們往往認為學生已經(jīng)將基礎(chǔ)知識掌握，在課程講述中，將基礎(chǔ)知識僅僅是簡單提及，然而有些學生寫作功底較差，在教育期間，老師也沒有進行有效的指導，學生無法充分掌握學習知識。

（三）未意識到閱讀對寫作的重要性