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《管理學》課程是工商管理類專業開設的專業基礎課程，在新的時代環境條件下，傳統的“灌輸型”教學模式面臨著教學環境網絡化、教學對象個性化、管理實踐多樣化等多重挑戰，迫切需要改革傳統教學模式，形成有效的混合式教學模式改革方案，主要包括：將思政元素全面融入課程教學、編寫情景化教學資源、編寫新疆本地企業案例集、實現線上線下混合式教學的有機銜接等。通過實施改革方案，達到有效提升教學效果的目標。

1現狀分析

《管理學》課程是工商管理一級學科下所有專業必須開設的專業基礎課程，同時，在財經類高校是經濟類專業或其他類別專業開設的選修課程，在新疆財經大學每年約3000名本科生開設該課程，涉及人數眾多。多年來，新疆財經大學《管理學》課程團隊綜合運用理論講授、案例分析、情景模擬、項目設計、企業家進課堂等多種教學方法，取得了良好的教學效果。《管理學》是新疆財經大學最早獲批為自治區精品課程稱號的課程之一，目前課程授課團隊中有2位自治區教學能手，2位校級教學名師，2名教師獲得省部級教學競賽獎，1位教師獲得自治區教學成果一等獎，多名教師獲得校級優秀教學質量獎、優秀教學成果獎、優秀教學管理獎及教學競賽獎。在這些年的不懈努力下，課程案例、文字和視頻資料等教學資源不斷積累完善，在培養學生應用能力的課堂教學設計方面也不斷創新。2019年成為新疆財經大學最早在中國大學MOOC網上線并同步為SPOC的課程之一，并作為學校首批金課立項。這為《管理學》課程進行混合式教學模式改革提供了堅實基礎。在新的時代環境下，傳統“灌輸型”教學模式面臨著教學環境的網絡化、教學對象的個性化、管理實踐的多樣化等多重挑戰，都使得傳統教學模式的變革成為必然。

2《管理學》教學模式改革的必要性

2.1實現思政目標和育人目標的需要

首先，新時代教育改革的根本，是要培養社會主義建設者和接班人，要將立德放在人才培養的首位，高校要通過“三全育人”理念和行動全面落實，引導青年學生自覺踐行社會主義核心價值觀，課程育人是重要載體。傳統的《管理學》課堂教學偏重專業理論的傳授，思政元素與育人元素明顯不足，迫切需要改進。

2.2適應新入校大學生學情的需要

其次，新疆財經大學《管理學》課程安排在新生入校后第一學期，剛剛跨入大學校園的學生普遍缺乏對社會組織的認知，尤其是來自偏遠落后地區的各民族學生，對于各類社會組織的管理實踐活動感知茫然，這就迫切需要課程團隊思考如何通過有效的方式導入授課內容并達成教學目標。

2.3貼近環境變化及企業實踐的需要

第三，在互聯網+條件下，人工智能的快速發展及大數據等變革趨勢使得管理所面臨的外部環境不斷發生變化，《管理學》知識該怎樣結合外部環境變化實現有效應用？高校進入大眾教育的背景下，學生人數眾多，大規模走出校園難以實現，采取何種途徑和方式讓學生離企業實踐的距離更近也是課程團隊迫切需要解決的問題。

2.4改變學習方式、提升綜合能力的需要

最后，課程教學必須服務于人才培養目標，學生進入大學后必須盡快完成從高中單獨個體的學習方式轉向“個人+團隊”的學習方式，從而更快地培養學生的溝通、協作能力以及團隊意識，為盡早適應各類社會組織對成員工作能力及素質的要求奠定扎實的基礎。為此，傳統課堂“灌輸型”教學模式必須改變。

3《管理學》教學模式改革方案

3.1將思政元素全面融入《管理學》教學

3.1.1修訂大綱，融入思政元素黨的十八大以來，圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。我國高等教育首先要培養政治素質過硬的合格接班人，在大學中應大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，精心引導和栽培青年學生確立正確價值觀，課程育人是有效踐行這一理念和行動的重要載體。盡管現代企業制度和管理理論主要來自西方，但中國古代管理思想源遠流長，我們從我國傳統文化中能尋找到豐富的管理思想支撐。《管理學》課程旨在將思政元素和育人元素全面融入教學大綱實現教學目標，傳遞并確立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養有深厚家國情懷、堅定理想信念、雄厚思辨能力、勇于擔當責任的新時代優秀管理人才。3.1.2編寫思政案例用于教學案例教學在《管理學》課程中已成為廣泛運用的教學方式，在思政元素融入課程教學的背景下，編寫思政案例并有效運用于課程教學成為了案例教學的新嘗試，在現階段，結合黨史學習，將黨史中的經典事件及活動通過思政案例的形式與《管理學》教學內容實現有機融合更有利于為新時代社會主義物質文明和精神文明建設培養優秀管理人才；為祖國強大、民族復興、人民幸福，培養合格的建設者和接班人。

3.2編寫情景化教學資源

新疆財經大學生源多來自新疆本地，涵蓋各民族不同類別教學班級，來自偏遠落后地區的學生，初入大學校園，對于各類社會組織的管理實踐活動感知茫然，對于應用于各類經濟組織的管理現象和實踐更是理解困難。因此，針對教學重點和難點，圍繞知識點創構學生熟悉生活中喜聞樂見的“管理情景”，以文字或視頻形式呈現，并輔之以討論題、測試題等，通過情景化教學資源訓練學生管理理念和思維模式將成為提升教學效果的有效途徑。

3.3編寫新疆本地企業案例集

作為新疆地方性高校，新疆財經大學大部分畢業生在新疆本地各類企事業單位從事經濟管理工作。那么，在大學期間，讓學生通過各種方式了解新疆本地企業運營及管理現狀、經驗及存在的問題對于相關專業知識的應用必將起到良好的推動作用。大眾教育背景下，受制于教學條件限制，組織學生大規模走出校園深入企業難以實現，怎樣才能讓學生近距離接觸企業實踐？精選新疆本地企業，搜集資料、編寫新疆本地企業管理案例，形成案例包，并有效應用于教學過程，能更好地實現知識學習與實踐應用有機相結合的教學目標。

3.4實現線上線下混合式教學的有機銜接

3.4.1優化課程教學內容將《管理學》課程內容凝練為系列知識點，界定哪些知識點課堂講授，哪些知識點以線上學習的方式進行。3.4.2變革傳統教學方式首先，有效控制線上學習進度、內容及質量。通過提供豐富的線上MOOC學習資源、借助SPOC平臺設計推送合理的校內翻轉課堂在線討論區，不斷開發討論內容，激勵學生在線學習的積極性。其次，合理組織團隊學習。必須通過合理分組、有效引導使學生盡快適應團隊溝通、團隊協作、團隊學習的方式，能高效完成課后討論及案例分析的任務。第三，有效實現混合式教學目標。進行合理的教學設計，構造以“微課”為核心，以“自主學習任務單”為載體，以各類管理情景和情景案例、企業案例為素材，以應用“微課”知識點解決管理情景及案例中呈現問題等組成教學資源“環境”，形成“線上學習+討論”、“線下應用+互動”的混合式教學方式，最大限度實現混合式教學目標。3.4.3強化學習實踐體驗以問題為導向，營造學生應用知識解決實踐問題的體驗環境，引導學生從被動學習向主動學習轉變，成為《管理學》課程教學活動的主體，引導教師實現從“講授者”向“引導者”的角色轉變。

4《管理學》課程混合式教學模式改革的效果

應用互聯網為平臺的信息技術，建設內容豐富的課程教學資源，創新課程教學模式，將課程教學由傳統的課堂“灌輸型”，轉變為在教師引導下的線上線下相結合的“自主學習型+團隊學習型”，是高校人才培養模式和課程教學模式變革的趨勢。《管理學》課程通過系統探索混合式教學模式改革，并有效應用于實踐，期望達到如下改革效果：

4.1變革《管理學》課程傳統教學模式

《管理學》課程教學模式變革涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面，《管理學》混合式教學改革方案以思政大綱、思政案例、情景化教學資源、新疆本土企業案例資源建設為載體，以培養學生的知識應用能力為目標，形成知識點微課、課前閱讀材料、章節案例、課后閱讀資料、拓展閱讀資料等豐富的MOOC資源，并將課堂講授知識及課后應用知識的傳統教學模式，轉換成基于多種形式豐富教學資源的“線上+線下”混合式教學模式。在《管理學》混合式教學設計中，線上教學環節由學生在教師要求及引導下完成知識點視頻及閱讀資料個體自主學習，并將來自不同地區的學生混編成組，結合課程線上MOOC資源中設置的討論及案例分析題進行分組團隊化學習和案例討論，使學生盡快形成團隊意識，并通過協同合作達到團隊成員學習能力共同提升的目標；線下教學環節由教師組織學生（團隊）以案例討論結果匯報、情景模擬、角色扮演等形式探究知識應用及具體問題解決方案。從而拓寬學習資源，豐富學習內容，變革學習方式，推動學生從被動學習向主動學習轉變，有效提高課程教學質量和效率。

4.2促使教師充分應用課程教學資源提升教學設計能力、課堂組織能力及教學水平

在《管理學》課程應用MOOC資源進行混合式教學模式改革過程中，如何確定教學目標、優化教學內容、強化實踐運用、豐富教學方法？如何設計學生線上自主學習任務單？設置哪些討論問題？如何組織學生分組團隊化學習？課堂環節如何組織和引導？怎樣評價學生學習效果？這些都將鍛煉教師的教學設計能力，推動教師實現從“主講主角”向“項目導演”的轉變，在“干中學”與“學中干”過程提升教學設計能力、微課制作能力、組織討論能力、課堂引導能力、學習效果評價能力，實現教師教學水平的全面提升。

4.3帶動其他課程教學模式改革

參與《管理學》課程教學模式變革的教師，還會承擔其他課程的教學任務，他們會因在教學模式變革過程中的自我教學能力挑戰而被激勵，把積累的混合式教學經驗拓展到其他課程，逐步帶動其他課程借鑒《管理學》進行教學模式改革。課程團隊將以《管理學》為例，將混合式教學模式改革經驗提煉成其他課程可參考的范式和標準，為工商管理國家級一流本科專業人才培養模式培養改革奠定微觀課程基礎。

作者：霍彬