【摘要】小學作為學生學習的初始階段，也是其身心發展的重要時期，鄉村教師應該正確地引導學生，這也是鄉村小學教師的重要工作。所以，本文在新課程的環境下探討了鄉村小學教育的管理與創新，使得鄉村小學的教育在創新之后，能符合新課程改革的要求，使學生能夠健康地學習與成長。

【關鍵詞】新課程環境；小學教育；管理創新

在我國義務教育的大環境下，小學時期是我國義務教育的重要一環，為了能夠更好地幫助學生學習，鄉村學校以及教師需要積極地對現有的教育管理方式進行創新，使鄉村小學的教學管理方式更加有效，以下內容是對在新課程環境下的鄉村小學教育管理創新的思考。

1新課程環境下的小學教育管理存在的問題

1.1鄉村小學教育的管理方法較為落后

在新課程的環境下，國家對鄉村小學教育管理的重視程度越來越高，但是，很多鄉村小學的教育管理方法還存在著很多問題，依舊較為落后，其主要表現在以下幾個方面：首先來說，鄉村小學實行教學管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理小學教育，是因為行政管理法有很明顯的垂直性，同時具有時效性、權威性以及強制性，行政管理在管理鄉村小學教育的時候，使用的方式主要是下達命令和制定相應的制度，鄉村學校依據上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強的時效性，不過在新課程的環境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉村小學教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。

【摘要】鄉村振興戰略背景下，農村小學教育作為基礎教育，其教學質量越來越受到重視。與城鄉小學相比，農村小學不管是從硬件還是軟件上都要落后很多，教育資源的匱乏還有教學設施的缺失，致使農村小學教育質量十分低下，而這也完全不利于鄉村振興戰略的有效實施。

【關鍵詞】鄉村振興；農村小學教育；創新

當前，我國農村開展的小學教育工作中依然存有諸多不足，由于這些問題未得到及時有效地解決，就致使農村小學的教育水平仍舊停滯不前，不僅不利于農村小學生的學習成長，也嚴重阻礙了農村小學教育事業的長遠健康發展。隨著國家鄉村振興戰略方針的提出與實施，教育成為了縮小城市與農村差距的重要發展方向，而農村小學教育作為義務教育中的實施基礎，其教育質量也就越來越受到關注，而如何有效彌補農村小學教育中存有的教學短板，改善當前的教育環境，幫助農村小學走出教育困境，已然成為了我國教育部門正在思考并亟需解決的難題。基于此，本文展開了探析。

1鄉村振興視野下農村小學教育存有的諸多問題

1.1農村小學教育理念較為陳舊、落后

當前，農村小學教育的教學工作理念依然較為固化，缺乏一種自主意識，也不善于對自身的教學工作理念進行創新，始終是上級下達什么指令，其就遵從指示內容來制定教育方針和教學目標，教學工作缺乏靈活性。而且，現階段的農村小學教育都過于重視追求成績，實施任何教育手段都是為了追求理想的學習成績，甚至可以說在農村小學成績就可代表一切，而為了獲得優異的成績，農村小學的教學思路就變得十分單一刻板，也未意識到全面培養小學生的重要性，這非常不利于小學生的身心全面發展。受學校教育理念的影響，大多數農村家長也就十分注重自己孩子的考試成績，只會以成績來判斷孩子的學習能力，也不重視對孩子進行多方向發展，在這種家庭教育氛圍下，農村小學生最終將難以獲得德智體美勞全面發展。，更難以有利于其未來的學習發展。因此，農村小學教育理念的落后與陳舊，將嚴重阻礙著農村小學教育的高質量發展[1]。

［摘要］鄉村小學教育科研文化，是學校教科研制度、活動、方法、價值、信仰等因素的綜合體，是推動校園文化發展的關鍵力量。重構鄉村小學教育科研文化，關鍵是確保“回歸常態”，凸顯教育科研文化的品質；做好“兩大服務”，彰顯教育科研文化的內涵；利用“三股力量”，強化教育科研文化的激勵功能。

［關鍵詞］文化；回歸常態；兩服務；三力

一、確保“回歸常態”，凸顯教育科研文化的品質

國家頒布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》指出，鄉村教師評聘職稱（職務）時，不做的剛性要求。各省市的《鄉村教師支持計劃實施辦法》則進一步要求：淡化指標。這看似僅僅是職稱評審中的論文權重問題，實際上反映出的是對鄉村小學教育科研成果的定位問題。2016年1月教育部下發《關于印發鄉村教師培訓指南的通知》，要求“主題研修要針對鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導和成果總結展示等方式”。這看似只是鄉村教師培訓方式的問題，實際上也提出了鄉村小學教育科研比較有效的四種方式：課例研究、專題研究、微型講座、成果總結。可見，從政府層面來講，迫切需要鄉村小學的教育科研工作“回歸常態”，從注重研究成果轉向關注研究方式，凸顯教科研文化的求真品質。《江蘇省教育科學“十二五”規劃課題管理規程》在結題鑒定中規定，無經費資助的課題“必須在省級或省級以上報刊公開2篇”。《江蘇省教育科學“十三五”規劃課題管理規程》則要求其“在省級或省級以上報刊公開1-2篇”，同時指出“為鼓勵和支持鄉村教師開展教育科研，設立‘鄉村教師專項’課題”。兩個《規程》，不僅體現了對課題篇數合理降低的趨勢，而且鼓勵鄉村教師進行高規格的課題研究。可見，教育科研管理部門也正在采取措施推動鄉村小學教育科研工作“回歸常態”，從注重研究成果轉向關注研究經歷，凸顯教科研文化的向善品質。“針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”是教育部于2012年頒布的《小學教師專業標準（試行）》的60條基本要求之一。然而，學校的教育科研現狀卻不容樂觀。我們可以看到鄉村學校的課題研究普遍存在“過程空虛，成果無含金量”的問題，需要慎做大課題，善做小課題。也可以發現，“當前的中小學教育科研中，很多項目都是以‘校長掛帥、主任牽頭、教師分工’的形式進行的”，這，“往往完成得并不好，看似每個人都有任務，實則每個人都沒有明確的責任，因此很難有實效。”更可以看到，“課題是基于行政命令或是基于學校發展或課程改革的需要”，“并不是由教師或學校發展的內在需要及自我覺悟而引發的”，“目前雖然有課題申請評審制度、課題中期檢查制度和課題結題報告制度等，但在具體的操作上往往流于形式，不能對課題研究進行有效的監管”。因此，從鄉村學校教育科研工作實際開展的情況來看，不得不“回歸常態”，來落實政府和教科研管理部門的要求。

二、做好“兩大服務”，彰顯教育科研文化的內涵

《江蘇省教育科學“十三五”發展規劃要點（送審稿）》把教育科研定位在“為教育行政決策服務，為教育改革實踐服務，為繁榮教育科學服務，為引導社會輿論服務”。這樣的定位是比較合理的。但是，鄉村小學的規模普遍比較小，教育科研力量比較薄弱，很難實現“為教育行政決策服務”“為引導社會輿論服務”的發展目標。因此，把“四服務”具體落實到鄉村小學，必須突出“為教育改革實踐服務，為繁榮教育科學服務”兩個部分。而且這兩大服務屬于專業服務，它彰顯了教育科研文化的如下內涵：1.主動。教育科研文化是一種積極向上的文化，要有主動進取的氛圍。而“主動”正是“兩大服務”的法寶。許多鄉村小學教師的視野都不夠開闊，專業能力比較弱，教育科研更需要主動作為。在文化氛圍的創設上做“全”，強調全員參與，普及校級課題；在文化內容上做“精”，以省市區級立項課題為突破口，重點培養教育科研骨干。2.規范。教育科研規范是支撐“兩大服務”的基石，教育科研文化離不開它。所謂規范，是指教師要遵守教育科研制度，尊重教育科研規律。而絕大多數的鄉村小學教師，他們的專業發展路徑都不夠明晰，做課題的意向不夠明確，對課題操作規程也不夠熟悉。因此，我們要重點關注以下兩點：（1）構建校級課題研究模型。校級課題以小課題、小專題為主，著眼于課堂教學中的實際問題，用研究模型來指導教師進行校級課題研究。（2）構建教師專業發展校本模式。讓教師能夠靜心閱讀教育專著，從自己的課堂實踐中找課題，一步一步走向校本專業發展的預設道路。3.創新。課題是中小學教育科研文化的重要載體，教育科研文化需要不斷創新，但是，教育科研文化的創新在很大程度上又取決于課題研究的創新，而且這種創新正是通過“兩大服務”來落實的。多數鄉村小學教師的教育科研創新意識都比較薄弱，我們必須用“服務”來解決教育科研內容、方法、思路、過程以及成果的創新問題。可以以QQ群、微信群、講堂活動等為陣地，堅持以“課題研究”為主線，著力于交流研究思路、方法、結論與體會，不斷提高教師的創新能力。

城鄉發展不均衡、區域發展不均衡一直是制約我國教育體制改革的重要因素。20世紀末，我國基本實現了九年義務教育的目標，保障了廣大兒童受義務教育的權利。但是，當前在農村地區義務教育發展不均衡，嚴重制約著我國教育事業的可持續發展。針對當前農村地區義務教育發展不均衡的問題，筆者認為應當采取必要的措施，縮小區域之間，如一個縣、一個地區或者一個省之間的教育差距，特別是在教育條件以及師資力量的保障上，都應當保持均衡的發展，以促進我國基礎教育的可持續發展，讓學生能夠享受同等的教育機會和教育條件。

一、當前農村小學教育發展不均衡的現象分析

我國是農業大國，農村人口占全國總人口的80％，因此農村地區的教育顯得尤為重要。近年來，黨中央、國務院明確指出把教育的重點放在農村，統籌城鄉教育的均衡發展。但是，由于區域發展的差異，使得農村地區的小學教育依然是影響當前教育均衡發展的重要因素。總結下來，當前農村地區小學教育發展不均衡的現象主要如下：

（一）辦學條件不均衡

在農村地區，由于受到經濟發展水平的影響，尤其是一些比較偏遠的山村地區辦學條件較差，有些學校的教學樓、辦公樓都比較簡陋，還有一些農村地區由于村民所居住的地理位置比較分散，致使學生上學得走很長時間的山路。同時，學校缺乏相應的設施設備，缺乏現代化的教學設備，有些農村地區的學校除了基本的功能教室，連個運動的場地也沒有，和條件好點的城鎮學校相比，農村地區的學校何止是“簡陋”二字可以形容的。

（二）農村學生接受的教育不均衡

摘要:漢江師范學院小學教育本科專業基于師范類專業認證的“產出導向”理念，根據地方基礎教育發展實際需求和專業自身發展特點，對“鄉村情懷、雙線融通、四方協同”的人才培養特色實踐探索過程進行總結。并結合人才培養實際，從協同育人的人才培養機制仍需提升、學生的創新能力需要加強兩個方面對人才培養特色進行過程反思，提出相應的改進策略。

關鍵詞:產出導向;鄉村情懷;雙線融通;四方協同;小學教育;師范專業認證

漢江師范學院小學教育本科專業建立以來，以人才培養質量為著力點，堅持立德樹人、優化師資團隊、建設“金課”資源、強化實踐教學。專業先后獲批湖北省優秀中青年科技創新團隊、荊楚卓越教師協同育人計劃、湖北省一流學科建設培育項目、湖北高校省級教學團隊、湖北省一流本科專業建設點。近年來，根據本科教育“分類指導，特色發展”原則，本專業基于產出導向，積極思考、探索、實踐人才培養的特色，努力發揮專業辦學優勢。

一、人才培養特色的內涵分析

人才培養特色指高校在教育教學實踐與人才培養過程中，長期積淀形成的，符合辦學定位和社會需求的一種特質，具有獨特性、優質性、發展性和社會認同性。［1］自身辦學積淀、地方社會需求、獨特定位取向，是人才培養特色的重要淵源。漢江師范學院小學教育專業具有20年的辦學歷史，積淀了寶貴的專業文化，人才培養始終面向地區社會發展需求，形成了“鄉村取向，全科發展”的人才培養定位，具有進一步形成人才培養特色的辦學基礎。地方高師教師教育專業人才培養特色創新需要把握適用性、實踐性、生態性、開放性四個原則，即人才培養要適應地方基礎教育發展實際需求，要堅持理論知識和實踐運用相結合，要實施整體性、生態化的人才培養策略，要建立開放而有活力的“人才培養共同體”。［2］基于上述理論，漢江師范學院小學教育本科專業積極開展人才培養特色的探索。

二、人才培養特色的實踐探索

【摘要】全科型小學教師是小學教師培養的趨勢，然而目前五年制小學教育專業還沒有一個成熟的人才培養模式，在其課程設置與實施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學教師目標的實現。在拓寬普通教育課程、精選學科專業課程和加強教師教育課程的思路指引下，基于依據、遵循原則，構建起了由必修、選修和教育實踐有機結合的課程體系。

【關鍵詞】五年制；小學教育；課程

我校五年一貫制小學教育專業課程設置圍繞“全科型”小學教師培養的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉村現實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養學生在科學、現代化信息技術、英語、體育、藝術等方面的教學基本功，融合各學科知識，構建起我校特色的“全科型”定向鄉村教師培養的課程體系。

1．課程建設的基本思路

我校五年一貫制小學教育專業課程體系的設置遵循以服務為宗旨、以定向培養鄉村小學教師導向、以質量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應用型），并結合馬鞍山及周邊地區基礎教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業的課程體系由教師教育課程、學科專業課程、專業選修課程、職業能力課程和公共基礎課程五大類課程群組成。1.1重視基礎素質教育，構建公共基礎課程群。公共基礎課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養,提升學生的職業道德的主要途徑。設置了思想道德修養、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業需要，開設了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質和文化修養。1.2以定向培養鄉村教師為導向，構建教師教育課程群。教師教育課程開設的目的是使未來小學教師具備系統的教育教學理論，能以博采眾家之長的態度面對不同的理論；引導未來小學教師理解兒童認知發展規律和身心發展特點，學會創設寬松愉悅的學習環境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學技能和相關教育教學活動組織的能力；使未來小學教師具備教師資格準入條件，達到一名合格小學教師的培養規格。教師教育課程是對未來小學教師進行教師職前教育的主要方式，是培養學生的職業技能和職業素養的主要途徑。故設置了小學跨學科教育、小學教育概論等必修課程。1.3突出專業素養教育，形成學科專業課程群。學科專業課程是培養學生文化素養和藝術素養的主要途徑，是學生今后繼續深造的基礎，設置了相關的必修課程。為了拓寬學生的知識面，設置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。1.4強化個性發展，形成專業選修課程群。專業選修課是拓寬學生知識面，發展學生個性，完善知識結構的課程。學校在充分調研的基礎上，根據學生發展的需要和地域文化的特色開設了桐城派與桐城文化、數學建模等十幾門課程供學生選修。1.5凸顯以能力為根本，構建職業能力課程群職業能力課程是對學生進行綜合素質培養和教學技能培訓的主要陣地，為了達到培養規格中的要求，我們設置了包括軍訓與入學教育、專業見習、專業實習、頂崗實習、畢業論文（設計）等實踐課程。[1]

2.構建五年制小學教育課程體系

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將高等教育人才培養的水平擺在了突出位置。與此同時，“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”中提出實施“全科型小學教師”培養要求的理念。從卓越小學教師培養內涵及要求出發，藝術素養的培養成為“全科型”小學教師培養理念中的不可或缺的部分，音樂素養的培養也必然成為高素質小學教育新師資至關重要的必備素質之一。本文通過筆者在參與教育部立項的卓越小學教師培養項目中的教學、實踐的總結及深入思考，對小學教育專業學生音樂素養學習訓練的現狀以及存在的問題進行分析；并結合邊疆少數民族地區生本源特點，從教學理念、課程內容、實踐訓練體系和構建實訓、實習一體化的平臺等四個方面提出解決策略的思考與建議。以期從整體上改善和提升邊疆少數民族地區小學教育專業學生的音樂素養培養的質量，為該地區未來小學教師從事小學教學、活動職業所需的藝術素養培養提供一定的理論價值與實踐的參考。

關鍵詞：全科型；鄉村小學教師；音樂素養；實踐訓練

一、概述

（一）全科型卓越小學教師培養的意義及能力結構要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》把高等教育人才培養的水平擺在了突出位置。在“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”中提出實施“全科型小學教師”培養要求的理念，旨在以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養觀念、機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養出有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。故此，卓越小學教師培養的內涵要求則是：針對小學教育的實際需求，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。

（二）小學教育師資音樂素養培養的意義及目標要求從卓越小學教師培養內涵及要求出發，藝術素養的培養成為“全科型”小學教師培養理念中的不可或缺的部分，是高素質小學教育新師資至關重要的必備素質。那么音樂素養的培養也必然成為高素質小學教育新師資至關重要的必備素質之一。根據“全科型鄉村小學教師”培養理念的目標定位及實踐取向分析，筆者認為邊疆少數民族地區“全科型”鄉村小學教育專業師資應具有的音樂素養的培養目標具體應體現在以下幾個方面：第一，通過音樂基礎理論的學習和音樂、舞蹈技能的訓練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；第二，在基本技能素質形成的基礎上，應具有能夠結合邊疆各民族地區的音樂、舞蹈藝術風格特征，進行歌曲、舞蹈等藝術表現形式的再加工、創編或是推陳出新的創作能力；第三，應具備一定的音樂審美、評價及教學的能力；并能夠具有開展小學相關音樂類及運用音樂元素開展小學班、隊等活動，且能夠對活動過程、效果進行評價和總結的能力。

二、現階段小學教育專業師資音樂培養中存在的問題及成因分析

摘要：隨著課程改革的深化、立德樹人根本任務的實施，核心素養已經成為各高校制定人才培養標準、修訂課程標準及教學改革評價的重要標準。針對高職院校小學教育專業的現狀，立足于師范專業認證的角度，從德育目標、知識目標、技能目標三個方面對鄉村卓越小學教師核心素養的構成以及提升方法進行了系統性的論述與總結，可為我國高職院校小學教育專業深化改革提供一定的參考。

關鍵詞：高職院校；鄉村卓越小學教師；核心素養；小學教育

2014年，教育部印制《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，正式開始了新一輪教師教育改革。2018年，教育部又印發《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，我國教師教育改革進一步深化，其中特別提出對卓越小學教師隊伍的建設要求。卓越小學教師隊伍的培養與建設與學生的核心素養發展有著密切聯系。而對于卓越小學教師的職前培養問題，不僅是教師專業化發展必須解決的問題，同時也是我國目前教師教育必須重視的現實需要。因此，只有構建系統而細致的卓越小學教師核心素養體系來指導培養小學教師，才能在原來基礎上進一步提高小學教師的質量，為成為卓越小學教師奠定基礎。

一、鄉村卓越小學教師的核心素養

在2016年發布的《中國學生發展核心素養》提出的總體框架中，明確了核心素養的概念。核心素養是指受教育者在接受教育的過程中逐漸形成的，能適應于個人的終身發展需求和社會發展需要的必需品格與關鍵能力。這一概念對教師同樣適用。教師核心素養是一種職業核心素養，是核心素養的下位概念，教師核心素養不僅具有核心素養的一般內涵，還包含了鮮明的教師職業特色。教師核心素養主要指在教師日常教育活動與個人生活中逐步形成并發展起來的，能夠幫助教師適應教育活動與個人幸福生活，滿足學生發展需要與教師的終身發展需求，最終促進社會不斷發展的必需品格和關鍵能力。針對高職院校小學教育專業獨特地位與教育現狀，立足于師范專業認證的角度，從德育目標、知識目標、技能目標三個方面系統闡述鄉村卓越小學教師核心素養。

（一）德育目標：培養家鄉教育情懷，認同鄉村

摘要：為了解小學教育公費師范生群體對鄉土文化的認同水平，筆者采用自行編制的《大學生鄉土文化認同狀況調查》問卷調查表，對200名在校小學教育專業公費師范生進行調查。統計分析發現：（1）公費小教專業師范生對鄉土文化的認知水平不高；（2）對鄉土文化活動及其衍生活動的喜好程度偏低；（3）鄉土身份認同度較高，但回鄉村就業愿意不強；（4）接受鄉土文化教育的機會不多，家庭教育是主要途徑；（5）了解鄉土文化興趣濃厚，接受鄉土文化教育意愿強烈。地方本科高校應采取的對策：（1）提高認識，切實履行好鄉土文化教育的主體責任；（2）以社會主義核心價值體系為引領，構建具有濃厚鄉土氣息的校園文化；（3）豐富課程設置，強化鄉土課程資源的利用與開發；（4）注重實踐教學，完善鄉土文化教育實踐體系；（5）增強學術研究訓練，培養鄉土文化教育職業技能。

關鍵詞：小學教育；公費師范生；鄉土文化認同

文化認同，是“人們對文化的一種認可、歸屬過程”。［1］“文化認同對于大多數人來說是最有意義的東西”。［2］文化認同，既會促使人承認某一種文化的價值，也會讓個人對該文化產生內在承諾，并對其產生精神上的歸屬感。鄉村教師是鄉村教育的“守望者”和鄉村社會建設的重要力量，他們對鄉土文化認同的狀況直接影響到其對鄉村社會是否有歸屬感和對鄉土文化的固本開新。小學教育專業公費師范生，是為鄉村小學“定制化”培養的教師，畢業后一般都回到家鄉任教，是未來的鄉村小學教師。他們對鄉土文化知識的了解熟悉程度、對鄉土文化的情感態度（喜好程度）和原先接受鄉土教育的機會和水平，不僅影響到高校相關課程的設置和課程內容的選擇，也影響到他們將來在鄉村學校的教育水平和生活能力，甚至決定了鄉村兒童的健康成長和鄉村學校的辦學質量。

一、調查對象與方法

（一）調查對象的選取

本研究以福建省某地方本科院校小學教育專業學生為調查對象。共抽取200名小學教育專業公費師范學生，其中一年級118人，二年級82人。共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

一、現階段鄉鎮小學教育發展存在的主要問題

（一）教育資源匱乏。在農村，有限的資源趨于向少數條件較好的鄉鎮學校傾斜，優質資源更是集中在了各級重點學校。以教師層次為例，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。偏遠地區的鄉村學校難以為繼。

（二）應試型教育，忽視學生全面發展。現階段的鄉鎮小學教育的思想相對落后，缺少創新意識與自我意識，學校一味追求成績，忽略了學生綜合素質的發展。尤其是在家庭與校園協同教育的背景下，家長也會隨之只關注學生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發展，最終阻礙了學生的全面發展。對學生以后的人生發展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉鎮小學教育發展道路上的障礙之一。

（三）教師教育素養不足。我國大部分鄉鎮小學存在教師老齡化現象，而老教師比較墨守成規，教學方法及內容缺少創新性；即使在鄉鎮任教，年輕教師也會不斷地尋找機會調往城市。因此，鄉鎮小學教師隊伍整體實力薄弱，導致教學內容無法與時俱進，陳舊的教育方法也無法激發學生學習的欲望和主動性。許多鄉鎮小學教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態度，放任學生由著性情學習。

二、“互聯網+教育”的發展優勢

（一）有利于突破地域限制，實現開放式的校園教育。在學校建設主要依靠國家財政的情況下，鄉鎮小學往往得到的教育投資較為有限，使得多數農村小學難以滿足正常的教育需求。互聯網的快速發展，使得鄉鎮小學也具備了信息化的教育教學環境，教學活動突破了學校圍墻的束縛，使得鄉鎮學校的發展不再受到教學資源數量的限制。互聯網+教育的發展使鄉鎮小學的學生也可以接受原來只有城市小學的學生才能利用的教學資源。