導語：如何才能寫好一篇寫作訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實，先生曾說過：“凡富于創造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造。創造是一個最誤人的名詞，其實創造只是模仿到十足時的一點點新花樣。”(：《三論信心與反省》)。中國古代著名學者朱熹也說：“古人作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”確實，在我們一味崇尚創新，鼓勵學生寫出新意來的時候，請不要忘記，首先了解規矩然后才談得上變化、靈活和創新；請不要忘記，仿寫是中學寫作訓練不可忽視的重要手段、有效手段，因為“‘摹仿’是創作的第一步(茅盾)”，一切所謂創造都是以模仿為基礎，“都是從模仿中來的(：《三論信心與反省》)”。

一．基礎性決定了仿寫是寫作訓練的重要手段

中學教育屬于基礎性教育，其基礎性決定了作文教學必須為學生的終身發展奠定規范的、可持續發展的基礎知識和基本技能。將來從事文學創作的畢竟是極少數人，培養他們的創作能力和水平不是中學作文教學所應承擔、所能承擔的責任。所以，中學階段，特別是起始階段，作文首先應教給學生的不是創新，而是規范，文體的規范、語言的規范、表現手法的規范，甚至構思的規范，只有牢固掌握了基本技能，掌握了規范，才能在此基礎上創新、創造。

前幾年盛行的話題作文，對作文教學的負面影響是巨大的。由于高考指揮棒的巨大威力，從高考到中考，到處都是話題作文，都是文體不限，其結果是，老師指導作文時，忽視甚至無視作文的規范性，學生作文以所謂的“創新”為旗號，花樣百出，出現了大批無病，文體四不像的習作，更糟糕的是，這些作文往往能獲得較好的分數，為了升學，老師、學生對此類作文更是趨之如鶩。從高中延伸至初中，甚至蔓延到小學，無不充斥著這樣病態的作文。

老一代語文教育工作者們無不重視作文教學的基礎性和規范性。朱自清先生認為，學生作文的最大毛病是文脈不清、層次不清、思路不清，“學生的寫作往往抓不住題目，他們往往寫下些不是支離便是寬泛的廢話，在開篇時尤其如此。此外，層次的雜亂、意思的貫聯，字句重復” (朱自清：《國文教學?談作文的思路》)。他甚至重視作文最基本的標點問題：“標點符號表明詞句的性質，幫助達意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒――多半學生對標點符號的作用輕視或認識不足，隨處亂點。其實不充分利用，寫作的效果便會因此減少。”(朱自清：《因文教學?談作文的思路》)學生不重視這些最基本的知識與技能，根源在于教師的不重視，在于作文訓練中忽視這些看起來不值一提的基本技能的訓練。

那么，這些基本技能從何而來?說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”一句話，基本的技能來源于反復的歷練，而歷練的重要和有效方法之一便是認真閱讀，反復品味，耐心摹仿。通過摹仿，掌握常見文體的基本要求，做到寫什么文體像什么文體；掌握各種文體的基本思路，做到條分縷析；掌握各種表達方法，準確地表情達意；掌握語言的規范性，做到文從字順，符合文體特點和語境。倘能如此，才能算完成了中學階段作文教學的基本任務。

二．仿寫訓練的核心是暴露思維過程

仿寫不是簡單的機械模仿，不是依葫蘆畫瓢，那至多只能是仿寫的初級階段，是低層次的仿寫。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。真正的仿寫應是充分分析、仔細品味、認真研習基礎上的“臨摹”，其核心應是充分暴露范文的思維過程，暴露范文在立意、構思、結構、表達方法及語言處理過程中的思維。特別是立意、構思的思維過程，由形而神，最終達到“得意忘形”，化成已有的目的。

美國發展心理學家弗拉維爾在1976年出版的《認知發展》一書中首先提出元認知概念，他認為元認知即“反映或調節認知的任一方面的知識或認知的活動”，以及“為了完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測和連續的調節與協調活動過程”。簡單地說，元認知理論要求我們培養學生對優秀范文(作者的認知結果)進行重新認識，分析和評價，也就是要能暴露原文作者的思維過程，包括構思立意的思維過程、語言選擇的思維過程、表現手法選擇的過程，并能對其思維過程的優劣作出評價，進而培養學生思維的批判性。

朱自清先生在《誦讀教學》中說：“該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那統一的文字或語脈(文脈)。……因為朗誦對于說話和作文也有幫助。”“要訓練文脈，得用宣讀文件的聲調。若從小學時代起就訓練這種正確的朗讀，語脈混入文脈的情形將可減少，學生作文也將容易進步。”(王文彥：《朱自清語文教育思想》從朱先生的這段話可以清晰看出，朗誦的訓練獲得清晰的文脈，而朗誦之所以可以獲得文脈，是因為在朗誦過程中學生必然會剖析、探究作者的思路。葉圣陶先生曾說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是不亂走的。”學生在仿寫之前，如果能對范文的思維過程進行充分的暴露，弄清文章的“路”，就絕不會僅僅停留于對文章簡單文體等淺層次的認識，就不再會是簡單的照搬照抄。倘能發現范文的不當之處，并在模仿中進一步優化，那就更好了，就往創新、創作又邁進了一步。有位文學前輩也說過，他原來雖有生活基礎卻不會寫小說，于是他把魯迅等名家的短篇找來，逐一研究其結構方式，看看這些名家是如何把各種“零件”巧妙地組裝在一起的。經過認真的“拆卸”和“復原”，他終于琢磨出了，寫作的門道。如果學生在寫作訓練中肯花這位文學前輩的這等功夫，何愁不能寫出優秀的作文，又如何說會埋沒學生的創造性?

如果能對同一種文體的不同范文的思維過程進行暴露并加以比較，則可更清新地看到這一文體多種思維模式，看到不同模式的各自的特點和優勢，則結合自身的習慣，選擇最合適的思維模式。例如，在議論文仿寫訓練中，暴露魯迅的《拿來主義》和蘇軾的《六國論》兩篇文章的思維過程，就很容易發現兩者提出論點方式的區別。《拿來主義》是在層層分析的基礎上，在文章中間提出中心論點；而《六國論》則開門見山，在文章的一開頭就提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的中心論點，并在提出中心論點之后，緊接著將其分解為“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂喪，流失強援，不能獨完”兩個分論點。通過比較就會發現，《拿來主義》的模式對初學者來說不易掌握，而《六國論》的模式更清晰，很容易摹仿。

如果能在暴露范文思維過程中，發現范文中的不足或可以進一步優化之處，則可揚長避短。當然，暴露一些較差文章的思維過程，發現其思維上的缺陷，則可有效避免犯同樣的錯誤。

學會暴露思維過程，更重要的一點是，學生要學會暴露自己仿寫文章的思維過程，進而將自己的思維過程和范文作者的思維過程進行比較，找出彼此差別，從而進行修正。元認知理論認為，充分暴露、評價并修正自身的思維過程，有利于培養自我監控能力，培養思維的批判性。這種思維品質，就能在解決寫作過程中不斷地對思維過程進行定向、控制和調節，也就能提高思維活動的正確性、有效性，能獲得獨特的構思行文、謀篇布局以及選擇合適表現手法和語言的技巧，從而快速提高寫作水平。

篇2

一.洞察學情，因勢利導，加強學生讀寫訓練

閱讀是汲取，寫作是傾吐。教師要發揮自身的主導作用，一方面主動為學生創設一種“親師信道、民主和諧”的樂學情境，調動學生語文學習的積極性和主動性，引導學生全身心地投入到讀寫訓練之中。另一方面，教師要走進學生，與學生進行對話、交流，洞察學生的語文基礎、閱讀能力、寫作水平等學情，了解學生對開展教學活動，提高教學效率等方面的意見和建議，對有益的建議在教學中加以利用，使教學活動貼近學生的感知需求、切合成長的需要。讀是寫的基礎，培養學生寫作能力的前提是提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中注意事物之間的聯系，理清文章的脈胳，加深對課文內容的理解，博采眾家之長，汲取文學營養，理解、積累和運用詞語，把書本知識內化成自身的知識體系，學以致用。筆者在教學中，注重培養學生的閱讀興趣，催生學生的閱讀情感，在深入講解的基礎上，幫助學生理解、掌握詞語和句子表達的意思和內涵，讓學生在閱讀時，注意了解、掌握事件發生的時間、地點、人物，課文中描寫的主要人物是誰，事情是怎樣發生的，又是如何發展的，時的情況，結果又是如何，使學生充分感知課文內容，積累語言、文學知識，為寫作打下良好的基礎。

二.教會方法，按需而導，發展學生寫作技能

掌握好方法就能達到事半功倍的效果。教師要教會學生寫作技巧，指明學生寫作路徑，注重對學生進行讀寫互動訓練，讓學生結合閱讀內容，學習寫作方法、寫作技巧，根據所學課文的內容進行練筆，或寫片斷、寫短文，或進行仿寫、續寫、改寫、擴寫，使讀寫結合、讀寫互動，成為一個有機的整體。讓學生從小學會用語言文字將事情發生的時間、地點、人物和起因、經過、結果記錄下來，并加上自己的情感體驗，領悟生活的道理，讓他人通過閱讀自己的作品了解事情的前因后果，使文章脈絡清晰，吸引讀者的眼球，引發讀者的興趣，讓讀者從文章中感知作者的思想感情。筆者在教學《師恩難忘》一課時，針對這篇語言樸實、情感真摯的記敘文，作者通過對小學一年級時的田老師的回憶，用細致的筆觸記敘了田老師的教學有方，字里行間流露出一種作者對老師的敬愛、感激和懷念之情。課文語言淺顯易懂，筆者引導學生通過自主學習，自讀自悟，讓學生回憶教過自己的老師，結合課文內容和作者的寫作方法、寫作技巧進行仿寫，讓學生學會用典型事例、言行舉止、心理活動來展現人物的特點，寄寓自身的情感。訓練學生根據詩歌內容編寫故事的能力，然后將自己編寫的故事和原文進行對比，讓學生明白田老師創編故事的目的，教育學生如何學習做人的道理。

三.搭建平臺，拓展空間，提高學生綜合素質

篇3

關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01

一、記敘文的特點和寫作要求

記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。

二、記敘文教學的地位

在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。

1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。

2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。

三、記敘文寫作訓練方法

（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活。”我們指導學生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指導學生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學校、社會和自然界的任何一個領域選取；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。

在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。

（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。

（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？

1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。

2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。

3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。

（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。

篇4

英語教學寫作訓練寫作能力就初中生而言，英語寫作是他們最頭疼的事，也是他們最難過的關。因此，在初中的英語教學中，要把英語寫作訓練作為初中生英語學習的重點和難點來抓。依我的教學經驗，我認為初中生英語寫作訓練一定要根據三個年級的不同特點進行。

一、針對七年級學生

七年級學生是英語學習的初始入門階段，他們在英語學習上往往表現欲較強，因此，在開始階段，就要大規模地練習，使他們盡可能多地背誦常用句型和經典小作文。當然，背誦也不是死記硬背，如開展豐富多彩的情景對話表演和常用的對話競賽等，使他們在平常的訓練中記憶一些常用句型，掌握一些語法規律，以提高他們的口頭作文水平，增強他們的英語作文信心。

當然，教師要隨時留心糾正初學階段學生易犯的錯誤。常見的有三種：

一是句型錯誤。常寫無頭、無尾、無謂語、無冠詞或次序混亂的句子。如What is it？Is a book.(無頭)。Where is your mother？She at home(無動詞).We at six get up(次序混亂).這些錯誤是受中文影響、用母語思考造成的。訓練時一定反復強調背熟固定結構，多做造句、連句練習，每一個句子都必須符合英語規范的格式。

二是一致關系錯誤。主要分三類：（1）主語和謂語不一致，特別是第三人稱單數做主語。如She have many books.（2）指代不一致。代詞和它所指代的名詞不一致。如My mother gives me new pants.I like it very much.或誤用代詞，人稱代詞和物主代詞弄混，人稱代詞的主格和賓格弄混，這是七年級的重、難點。如He favourite colour is red.（3）名詞單、復數不一致。如My father and mother are doctor.要和學生一起認真分析這些錯誤產生原因，充分意識到英、漢的不同，通過改錯等練習加以糾正。

三是作文中的單詞拼寫錯誤。開始階段要注意大、小寫的運用是否正確，培養學生良的書寫習慣。

二、針對八年級學生

八年級學生是英語學習的發展階段。這個階段的學生對句子結構已有所了解，但不是很透徹，句子結構漢語思維痕跡明顯，教師要把簡單句的五種基本結構：S+V+P，S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C讓學生熟練掌握，并使學生自己能遣詞造句，能檢查句子是否正確。要多舉例子讓學生明確哪些動詞是系動詞，哪些詞可以做表語。在主謂結構中學生最易丟掉或多加be，在其他結構中的疑問句和否定句中學生又常誤用be代替助動詞do，平時練習多注意。同時還要指導學生背誦好的段落、文章，進一步擴大量的積累，這時學生作文要多進行改寫、仿寫。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。如描寫季節、喜歡的運動、我的理想等。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。改寫是為了加深學生對課文的理解并培養其寫作能力。改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等，以此練習時態和主謂一致；用不同的文體改寫，如把對話、通知等改寫成短文，或把短文改寫成對話；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。

八年級學生常犯的錯誤有三種：

一是時態增多，常犯混淆時態的錯誤。其表現往往是主謂不一致，前后不統一。如Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week，he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.

二是新句型增多，運用不熟常出錯。如They all like flying kites.So we do.針對某些句型反復操練，直到完全掌握。

三是掌握不了重點詞的運用，造成詞語誤用，表達不準確。如Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices.

要想減少這些錯誤的發生，就要常引導學生多進行相關句型的練習和記憶，并加強常見詞匯的復習。三、針對九年級學生

九年級學生是能力提升階段。這個階段，他們所接觸到的課文篇幅長了，可充分利用課文進行口頭與筆頭作文練習，如用問題提示幫助學生概述要點；給出重點詞匯來提示，進行復述、縮寫等練習，這種練習可多人完成，互相補充。九年級的句式復雜，長句、復合句增多，為使學生理解好，教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，做簡單句、復合句的互換，使學生熟練的運用從句，熟練地掌握語言表達的技巧。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。

九年級學生常犯的錯誤也有三種：

一是學生喜歡用長句，但結構、用詞常錯。如There are some Young Pioneers help the old man clean the room.

二是從句運用出錯。如They often ask me when will they go to the Great Wall？

三是某些易混句型出錯。如I have gone to Beijing many times.

同時，九年級的學生面臨中考，在加強基本功訓練的同時要根據所學內容，結合實際多做些命題作文。如Why do We Learn English？How to Protect the Enviroment？這種練習可限時完成，當堂朗讀，師生評議，指出優、缺點，課下再改，效果很好。

篇5

請從“萌萌噠、心塞、蠻拼的、時間都去哪兒了、任性”中，選擇一個你認同的“2014年度詞語”，并寫出理由。（不少于300字）

2.80年代遠去，偶像進入黃昏。“迭代”加速度來襲，“95后”長大成人。以10年劃分一個時代是不夠的，“熵增”使得發展越來越迅猛，“代溝”越來越明顯。“85后”不屑于與“80后”相提并論，“90后”不懂“95后”的“亞文化”。

請以…××后’，我想和你談談”為題，寫一段對話。（不少于300字）

3.春晚，你看到的最多最醒目的顏色一定是紅色。不過，今天它有了一個新名稱：“中國紅”，不但春晚，政府宣傳、商業包裝，各種紀念品、禮品，它都是最常見的顏色。有人說“中國紅”貫穿了整個中國歷史，就像龍一樣，是“中國人的文化圖騰”“中國人的魂”。不過，如果追溯歷史，中國不但有中國紅，還有中國黑、中國黃、中國白。

你認為最能代表中國文化的顏色是什么顏色？請寫一段文字，說明理由。（不少于300字）

4.中國社會科學院法學研究所2015年3月《高等教育透明度指數報告（2014）》，對國內著名高校的信息公開情況進行評佶，對象涵蓋了教育部直屬、“211”和“985”共115所高校。令人意外的是，評估結果中，清華、北大、人大等傳統頂尖院校未排進前十：而地方大學則呈現異軍突起之勢，中國海洋大學、西南交通大學和湖南大學分列前三。高校透明度高低，關系到教育公平、廉政建設以及高校師生與公眾權益，日益受到社會關注。為此，教育部2014年出臺了《高等學校信息公開辦法》和《高等學校信息公開事項清單》，將特長生招生、基建工程招投標、校級領導干部社會兼職、因公出國等納入《高等學校信息公開事項清單》，要求75所直屬高校即時公開、確保真實，以提升高校透明度。

請根據上面的文字，寫一段評論，不少于300字。

5.很多人都讀過一些經典.且多半是在學生時代。有人認為自己是因為年幼無知.在尋求知識和探索世界方面完全沒摸著門道，也可能是因為能找到的好書實在太少，就被裹挾哄騙著相信了那些經典是人類智慧的最佳代表。可是翻來翻去，自己實在看不出那些經典有什么高明之處。其多半要么語義含混不清，要么邏輯跳躍，充斥無端斷言，讓人摸不著頭腦，除了催眠沒有別的作用。對此你有什么看法？請談談你閱讀經典的經歷。（不少于300字）

篇6

【關鍵詞】隨筆訓練 初中語文 作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.096

寫作教學一直是初中語文教學中不容忽視的一個重點也是難點。眾多資深語文教師為此付出了大量的精力，卻不見明顯的良好效果，學生對于寫作依舊是淡然處之，寫作能力也不見提升。而想要改變教學中語文教師的“無力感”，隨筆化寫作便成了初中語文作文教學的主打內容。本文，則是筆者根據自身的語文教學經驗和實踐，選擇初中語文隨筆訓練與作文教學為課題研究做出的一些探討。在理解隨筆訓練的定義及特點的基礎上，結合有關初中語文隨筆訓練及作文教學現狀的調查分析，從而做出相對應的措施來鼓勵學生通過隨筆訓練來提高自身的寫作能力。

一、隨筆的定義及特點

隨筆有其深刻意義亦有其寬泛意義，并隨時代的變遷，世人的理解有所不同。宋代洪邁曾經在《容齋隨筆》中這樣定義隨筆：“意之所之，隨即隨錄，因其后先，無復詮次，故目之曰隨筆”，換言之便是一種靈活而隨意的筆記。而在魯迅的《書信集?致李小峰》中有這樣一句話：“我們幾個人在選我的隨筆，從《墳》起到《二心》止”。從而可知，在魯迅來看隨筆便是一種篇幅短小的文體形式靈活的散文，這種散文體裁既可以是抒情，也是可以⑹亂嗷蚴且槁郟體裁形式多樣。《現代漢語詞典》中對隨筆的定義有兩種，一種是指形式多樣篇幅短小的散文，另一種定義如同筆記，好比一些聽到看到而做的一下記錄或感想。因此，隨筆的定義比較的廣泛，而對于初中生來說，采用一個比較寬泛的理解更適合他們，即指學生自由練筆的一種作業形式。它的體裁可以是記敘、議論或抒情。形式也可以多樣，可以是小說，也可以是詩歌或散文等等。

從隨筆的定義和內涵可以得知，隨筆具有以下特點：

體裁題材相對靈活多樣。隨筆相對于許多傳統的大作文來說，其形式更加靈活。隨筆的形式是不拘一格的：既可以是日常美文的摘抄，也可是文學創作；既可以是對自己情感的表達，也可以是對所見所聞的記錄。從字數上看，隨筆也沒有嚴格的限制，短則幾十字，亦可長達幾千字。

表達情感思想相對自由。隨筆由于其內容的隨意性，表達的情感也是沒有限制拘束的，“言為心聲”，一天中可以有千變萬化的情感，便可用隨筆記下那千變萬化的心情。正如帕斯卡爾所說：“人是會思想的蘆薈”一般，人的思想是不可捉摸的。所以，隨筆表達的思想僵尸自然而有品位，閑話而有雅趣的。語言表達更富個性。因為隨筆在表達形式上是自由的，所以，在語言表達形式上也是相對自由的。表達內容可以是描述自身的情感經歷，也可以是描寫一件充滿情趣的小事件，同樣也可以從細節上描述一個小人物等等。語言既可以是幽默風趣的，也可是豪放不羈的。

二、初中階段學生隨筆訓練及寫作現狀的調查分析

在借鑒一些著名的教育家經驗的前提下，當代許多語文教師也充分認識到了學生自主練筆的重要性，也就是我們說的隨筆，并總結出了一些有關隨筆訓練對于初中語文作文教學作用的經驗。如：1994年，黃先法老師在《試論初中學生“課外練筆”的若干原則》中有提到：“初寫隨筆，學生大都擠不出什么東西來，學生寫出來的大都是小貓小狗、釣魚捉蝦、花瓶鬧鐘之類的小兒舊事，或是摘抄文選，總是將手撫摸著往事沉吟、詠嘆。鑒于此，有重點的進行單項練習指導是必要的。”徐董梅老師更是對隨筆教學做出了總結性的原則，及：“指導性原則、與教材互動性原則、體驗性原則、拓展性原則、循序漸進的原則，激勵性原則”。

由此可以看出，如今的隨筆教學及初中語文寫作教學的現狀還是比較樂觀的。但仍需廣大學者、文人志士對隨筆教學方面的經驗和方法做出更多更加深入地研究。

三、如何幫助學生活利用隨筆提高自身寫作能力

如同徐董梅老師所談一般，初中語文隨筆訓練應當有其需要我們遵循的原則。其中包括：目標性原則（包括學科總目標、隨筆訓練總目標、隨筆訓練階段性目標）、有序性原則（其中要求我們要做到從學生自身的實際出發，循序漸進、由淺入深，并且要根據《義務教育語文課程標準》來制定好隨筆訓練的計劃）、多樣性原則、開放性原則。根據這些原則，可極大的促進學生自主寫作的能力。然后我們可以從具體的幾方面來制定初中語文隨筆訓練的策略。

首先，我們必須根據學情制定教學目標。在遵循學科總目標及隨筆訓練總目標的前提下，結合學生實際，根據不同年級的具體情況，制定隨筆訓練的階段性目標。

其次，激發學生自主寫作的興趣，營造自主寫作氛圍，也相當重要。通常，人們對自己感興趣的事物，便會積極主動的去了解和研究，樂此不疲。因此，在確立隨筆訓練的目標之后，培養學生的寫作興趣成為了教師首先應該要做的事。在調動集體學生的寫作興趣后，營造良好的寫作氛圍也會油然而生，在良好的氛圍下，促進學生養成隨筆訓練的良好習慣也不會困難，如此一來，初中語文隨筆訓練將會取得比較好的效果。

最后，應該將著重點放在培養學生寫作能力，積累素材方面，學生自然就樹立寫作信心了。如今，很多初中學生都不愛寫作，認為寫作是一件枯燥而又乏味的事，甚至畏懼寫作，然而究其原因，無非是學生自身缺乏素材積累，缺乏寫作素材，導致寫作時總是要絞盡腦汁來思考；再者就是寫作不能跟從思維來進行表達，寫作技巧較差。因此，只有幫助學生提高寫作能力，培養其積累素材的習慣，樹立其寫作信心，才能從根本上提高學生的寫作能力。當然，學生自己也要在日常生活中，重視閱讀，錘煉語言，不僅要多看，還要多背，提高自身的美文鑒賞能力。教師也要給予學生一定的引導和鼓勵，對于學生的隨筆盡量做到多樣評改，認真指導。

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關鍵詞： 演說訓練 寫作 訓練方法

從寫作語言看，其基本要素是大同小異的，它們都要求有“明確的主題”“生動具體的材料”“思路要清楚”“言語要生動形象”。

明代袁宗道《論文（上）》中寫道：“口舌代心者也，文章又代口舌者也。”我們常常看到這樣的現象，有的人寫作時“自言自語”“念念有詞”，有的人演說時少不了小小的備忘錄。可謂言為心聲，筆錄“白白”。演講與寫作關系如此密切。在語文課上，完全可以使演講與寫作取長補短，相互促進，從而使學生在提高口語表達的同時提高語言表達能力，做到心口統一出口成章，手腦統一寫好文章。

一、演說與寫作相得益彰，各顯其能。

1.從語言上看，演說的語言生動、通俗，文章的語言嚴密、規范。作文時，讓學生先說后寫，寫下“自己的話”。這樣，文章容易寫又具有可讀性。

2.從場景上看，演說是面對面的交際活動，較之寫作，氣氛熱烈，學生思維活躍，容易產生激情，產生“不吐不快”之感。作文時，可采取“情景作文”，教師精心設計或提供具體生活情景，使學生如臨其境，積極思維，就能妙語如珠，順利作文。

3.從思維訓練上看，學生的作文往往層次混亂，或語言拖沓累贅，甚至說過頭話。其原因就是思維缺乏條理，思維不夠縝密。醫治思維混亂的良方就是加強思維訓練，而思維訓練的最佳途徑就是演說，尤其是論辯演說。

4.從反饋來看，演說較之寫作反饋及時，反響強烈。演說者一開口，或褒或貶，反饋及時而且熱烈，激發了學生的興趣，而作文反饋慢，讀者只有教師一人，唯一的反饋就是教師的評語。因此，作文教學應該搞好“習作園地”。園地盡管影響不大，但對學生來講是一種激勵和補償，它有利于習作向社會寫作過渡。作文命題切中“熱門”話題，順應社會要求，教師積極向報紙雜志推薦學生習作，習作的反響越大，學生的習作欲越強、越旺盛。

二、演說與寫作相輔相成，相互促進。

演說可以促進寫作能力的提高，主要表現在以下方面：

1.演說激發學生的寫作熱情。為了搞好演講，我們要求學生寫出演講稿或演講提綱。出乎意料，學生積極性很高，變“要我寫”為“我要寫”。每一次演講訓練，學生都認真準備，寫出稿子。他們說：“手中有稿，心中不慌。”演講起來輕松自然。

2.演說促進寫作知識的掌握。演講稿的寫作與一般文章的寫作有不少相同之處。學生寫演講稿的過程，就是鞏固消化寫作知識的過程，而且形成動態的掌握過程，學生運用寫作知識就靈活多了。

3.促進聽說讀寫的良性循環。學生為了搞好演講，自覺地閱讀大量資料，講帶動了讀；閱讀了資料，思考了問題，學生有了自己的見解，激發了演講欲；為了講好，學生紛紛寫出稿子，講促進了寫；練口必先練耳，演講時，學生認真聽，這樣鍛煉了學生的耳朵，練耳自然又培養和鍛煉了學生的注意力和思考力。如此良性循環，為講而讀，以讀助講，以講促寫，以講促聽。如此聽說讀寫循環往復，逐步使學生做到手腦和諧，眼耳協調，心口如一，會寫會講。

三、進行演說訓練，提高寫作能力。

1.搞專題演講競賽。每年的“五四”、國慶、元旦等重大節日，我們都進行專題演講競賽。如“五四”可以組織以“青春”為話題的演講競賽；國慶可結合課外活動，進行以“祖國在我心中”“愛家鄉愛祖國”為話題的演講競賽。

2.堅持平時說話練習。要提高口才，除了依靠課堂有限的時間以外，還應堅持進行平時訓練。

（1）課前三分鐘演講和評論。每節語文課，利用開始的三分鐘時間，學生輪流演講，刻意講學生感興趣的事，印象較深的人和事；或是將新課的新詞寫在黑板上，學生連詞組話（編故事）；或是結合語文綜合實踐的話題展開；講完后，抽學生簡評，老師適當點評。每半學期變化一種方式，每學期進行一次班級演講比賽。在此基礎上推薦優秀選手參加各級演講賽。隨著年級的提高，對演講的要求不斷提升。這樣，既訓練了學生的口才，又訓練了學生的聽力。

（2）開展“一事一議”演講和簡評。結合國家形勢及學校熱點問題進行“一事一議”演講，每次講兩個學生，每人講一至三分鐘（有話則長，無話則短）。學生從國內到國外，從別人到自身，抓住新近發生的大小事展開評說，如問題，菜籃子工程，學生上網，等等。問題抓得緊，評議有主見。開始時，一些同學臉紅聲小，手足無措，漸漸進步很大。同學們說，這樣練習，不但提高了口頭表達能力，還提高了觀察、捕捉、分析問題的能力。

（3）抽簽說話練習，以小組為單位，輪流值日。在小紙條上寫上題目（或范圍），抽到題目，馬上（也可以準備三分鐘）講兩分鐘，能訓練快速反應能力和快速表達能力。這樣，即興演講即使遇到千奇百怪的題目，也能做到氣安神定，快速組合，完成演講。

（4）演講一條龍練習。甲乙丙等數人在一塊編故事或對某事發表議論。一人當主持，當甲講了一段或議了一段，主持人宣布由乙接上，類推循環。這樣，既可以鍛煉聽力，又可以鍛煉對任何突發事件都進行立即評說的能力。

（5）廣交健談的朋友。如果你的周圍都是能說會道的，那么你一定能說會道。當然，交友中不但要聽同學如何講，更主要的是投入其中實戰訓練。

（6）唇槍舌劍練口才。可以在好友當中，有目的、有計劃地挑起有爭議的話題，點燃舌戰的烽火，鍛煉口才，因為爭辯中的思維較活躍，成串的妙語自然噴出，這樣鍛煉，花時少效果好。

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一、常見的寫作錯誤

良好的英語寫作主要表現在如下五個方面：表達準確、句子通順、內容連貫、格式規范、語言地道。由于受漢語言文化的影響，相當一部分學生在寫作中在用漢語的思維和表達方式，常常出現用漢語的思維和表達強行組詞成句，從而造成文章缺乏一定的邏輯性，不會使用關聯詞、標志性詞匯以及組織松散等。在寫作中經常出現的錯誤主要表現如下：

1. 語法錯誤

多表現在主謂殘缺或不一致，如My grades very good；詞序不當如I very much like apples；前后文所用代詞不一致以及亂用詞性的情況如Drinking too much coffee is bad for healthy，介詞當動詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用；時態用錯，如We buy （該用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要點

不論什么文體都要講清五個“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否則就會表達不清楚，影響文章的整體結構。學生在寫作時往往難以做到五個“W”沒有遺漏，出現的錯誤表現在不是漏掉具體的時間，就是漏掉具體的地點。

3. 語言表達不地道，出現漢語思維 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用詞不當

例如：I wish （該用hope） my grand-mother will live long.

出現上述錯誤現象多是由于學生雙基不牢，語言規范性差，常有一些不符合英語習慣的漢語式英語句子。

二、應對策略

針對上述現象，在寫作訓練中，可以加強下面兩個方面的訓練：

1. 積累詞匯量

為幫助學生有效記憶單詞，要讓他們對所學詞匯多加以運用，通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句樣式做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同時重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種方面表達的關鍵，如“李明最喜歡英語”可以這樣表達：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 聽、說、讀、寫四種技能相互促進

這四種能力是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作，因此平日的英語教學中要求學生做到：

①多聽。聽教師說、同學之間相互聽，更重要的是多聽英語方面的mp3，多看英語電視、電影，盡可能地多接觸英語，訓練學生們的聽力。

②多說。英語是一門語言學科，因此，教師要千方百計讓學生說英語，培養學生的口頭交際能力，幫助學生養成良好的口頭交際習慣，用正確的英語表達思想的能力。

③多讀。教材是多讀的起點。讀好課文奠定寫作基礎，并逐步擴大閱讀量。引導學生閱讀中學生英語報刊和雜志，閱讀英語優秀作文，從中能引起學生共鳴，這是學生最直接的作文借鑒，是提高寫作水平的重要途徑之一。

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寫作教學一直是英語教學中最為薄弱的環節，這其中的很大一部分原因是因為教學方法存在著問題。因此，探討一種更為高效的寫作教學方法便成了解決問題的關鍵，而過程寫作教學法為我們提供了一個有效的解決途徑。過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。教師可以在過程寫作法的指導下，循序漸進地訓練學生的英語寫作能力，實現學生寫作能力的逐步提高。

一、通過閱讀完成語言輸入，為寫作做好鋪墊

寫作作為一種高層次的語言輸出，要求有足夠量的語言輸入作為基礎，而閱讀則是語言輸入的有效途徑。研究表明，在外語學習中，閱讀能力的好壞可以影響寫作能力。

一方面，在閱讀的過程中，學生可以習得大量的詞匯。詞匯是寫作的語言基礎，沒有詞匯，學生在寫作時就不能傳遞任何東西，寫作只能是空中樓閣。相反，學生的詞匯量越大，他們能寫的內容就會越豐富，主要思想也越能得到充分的表達，寫出來的文章便會血肉豐滿。另一方面，閱讀可以培養學生對語言的語感。學生對各類題材、各種內容的文章讀得越多，語感便越好，對語言的文化背景和各類知識也越發了解，自己寫起文章來便會具有趣味性，避免了內容的枯燥乏味和語言的空洞無趣。

所以，教師在訓練學生的寫作能力時，一定要強調要有足夠量的閱讀，把閱讀能力的培養和寫作能力的訓練有效地結合起來。

二、充分利用課文資源，培養學生口頭作文能力，為筆頭作文打下基礎

口頭作文需要一定的邏輯思維和文字組織能力，是筆頭寫作的基礎。口頭作文作得好，筆頭作文自然也會寫得好。進行口頭作文訓練，教師可以利用一節英語課，在課堂中采取整體教學模式，盡可能緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭問答訓練，如根據課文內容回答問題，歸納中心思想、進行分角色表演等。

另外，復述課文是培養學生口頭作文能力很好的途徑。在復述課文的過程中，學生要經過對語言的吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述前，學生要弄清楚課文的主題思想、主要內容和結構脈絡，然后再用自己的語言重新組織表達，這就訓練了學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。復述課文對于學生來說已經進過理解和重新組織的過程，具備了一定的難度，有利于對學生文章組織能力和邏輯思維能力的培養。

三、貼近生活設計寫作題材

寫作始于生活，源于生活。寫作者對寫作素材熟悉、有興趣，則寫起來得心應手、水到渠成。對于學生來說，最熟悉的莫過于其周邊的學習環境以及自己感興趣的事情。所以，在寫作訓練時，教師可以設計一些貼近生活的、有趣的寫作題材，讓學生寫一寫自己感興趣的事情。

為了改變無話可說的狀況，教師需要給學生提供完全自由的空間。訓練開始時，可以給學生10—15分鐘的時間讓其進行自由聯想，要求他們寫下腦子里面想到的任何東西，例如：天氣、網絡、心情、體育運動等等，如果還有學生覺得無話可寫，則可以建議他們重復書寫“I have nothing to say”，寫到最后，學生自然就會聯想到一些可寫的東西。在這個自由成文的過程中教師要告訴學生不必在意語法或者句子結構，也不必在意篇章的長度，三五句到幾十句皆可，完成之后再在學生之間互相交換批閱。當他們學會了如何表達自己的思想和感情之后，就不再覺得無話可說，即使給他們一個指定的題目也能順理成文。

四、重視批改階段的工作

有效的批改是提高學生寫作水平的重要環節。“過程寫作法”所倡導的批改改變了傳統的老師獨自面對學生作文的低效局面。再次舉幾例加以說明。

（1）自我糾錯。教師設計幾個問題，要求學生完成作品后回答以自檢。這樣，學生會在寫作時就注意這些問題，小問題做到自我糾正，將大問題解決于未然，提高了作品的質量，減少了教師的批改的壓力。

（2）學生結對互批。教師設計問題，教會學生應從哪些方面入手評價他人的作品，每次可以有不同的側重點。這樣，可以讓學生在批改他人作品時，看到他人和自己的不足之處。

（3）師生面批。對于那些令人費解的學生作品，為了更直接、更準確的了解學生的想法，教師可以和該同學面談。

（4）集體講評。對于常見的共性的問題，逐一批改顯然是費力低效的，集體講評不失為高校的評改方法。

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假如你是李華，是一名高中生。隨著科技的發展，iPad已成為中學生的新寵。用iPad既可以聽音樂，閱讀純文本電子書，又可玩電子游戲。請你用英語給某英語報社寫一封信，談談中學生使用iPad的情況。信的內容必須包括以下幾點：

1、使用iPad對學習的好處：

2、對課堂紀律和學習可能產生的負面影響：

3、提出自己的建議并說明理由。

注意：開頭已經給出，不計入總數。詞數120字左右

Dear Editor',

I'm a senior high school student named Li Hua. Now many students have iPads and think it's a fashion to use them.

參考范文：

Dear Editor',

I'm a senior high school student named Li Hua. Now many students have iPads and think it's a fashion to use them. U sing an iPad, we can listen to music, download a lot of learning materials and read them on the screen. Apparently, it's helpful to our study, especially to our English listening.

Some students, however, bring their iPads to the classroom and listen to music without earphones, which makes the teacher and other students greatly annoyed. Some of them even waste precious time in class playing video games.

In my opinion, as students, we should make good use of iPads to help achieve academic success. The classroom is a place for students to study, and thereforeconcentration is awfully needed for us to learn our lessons. Furthermore, the school should make a rule to guide the students to use iPads in a proper way. Yours sincerely, Li Hua

親愛的編輯,

我是一個高中學生名叫李華。現在許多學生有ipad和認為這是一個時尚使用它們。你唱一個iPad,我們可以聽音樂,下載大量的學習資料和在屏幕上閱讀。很顯然,對我們的研究很有幫助,特別是我們的英語聽力。