［摘要］針對工程型遠程教育特點，從智慧身份認證、教學資源重構和評價體系建設三個維度出發(fā)，設計并實現(xiàn)了智慧化程序設計實驗實訓平臺。該平臺采用人臉識別方式實現(xiàn)遠程教育的過程控制，以知識塊為建設單元，以專業(yè)技能提升為目標，重構遠程教育教學資源，以分布式智能測評和不同崗位能力需求設計個性化評價機制。實際教學效果證明，該平臺創(chuàng)新了遠程教育教學服務模式，有效提升了學生自主學習意識和程序設計綜合能力。

［關鍵詞］遠程教育；程序設計；資源建設；評價機制；身份認證

隨著教育信息化的不斷推進，遠程教育已經(jīng)成為成人（繼續(xù)）教育的主流教學模式［1］。傳統(tǒng)遠程教育專注理論型通識課程網(wǎng)絡教學平臺的建設和應用［2］，對工程實踐型平臺研究較少。程序設計是計算機類專業(yè)的核心技能，具有很強的工程實踐性［3］。本文剖析工程型遠程教育教學特點，從智慧身份認證、教學資源重構和評價體系建設三個維度出發(fā)，探索智慧化程序設計實驗實訓平臺的建設與應用，創(chuàng)新遠程教育教學服務模式，對創(chuàng)建智慧學習環(huán)境，建設終身教育體系，促進學習型社會發(fā)展具有重要意義［4］。

一、工程型遠程教育的特點

成人（繼續(xù)）教育的對象是社會上各行各業(yè)的成人，其參與工程型遠程教育旨在提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能［5］，完成不同發(fā)展階段的晉升任務，具有很強的學習目的性。（1）突出實踐性，專注技能提升。工程型遠程教育不同于常規(guī)遠程教育，實踐性環(huán)境對配合理論學習、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能具有重要意義，所有學習者都是為了增強崗位競爭力這一核心目標。（2）職業(yè)階段不同，水平參差不齊。遠程教育的參與者來自不同行業(yè)和不同崗位，其職業(yè)發(fā)展階段各不相同，知識儲備差距較大，專業(yè)技能提升目標也不盡相同，“同質化、普教化”教學模式及平臺無法滿足需求［6］。

二、平臺的整體規(guī)劃

我國教育面向2030教育現(xiàn)代化有新的發(fā)展目標，即教育信息化。教育信息化的進步依賴于云計算、人工智能等現(xiàn)代技術，這一重要體現(xiàn)在于智慧教育，包括智慧教育理念、技術、管理和智慧教學方式等方面。智慧教育理念強調信息化、智能化是智慧教育發(fā)展的主要思想，引導著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。智慧教育技術應用于高校的教學、科研、管理等方面，采用現(xiàn)代技術提高教學水平和管理效率。智慧教育在高等教育信息化建設中的一個重要體現(xiàn)是智慧教學，運用智慧教學使教師能夠動態(tài)監(jiān)測每一個學生的學習狀況，并根據(jù)學生的情況，引導、組織、指導學生定位合適的學習層次，選擇合適的學習方式，找到合適的學習環(huán)境，提供有效的學習指導，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等技術，為學生提供個性化的學習路網(wǎng)和調控系統(tǒng)，幫助學生有效提高學習效率。現(xiàn)代技術與教育的融合、滲透不斷深入，信息化教育在內涵、深度和質量上也不斷發(fā)展，高等教育教學的結構和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉型。

1智慧教育對高等教育信息化建設的重要意義

智慧教育依托于“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要實現(xiàn)方式，通過查閱眾多文獻得出，智慧教育是我國現(xiàn)階段及未來一段時間內培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中重要的教育形態(tài)。智慧教育不等于把智慧傳授給學生，是通過智慧、科學的方式傳授知識而培養(yǎng)學生專業(yè)的核心能力的教育形態(tài)，同時也是通過基于智慧化的教育信息化建設逐漸提高學生知識素養(yǎng)和綜合素質的教育方式。因此，智慧教育對高等教育信息化建設和人才培養(yǎng)具有重要意義。1．1提高教師素質和創(chuàng)新能力。基于智慧教育的高等教育信息化采用現(xiàn)代化的教學手段，接觸專業(yè)領域最新的知識和信息，直接連接了教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，提高了教學管理效率和教師的教學水平，有利于提高教師的素質和創(chuàng)新能力。首先，智慧教育體系便于教師制作易于理解且有趣的教學課件，豐富課堂學習資料；其次，有利于合理、縝密地設計教學各環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；另外，便于教師布置基于學生個性化學習的課后練習任務，及時鞏固課程知識的同時增強學生實踐練習能力。1．2有利于資源共享，多方協(xié)作。運用智慧教育進行的高等教育信息化建設可以設立教與學一體的開放式平臺，集中資本、人力、物力、設施設備等資源，充分有效利用教學資源，實現(xiàn)教學管理的統(tǒng)一化、教育資源的共享、學生管理的規(guī)范化。同時，開放式平臺開通校外高校之間、高校與企業(yè)之間交流與溝通的合作渠道，學習和引進校外優(yōu)秀的資源和技術，如引進高學歷、高職稱教學管理人才，或在專業(yè)領域有突出貢獻的教學人員，增強優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)教育信息化高校應用和共享，提高教育教學質量。1．3有利于培育應用型智慧人才。地方應用型本科院校的發(fā)展在于為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才，著重培養(yǎng)學生實踐動手能力和理論知識應用于實踐操作的能力，這是應用型高校區(qū)別于研究型高校的特點。所以基于智慧教育在高等教育信息化建設中的應用有利于建造適于學生鍛煉實踐操作的教學設施和環(huán)境，讓學生在鍛煉中學習，不斷通過自主練習、探索實踐的過程成為綜合能力強的應用型人才。

2目前高等院校信息化建設存在的困難

2．1技術人員及信息化應用水平欠缺。首先，技術人員引進難度大，在高校技術崗位福利待遇不具優(yōu)勢的情況下，難以引進優(yōu)秀的技術人才；其次，技術人員經(jīng)驗不足，高校引進的技術人員往往是剛工作的青年人，實踐經(jīng)驗和技術經(jīng)驗欠缺；另外，信息化應用的管理人員存在年齡普遍偏大的情況，而且技術交流不充分，管理人員長時間任職信息化建設崗位，導致工作上的積極性和創(chuàng)新性不足，技術信息不能與時俱進，影響信息化建設的突破性變革。2．2無配套的管理措施。關于本科應用型高校在配套管理措施有三大不足。首先是課程安排，教師在課程上的選擇性不強，而且課程安排并無新意，不能因為突發(fā)狀況進行臨時調整，不利于在信息化教學拓展。其次就是在學生選課上，孔子在兩千年對學生教育就講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，甚至部分高校沒有開放選課平臺，最終導致學生無法根據(jù)本身興趣愛好進行選課，這樣便失去了大學生選課的意義。最后就是在師資管理這塊，信息化教學成為教育界重要口號。但是很多老師還存在舊思想、舊觀念，依舊保留傳統(tǒng)教學方式方法。教學中我們應該多應用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及各種趣味性教學方式。傳統(tǒng)教學與信息化教學是沖突的，最終將延緩教學信息化應用進程。2．3信息化應用難以推廣。資金支持方面，信息化的建設需要使用新型的信息化設備、先進的信息技術系統(tǒng)，而這需要較為大量的資金支持，許多高校因預算有限，難以有充裕的資金支持教育信息化的建設；教學考評方面，大部分高校采用的工作量計量方式為課時統(tǒng)計，對于教學效果的考評也只是學生打分，這種考評方式過于單一，不利于提高教師課堂教學改革的積極性，因此不利于智慧教育的應用推廣。

3智慧教育在高等教育信息化建設中的應用探索

摘要：教育智慧是教師良好的教學行為體現(xiàn)的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。她具有獨特性、情感性、科學性、緘默性和藝術性的特征。教師教育智慧的生成需要自由民主和利于終身學習的校園文化，需要教師具有科研和反思的能力。

關鍵詞：教育智慧教師專業(yè)化教學機智

智慧的教育需要教育的智慧。當我們的教育停留在教師帶著知識走向學生的時候，教師的知識是最重要的；但當我們的教育已經(jīng)發(fā)展到教師帶著學生走向智慧的時候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更加重要了。《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中葉瀾教授將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，及時選擇、調節(jié)教育行為的魄力，促進學生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等幾個方面。我認為，教育智慧是教師良好的教學行為體現(xiàn)的一種品質，是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。

一、教師教育智慧的表征

（一）獨特性

獨特個體性是教師智慧的首要表征。教育智慧具有高度的個體性色彩，體現(xiàn)著教師區(qū)別于他人的、個體的、個性化的獨特教學風格。教育智慧是教師個體在教學過程中逐漸生成的；是某個人不斷經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累與重組的結果；是教師基于專業(yè)上的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內化等復雜的過程所建構的。教師不斷將既有的知識融入課堂教學中，并經(jīng)過個人的重新詮釋與轉換過程，使智慧的生成符合現(xiàn)有的環(huán)境需求。所以，教育智慧是個體在日常教學中通過體驗、感悟、思考和實踐等方式逐步生成的，是受教師個體的思維、個性、知識儲備、自我形象、職業(yè)動機，以及所處的教育環(huán)境等的影響。它蘊涵了教師將一般理論個性化，及與個人情感、知識、觀念、價值、應用情況相融合的結果。

摘要：本文基于筆者的教學經(jīng)驗，圍繞著高職機電系學生人才培養(yǎng)的主線，以機電一體化專業(yè)基礎課程《機械制造技術》為切入點，針對智慧課堂在機電一體化專業(yè)教學中的運用問題進行了闡述。

關鍵詞：智慧課堂；機電一體化專業(yè)；高職

1大數(shù)據(jù)時代下的教學變革

伴隨著便捷、智慧、高效、大數(shù)據(jù)幾大特征的來襲，智慧化學習環(huán)境的搭建已逐步走向成熟，逐漸形成了云端補救學習平臺、互動電子白板、互動教學系統(tǒng)、即時反饋系統(tǒng)、電子書包學習系統(tǒng)、智慧助教以及實物提示機，等等。

1.1云端診斷分析服務

使用云計算技術的學習和診斷分析服務，教師可以自動上傳學生的作答并收集和分析數(shù)據(jù)，即時生成診斷報告，深入分析全體學生測試的表現(xiàn)，從橫向和縱向展開分析，精準點出學生弱點，掌握整體和個別學生的學習情況，教師能夠及時調整教學內容與補救策略，學生可根據(jù)個人診斷分析報告了解自身的優(yōu)劣之處，改進學習進度與策略。比如在有關刀具的章節(jié)中，有的學生就因為對數(shù)學知識掌握的不夠牢固，從而不能對刀具的幾何角度進行很好的理解，教師就可以通過反饋的信息，對這方面的知識進行側重講解。

摘要：智慧教育轉變了教師教育及學生學習的傳統(tǒng)模式，其在高校教學改革中的滲透，不僅給傳統(tǒng)教育模式和教育方法帶來了革新，也轉變了傳統(tǒng)教育決策及教育服務管理方式。基于智慧教育基本概念與特點，闡述了智慧教育環(huán)境下高校教學改革的必要性，分析了智慧教育環(huán)境下高校教學改革面臨的困境，最后提出智慧教育環(huán)境下完善教學改革的頂層設計。

關鍵詞：智慧教育；高校；教學改革

我國高校教學改革，一方面面臨著教育質量優(yōu)化、自我發(fā)展革新的客觀需求；另一方面面臨著智慧教育環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)作為高校教育的關鍵環(huán)節(jié)，是我國高校發(fā)揮辦學特色、實現(xiàn)全面發(fā)展的根本。特別是在智慧教育等新興技術發(fā)展的影響下，如何有效培養(yǎng)新時代人才，正確發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢，促進學生綜合發(fā)展，使其可始終充滿想象力、求知欲及好奇心，是高校教學改革應思考的問題。

1智慧教育基本概念與特點

1.1智慧教育基本概念

所謂智慧，即生物以神經(jīng)器官為物質基礎，探索、思考與分析真理的高級綜合能力。于中文語境下，智慧是可以正確、快速且靈活認知事物并解決問題的重要能力。而智慧水平與知識掌握多少正相關，知識涵蓋技巧、認知與經(jīng)驗等要素，是指導具體決策與行為的結構性信息，能夠通過學習獲得。通過智慧對知識進行充分整合，要通過體驗與經(jīng)歷來實現(xiàn)，所以具有較強洞察力，可預估事物發(fā)展走向，從而提前做出決策與行為。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。高校以智慧教育為依托進行教學改革，有助于切實提升教育效益與質量，是培育新時代創(chuàng)新型人才，促進教育事業(yè)跨越式發(fā)展和進步的必由之路。

摘要：隨著“149教育聯(lián)盟”的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術手段的智慧化管理已經(jīng)開啟，學校的運行與管理正在進行新一輪的改革，智慧校園平臺為實現(xiàn)學校教育教學、教務管理、資產管理、人事管理、OA辦公、績效評價等工作的智能化變革提供了支撐。本文從觀念轉型、管理轉型、方式轉型等方面闡述了學校管理智慧化轉型的思考和方法。

關鍵詞：教育聯(lián)盟；智慧教育；管理智慧；管理效能

一、智慧教育生態(tài)培育呼喚智慧的學校管理

智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術與教育教學的持續(xù)深度融合，正在引發(fā)教育理念、教學模式、教育評價、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時，智慧教育生態(tài)的構建也是復雜的系統(tǒng)工程，其構建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機構等多方力量的協(xié)同參與，尤其是需要一線學校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設計，有目標、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進智慧教育生態(tài)培育。但從目前的情況看，國內針對學校層面的相關研究中，只是初步探討了培養(yǎng)目標、課程體系、教學結構、學習方式、課堂形態(tài)、教師素質、師生關系等，很少涉及學校管理問題，一般只是簡要指出未來的學校將采用彈性學制和扁平化管理，并通過大數(shù)據(jù)提供精準服務。實踐中，雖然教育技術的應用呈現(xiàn)出移動學習、云計算、泛在學習、BYOD(自帶設備)、數(shù)字內容、翻轉課堂和個性化學習等發(fā)展趨勢，但通過學校管理提升教育教學效率的作用并不顯著，比如網(wǎng)絡學習和翻轉課堂的實踐一直未顯現(xiàn)令人信服的效率提升；極大豐富的教育資源反而使人們獲得滿意的機會越來越少，有的教師也忘記了選擇資源的初衷。據(jù)以上分析，我們認為，科技發(fā)展日新月異、瞬息萬變的信息化時代，需要智慧教育生態(tài)培育，智慧教育生態(tài)培育呼喚學校的智慧教育管理。智慧教育管理理念實質是融合、共享、開放、包容、深層。智慧教育管理是在現(xiàn)有的教育管理信息系統(tǒng)基礎上，通過統(tǒng)一規(guī)范、數(shù)據(jù)共享，在大數(shù)據(jù)分析和可視化技術的支持下，逐步將現(xiàn)有教育管理信息系統(tǒng)升級成為包括業(yè)務管理、動態(tài)監(jiān)測、教育監(jiān)管與決策分析等功能的智慧化教育管理系統(tǒng)。智慧教育管理系統(tǒng)主要包括教育可視化管控、教育智能決策支持、教育安全預警以及教育遠程督導四個子系統(tǒng)。智慧教育生態(tài)培育的管理智慧就是學校對教育效率進行管理的活動，其基本內涵主要體現(xiàn)在兩個維度上：一是通過管理提升新技術在配置學校資行動實踐源上的效率；二是通過管理提升新技術在促進學校育人上的效率。

二、智慧教育生態(tài)培育的管理智慧模式構建

伴隨著信息技術的革新和大數(shù)據(jù)時代的到來,多種多樣、高效及時的學校管理支持系統(tǒng)層出不窮,為學校管理提供了新的思路與載體,形成了可視化、自動化、交互化的智慧校園管理方式。部分學校在教學和管理中存在很多問題，有些甚至已經(jīng)成為“痛”點。因此，學校依托騰訊智慧校園系統(tǒng)對原來的教育管理業(yè)務流程進行了適度的改造，重點解決了學校管理的痛點，使學校的管理更加規(guī)范化、精細化，管理工作更加協(xié)同和高效。（一）觀念的智慧化轉型。智慧校園的目標是綜合運用各種信息技術手段獲取校園運行的各種信息，通過對信息的多次處理，對學校教學、科研、管理、生活、文化等各方面需求做出智能響應，提高學校的管理效能、綜合實力以及服務功能。在推動觀念智慧化轉型的過程中，學校的領導層是決定因素，需要在學校整體工作的頂層設計中確立大數(shù)據(jù)意識、信息智慧化意識。第一，學校領導班子要做大數(shù)據(jù)時代智慧管理的引領者。要將新時代的發(fā)展趨勢和學校變革的決心展現(xiàn)在教職工面前，讓廣大教職工認識到在信息技術高度發(fā)展的新時代，智慧校園發(fā)展是必然趨勢，為智慧校園的建設和運用奠定思想基礎。第二，行政干部要做智慧管理的推動者。智慧校園是大數(shù)據(jù)時代的新產物，需要不斷地實踐和探索，更需要在建設和運用過程中不斷完善各項制度，管理層是學校整體智慧管理的設計者，要有整體的謀劃和把握，要通過建立相應的管理制度和體系來推動智慧校園的發(fā)展。第三，管理層要做智慧管理的踐行者。我們的校長能否直接參與和應用智慧校園平臺，我們的中層干部能否堅決執(zhí)行智慧校園管理體系，關系著智慧管理的落地生根。由上而下的踐行才是智慧管理的根本所在。（二）管理方式的智慧化轉型。1.遵循PDCA循環(huán)管理原則。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，由美國質量管理專家戴明博士提出并運用于持續(xù)改善產品質量的過程。全面質量管理的思想基礎和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)。在質量管理活動中，要求把各項工作分為作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環(huán)去解決。這一工作方法是質量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項工作的一般規(guī)律。目前，PDCA循環(huán)作為一種精細化管理和過程管理方法廣泛應用于各種事務管理場合，成為現(xiàn)代管理學的基本原則。因此，學校管理應遵循PDCA的原則，持續(xù)改進、不斷提升業(yè)績水平。2.流程去單一化。學校在使用智慧平臺之前，管理流程采用的是單一化流程，工作一級一級地傳達，一層一層地落實，這樣的管理最大的弊端是時效性低，信息在傳輸過程中容易出誤差。以學校開展的教職工考評為例，按傳統(tǒng)的方式，考核需要一周的時間才能完成，基于智慧化平臺管理的同一項工作，只需要兩天的時間就能全部完成，且誤差率極低。3.管理方式轉型的一校一特色，各個學校要根據(jù)本地區(qū)、本學校的特色和需要做出自己的特色，不能千篇一律，照搬照抄。以筆者所在單位成都市大彎中學為例，學校改變傳統(tǒng)“金字塔式”的管理，運用智慧校園平臺，實現(xiàn)管理的扁平化，通過OA辦公室系統(tǒng)，減少中間的管理層次，擴大信息溝通的范圍和速度，拉近管理者與被管理者的距離，更好地實現(xiàn)以人為本的民主管理，構建現(xiàn)代管理體系。通過對平臺的設計→運用→檢測→改進的路徑，達到了降低管理成本，提高管理效率的目的。

摘要：早期智慧教室大多以多媒體教室為主，面臨教學模式單一、有效信息易被覆蓋、網(wǎng)絡環(huán)境受到限制、課程缺少實時錄制等困境，對此應遵循需求導向、簡單操作、個性服務等原則，從智能環(huán)境、智能便捷、智能控制等方面加強物聯(lián)網(wǎng)技術下系統(tǒng)的建構，從而提升高校師生信息化應用水平。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；功能需求；系統(tǒng)架構

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將“加快教育信息化進程”單設在第十九章，其中強調了“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡”[1]，體現(xiàn)了我國在教育信息化進程方面的整體戰(zhàn)略和謀篇布局。十年來“提升教育質量、促進教育均衡、支撐終身學習”[2]成為教育信息化的歷史使命。2017年，我國首屆智慧教育國際研討會《智慧教育宣言》：“智慧教育的核心是實施以發(fā)展學習者的學習智慧、提高學習者的創(chuàng)新能力為目標，具有創(chuàng)新性、個性化、自主性、高效性、融通性以及持續(xù)性等六大核心特征的智慧學習。”[3]2018年，教育部長陳寶生《在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話》中要求“高校要將現(xiàn)代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，重塑教育教學形態(tài)”[4]。按照這一講話精神，我國高校在實施智慧教育目標上，通過創(chuàng)建智慧教室（或稱智慧學習環(huán)境）和智慧教學，用課堂革命推動教育教學的不斷變革；2020年肺炎疫情影響下，更多的線上教學使“學生獲得了前所未有的學習自主性和自我調控的空間，教師則從知識的傳輸者轉變?yōu)橹R的促進者和評價者。而教師和學生的角色轉型恰恰體現(xiàn)了信息技術在教學中融合的核心價值[5]。

1多媒體教室的困境

早期智慧教室基本是以多媒體教室為主、教師單機操作的、通過現(xiàn)代教育技術完成教學任務的信息化環(huán)境，其主要困境有：（1）因傳統(tǒng)教室布局受限，教學模式一般采用講授型或演示型，形式單一，教學互動少，難以開展個性化、探究式協(xié)作學習；（2）因開啟智能終端的線上討論而產生大量的交流信息，缺少快速統(tǒng)計、提取和保存信息的手段，造成師生、人機交互對話中有效信息迅速被覆蓋；（3）因受網(wǎng)絡環(huán)境限制，在發(fā)展數(shù)字化校園建設過程中，如果校園無線網(wǎng)絡建設不完善、覆蓋不全面或終端不穩(wěn)定，就會難以滿足師生網(wǎng)絡教學互動和訪問學習資源，也會缺少為合作學習、線上學習等教學活動提供良好的技術保障；（4）因缺少課程實時錄制教室，不僅難以及時采集學生學習效度數(shù)據(jù)，也容易造成校本課程教學資源的大量缺失。

2智慧教室概念及其系統(tǒng)功能需求

【摘要】現(xiàn)代信息技術和大學英語課程教學的融合是大學英語教學應當大力推進的任務，智慧語言教室是外語教學重要基地，智慧語言教室建設和應用是教育教學改革創(chuàng)新的重要內容，智慧語言教室與教學智慧的結合才是真正的智慧教育。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；智慧語言教室；智慧教育；教學智慧

2018年4月教育部了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確指出“通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。”隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術蓬勃發(fā)展，教育的智慧化之學習環(huán)境則為信息技術大發(fā)展框架下的必然趨勢，較大程度影響著教與學。

一、智慧語言教室的特征及基本功能

智慧語言教室是智慧教室與傳統(tǒng)多媒體語音室相結合的產物。智慧教室最早于上世紀八十年代就有“Smart-Classroom”一說，智慧教室的發(fā)展與信息技術的進步息息相關。智慧語言教室為實現(xiàn)高效的外語教學課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程監(jiān)控，促進學生智慧學習提供了更為有力的條件。信息技術的發(fā)展伴隨著大學學生的成長，突破傳統(tǒng)的教學模式，建立更為優(yōu)質的外語學習環(huán)境，是變革教與學方式的內在條件與基礎。讓學生能夠在學習中充分感受應用于課堂教學的智能化教學環(huán)境，使之成為推進未來學校建設的有效智慧化組成部分。智慧語言教室具備的強大功能,智慧語言教室是把聲頻、視頻、計算機題庫和大數(shù)據(jù)、云計算、計算機網(wǎng)絡技術融為一體,適用于外語教學的一個平臺。它能使使語言學習意境生動,使教學豐富多彩。教學模式的改變是充分利用智慧語言教室平臺的核心，合理的教學方法、策略、形式才能充分發(fā)揮智慧語言教室的特點。

二、智慧語言教室的通常具備以下幾種基本功能

摘要：未來社區(qū)建設事關我國建筑行業(yè)高質量發(fā)展及民眾高品質生活，采用智慧化理念建設和運維未來社區(qū)是發(fā)展的大勢所趨。文章首先對未來社區(qū)和智慧化建設的概念進行了梳理，其次，重點從智慧教育、智慧健康、智慧服務和智慧鄰里四方面闡述了未來社區(qū)智慧化建設的途徑，最后，從智慧平臺建設和投入運維完善兩方面提出了未來社區(qū)智慧化建設的兩大保障措施，以期為未來社區(qū)智慧化建設運維方案的制定和實踐提供借鑒。

關鍵詞：未來社區(qū)；智慧化；建設運維

隨著信息技術、傳感技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，未來社區(qū)作為一種新生代社區(qū)建設理念逐漸引起國內各級地方政府的重視，早在2002年，福建省廈門市便打造了“蓮花五村數(shù)字社區(qū)”項目，采用GIS和網(wǎng)絡共享技術建設了高數(shù)字化程度的現(xiàn)代社區(qū)，成為國內未來社區(qū)建設的典范之作。2019年，浙江省政府頒布實施《浙江省未來社區(qū)建設試點工作方案》（浙政發(fā)[2019]8號），提出：“從教育、健康、服務、鄰里等九大場景設計和建設符合標準的未來智慧化社區(qū)，為居民提供智慧和便捷的居住體驗”。國內各地嘗試和實踐未來社區(qū)智慧化建設的地方政府和建筑企業(yè)不勝枚舉，標志未來社區(qū)智慧化建設儼然成為引領國內建筑行業(yè)發(fā)展的“全新浪潮”，在此背景下探討未來社區(qū)智慧化建設運維的有效途徑頗具現(xiàn)實意義。

1未來社區(qū)和智慧化建設概念

1.1未來社區(qū)。未來社區(qū)最早是社會學家和傳播學家研究的“寵兒”，以美國麻省理工學院社會學教授威廉•米切爾和美國傳播學家羅杰•菲德勒為研究代表人物，其中，威廉•米切爾（1999）[1]在其著作《比特之城：空間•場所•信息高速公路》中詳細闡述了未來社區(qū)的建設理念：“未來人們不僅能夠居住在由鋼筋混凝土建設的社區(qū)住宅中，還能夠棲身于由網(wǎng)絡技術、傳感器技術和信息技術組建的‘軟社區(qū)’里，人人都成為電子人，這樣的未來社區(qū)充滿了智能化元素”。羅杰•菲德勒（2000）[2]在其著作《媒介形態(tài)變化：認識新媒介》中提出了未來社區(qū)的概念：“以各種電子媒介為核心，結合建筑學技術構建的現(xiàn)代社區(qū)，這些電子媒介以網(wǎng)絡形式互聯(lián)，能夠讓社區(qū)居民足不出戶便可體驗工作、社交、生活和智慧服務”。總體上看，上述兩位學者對未來社區(qū)構建和概念界定都融入了信息、網(wǎng)絡和智能元素，并認為未來社區(qū)建設將改變人類社會社交、信息傳播、工作生活的模式，讓更多居住其中的人們感受到智能化、智慧化和便捷化的居住體驗。1.2智慧化建設。與未來社區(qū)密切相關的技術型輔助策略便是智慧化建設，許鳳等學者（2019）[3]詳細闡述了智慧化建設的內涵：以數(shù)字、信息、網(wǎng)絡、傳感、人工智能等技術為核心，構造現(xiàn)代一體化建筑體系的建設模式。智慧化建設具有智能性、先進性、互聯(lián)性、虛擬性等特點，其中，智能性體現(xiàn)在人與人、人與建筑物之間的無縫智能溝通上，先進性體現(xiàn)在由智慧化建設帶來的高端、先進居住體現(xiàn)上，互聯(lián)性體現(xiàn)在由各種網(wǎng)絡信息技術構建的便捷、高效通訊上，虛擬性則體現(xiàn)在智慧化建設自成一體的網(wǎng)絡社群化社交上。學者卓么措（2019）[4]指出：智慧化建設是支撐未來社區(qū)建設的核心技術，它將從教育、健康、創(chuàng)業(yè)、交通、建筑、低碳、服務、治理和鄰里等多個場景提供未來社區(qū)構造的核心工藝。近年來，國內外以智慧化建設構建出的未來社區(qū)經(jīng)典作品也日趨繁多，例如：福建省廈門市政府打造的“蓮花五村數(shù)字社區(qū)”項目、美國布萊克斯堡鎮(zhèn)“數(shù)字之城”項目、韓國新松島城“數(shù)字化未來之城社區(qū)”項目等，這些項目中蘊含的智慧化建設元素令居住者嘆為觀止并樂享其中。

2未來社區(qū)智慧化建設途徑

一、智慧教育內涵

隨著信息技術在教育領域深入應用與推廣，各個領域的研究者分別從各個不同領域開始探究智慧教育的內涵。祝智庭教授認為智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環(huán)境（SmartLearningEnvi-ronments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（HighIntelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。相關智慧教育公司以技術視角認為智慧教育是以云概念為基礎，以物聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡技術作為基礎方向，建立基礎教育的智能化校園管理系統(tǒng)，可以促進優(yōu)質教育資源共建共享和應用、資源整合，融入到教學、學習、管理等工作領域，實現(xiàn)教育公平、提高教育質量目標，推動教育教學改革的發(fā)展。智慧教育是在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡、人工智能技術支持下，合理設計并開發(fā)智慧學習環(huán)境，促進學生智慧學習。筆者認為智慧教育以學生為中心，通過信息技術構建并創(chuàng)新有效的智慧教學環(huán)境，實現(xiàn)個性化、智能化和體驗化學習環(huán)境，形成優(yōu)質教學內容共享、合理資源推送和自我評估功能，培養(yǎng)并提高學習者信息技術應用能力和問題解決能力，促進學習者知識智慧建構。

二、智慧教育現(xiàn)狀

在信息技術的融合下，各個國家已經(jīng)意識到教育改革的必要性和緊迫性，同時把智慧教育作為變革國家教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略選擇。目前國內外在智慧教育設計和建設方面取得了一定的經(jīng)驗，對于我國發(fā)展智慧教育具有重要指導意義。

（一）重視基礎設施的建設，加強軟實力的發(fā)展

國內外現(xiàn)階段的智慧教育中，非常重視硬件基礎設施建設，如高速寬帶接入、云計算存儲、移動終端的開發(fā)等，這些對促進學生進行隨時隨地學習提供了條件。IBM根據(jù)智慧教育五大變革，提出智慧教育框架：數(shù)據(jù)收集、存儲與分析；個性化學習體驗和優(yōu)化教育管理。在IBM智慧教育核心就是利用信息技術，為學習者創(chuàng)設智慧學習情境。國內華東師大與華為公司合作的華東師大教育云、寧波智慧教育，架設高帶寬校園網(wǎng)，創(chuàng)建了高智能實驗室和新教學設施。這些基礎設計的建設為后期智慧教育資源的開發(fā)與應用提供了很好地保障。