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“多讀、精講、精練”（以下簡稱“一多二精”）語文誦讀課題是澄海市教研室針對語文教學(xué)效果不盡理想的現(xiàn)實，于1993年開始構(gòu)思，并于1995年下半年起定點試驗的教學(xué)科研項目。經(jīng)過一年的研究和試驗，已經(jīng)顯示出可喜的成果。試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大大提高，逐步養(yǎng)成了閱讀、背誦和積累的良好習(xí)慣，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)，課題試驗受到普遍的關(guān)注。

“一多二精”誦讀課題從醞釀到開始定點試驗，大約經(jīng)歷了近兩年的時間。這中間，我們認(rèn)真地分析了語文教學(xué)改革的歷史和現(xiàn)狀，全面整理和學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)秀理論和經(jīng)驗，并經(jīng)過群眾性的課題論證，使課題試驗有了較堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。在醞釀中，我們認(rèn)為幾千年的民族傳統(tǒng)文化中，也包含著語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，語文教學(xué)改革不應(yīng)割斷歷史，而應(yīng)當(dāng)根植于傳統(tǒng)。張志公先生關(guān)于應(yīng)該“從漢語漢文的實際出發(fā)，并且充分運(yùn)用漢語漢文的特點來提高教學(xué)效率”的論述給我們以很大的啟示。由此，我們開始著手搜集、整理傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)秀理論，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育大家的論述，并與現(xiàn)代教育科學(xué)、語言科學(xué)相聯(lián)系，從而提出了“多讀、精講、精練”的試驗課題。

下面把本課題試驗的基本內(nèi)容和目標(biāo)作一簡要介紹。

“多讀、精講、精練”是語文教學(xué)過程的一個有機(jī)整體，為了保證試驗有步驟地進(jìn)行，我們確定第一輪試驗以三個學(xué)年為周期，每學(xué)年以一個方面為試驗重點。第一學(xué)年（1995～1996學(xué)年度）以“多讀”為重點，研究確立誦讀基本途徑，以優(yōu)化學(xué)生的語言感知過程；第二學(xué)年（1996～1997學(xué)年度）以“精講”為重點，通過試驗確定精講的基本要求、方法，確立精講的基本途徑，以優(yōu)化學(xué)生的語言理解過程；第三學(xué)年（1997～1998學(xué)年度）以精練為重點，研究探索語文訓(xùn)練的內(nèi)容、數(shù)量和形式（包括課內(nèi)外），確立精練的基本途徑，以優(yōu)化學(xué)生的語言運(yùn)用過程。本課題對“讀”、“講”、“練”三方面分別規(guī)定了具體目標(biāo)。

（一）多讀。根據(jù)語文學(xué)科特點，落實大綱對朗讀、背誦和閱讀的要求，課堂上多誦讀，課外多涉獵，具體目標(biāo)是：1.不論何種文體，課堂上每篇必誦讀；不論何種課型，每節(jié)課必誦讀。2.認(rèn)真研究各種誦讀形式（吟誦、朗讀、默讀、背誦）對優(yōu)化學(xué)生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學(xué)之中。3.默讀和朗讀是最基本的讀法，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)。默讀重在思考、理解，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈點和批注；朗讀重在體味文章意義、意境和情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以正確指導(dǎo)；要根據(jù)語言特色和表達(dá)方式選擇吟誦、背誦的文段、詩篇，引導(dǎo)學(xué)生體味語言美并積累語言材料。4.按課程計劃要求開足語文活動課，組織多種形式的語文活動小組，要求學(xué)生每周必讀2—3篇文章（指課外閱讀），并備好讀書筆記本，定期組織課外閱讀，寫作交流。

（二）精講。講和練是語文課堂教學(xué)的兩種基本手段，兩者的關(guān)系是：講為練服務(wù)，不是練為講服務(wù)，課堂教學(xué)要貫徹精講原則。1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，每節(jié)課師生雙邊活動的時間比應(yīng)為5∶5或4∶6。2.課堂要在整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩、精要的文段進(jìn)行精講。文段選擇的標(biāo)準(zhǔn)一是大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，二是能體現(xiàn)課文特點，內(nèi)容豐富，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、生動。3.精講的基本要求是：貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，注重思維和語言訓(xùn)練；要根據(jù)文體特點和學(xué)生實際，在估計學(xué)生有困難的地方或未必能讀懂、讀透的地方予以指點。4.要盡可能采用先進(jìn)的教具或教學(xué)手段，提倡多媒體教學(xué)，提倡發(fā)揮教師個人風(fēng)格，講要突出一個“活”字。

（三）精練。精練要從學(xué)習(xí)語文的終極目的出發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生具體運(yùn)用語文的技能；要糾正單純從應(yīng)試出發(fā)，盲目練習(xí)使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的偏向，做到精心設(shè)計，訓(xùn)練有序。1.聽說訓(xùn)練要求書面語和口語并舉，切實通過課堂討論、發(fā)言和課外的語文活動，提高學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力。2.閱讀訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生篩選和辨析文字信息的能力，默讀、朗讀和背誦的能力，體會語義、情感的感悟能力。3.寫作訓(xùn)練要貫徹“勤于動筆”的原則，在下列方面體現(xiàn)“多寫精練”：要根據(jù)大綱要求和“三個面向”的需要，各種文體全面訓(xùn)練，糾正忽視實用文體訓(xùn)練的偏向；要通過大作文、小作文、口頭作文、仿寫、改寫等各種形式，提高學(xué)生的寫作興趣和能力。4.聽說讀寫幾種訓(xùn)練要有機(jī)結(jié)合，有序進(jìn)行，并以重思維、重能力、重應(yīng)用為出發(fā)點和歸宿。

從本課題的內(nèi)容和目標(biāo)看，其核心是在我國語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)指導(dǎo)下進(jìn)行整體改革，涉及語文教育思想、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律；涉及課堂教學(xué)的改革，也涉及課外語文學(xué)習(xí)活動的改革。本項試驗鼓勵教師在正確理論的指導(dǎo)下發(fā)揮和創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)。這是一項嚴(yán)格遵循語文教學(xué)規(guī)律的整體改革。

1996年暑假，本課題已順利完成第一學(xué)年的試驗任務(wù)并作了總結(jié)評估工作。從各試驗點的效果看，這一課題值得推廣。其顯示出來的初步成果如下：

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗得到發(fā)揚(yáng)光大，試驗班學(xué)生閱讀量比普通班明顯增加。據(jù)9個初中一年級試驗班統(tǒng)計，課內(nèi)背誦的篇段多的達(dá)6篇17段（共23篇段），少的也有6篇7段（共13篇段），比教材要求增加6—10段；課外背誦多的班達(dá)8—10段，少的5段。

2.在“精講”總體目標(biāo)的前提下，各試驗點的教師突出了精彩、精要文段的教學(xué)，加強(qiáng)了默讀、朗讀、吟誦等指導(dǎo)和訓(xùn)練，十分重視對學(xué)生進(jìn)行語感和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

3.以教師講、學(xué)生聽為主的舊形式基本得到扭轉(zhuǎn)，教材規(guī)定的作業(yè)及朗讀背誦訓(xùn)練多數(shù)能在課堂上完成，課外的閱讀訓(xùn)練和小作文訓(xùn)練隨之增多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對減輕而訓(xùn)練的機(jī)會相應(yīng)增加。

4.各試驗點教師多渠道、多形式地加強(qiáng)了語文活動的設(shè)計和指導(dǎo)，各種演講、討論有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力；剪報、寫日記或周記以及“手抄詞藻小本”展示等活動擴(kuò)大了讀寫內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識視野，有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的總體語文素質(zhì)。

5.“一多二精”課題的實施，有利于對中青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)大批中青年教師增強(qiáng)科研意識，提高教研教改能力和水平。