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一大學公共體育課程教學模式釋義欲釋

大學公共體育課程教學模式，需先說明大學體育課程，再探體育課程模式。眾所周知，大學公共體育課程體系是由多類體育運動項目組成，或必修或選修，此系列課程是高等公共體育教育得以運行的主體部分。顯然，大學體育課程是大學公共體育教學開展的主體平臺，也是大學公共體育教學工作運轉的主線。沒有體育運動項目就沒有公共體育課程平臺，沒有系列體育課程也就無從談及公共體育教育教學。公共體育課程體育教學模式是一種體育教學方式、方法或范式的直接表達，集教學目標、內容、方法、考核形式等設計于一體。有學者認為[6]，體育課程教學模式是按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程框架或系統。還有學者認為，大學公共體育教育模式是各高校在一定的體育教育思想或理念指引下,為達成體育教學預設目標而圍繞公共體育課程群所建立起的與內容、方法、程序等體育教學過程性要素緊密關聯的創新式體系建構、改進型策略、遞進式范式的系統表達[7]。總之，新時代大學公共體育課程教學模式要不斷推陳出新，打破傳統教學模式束縛，積極適應和對接高等公共體育教育改革發展的主線，持續改革探索與創新實踐，以培養身心健康全面發展的強國新一代。

二大學公共體育教學改革探索

新時代背景下，為進一步突出學生本位，重視學生在體育學習中的主體地位，激發學生體育參與的興趣和動力，提高學生的體育課堂參與度，促進學生的身心健康全面發展，改革傳統的大學公共體育課程教學模式勢在必行。本文由此創新性提出幾類模式，為豐富和推動高等公共體育教育改革實踐提供理論參考。（一）SICI模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要深化教育教學改革，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”學生參與體育學習活動的態度決定著體育項目課程的執行效力，而促使學生體育參與態度由“被動”轉向“主動”的關鍵在于，既離不開體育教師的科學引導，更重要的在于啟發式發掘學生體育參與的自發自覺自主學習潛能。一言以蔽之，授人以‘魚’不如授之以‘漁’。大學公共體育課程教學應堅持“以生為本，全程育人”，基于分層（stratified）、自主（independent）、合作（Cooperative）、探究（Inquiry）四個維度構建‘四維一體’混合式大學公共體育課程教學模式，即SICI模式（縮稱）。具體論之：分層（stratified）即基于學生個體之間的差異性進行“量材”而分，“因材”施教，即把身體條件相近、體力相當、運動技術水平接近的同學相對集中起來組成體育教學班進行分層教學；自主（independent）為學生營建“身臨其境”的體育學習情境，挖掘學生的體育潛能，激發學生體育參與的主觀能動性，引導學生體育學習的自主自覺；合作（Cooperative）是對每個學習分層的學生進行小組劃分，開展組際協助，合作學習；探究（Inquiry）是在前期“分層-自主-合作”學習的基礎上啟發學生展開自我反思與探究，小組討論與探究，進行深度學習。SICI模式注重發掘大學生體育學習的主觀能動性，倡導生生互幫互助，分層施教，分組學習，合作探究，有助于調動學生體育參與的熱情。同時，該模式也能夠跟進滿足當代大學生日趨多元化、新穎化、興趣化的公共體育參與需求，發展學生核心素養，落實立德樹人教育理念，豐富校園體育文化內涵建設，增強體育課堂教學效果和提高高校公共體育教育教學的質量。（二）創新型公共體育俱樂部制教學模式。目前，國內很多高校都在推行俱樂部制公共體育教學，該模式能夠在最大程度上照顧到每一位學生的體育學習體驗，同時也能夠很好地促進高等公共體育教育教學工作的健康有序開展。俱樂部制體育教學根據不同學生的體育能力和體育鍛煉需求，實行因材施教、分層教學，使公共體育教學與運動訓練得以共存于同一體系，且平衡發展[8]。關于大學公共體育教學俱樂部制模式，有人認為[9]，高校體育俱樂部教學模式是學校與學生共同參與組織的新型體育教學模式。還有人認為[10]，高校體育俱樂部教學模式是基于高校人才培養目標，結合大學生體育學習需求，尊重學生體育興趣與愛好，幫助學生掌握體育鍛煉技能和方法，實現學校體育向終身體育過渡的一種以俱樂部形式組織進行的體育課教學。新時代背景下,繼續推行俱樂部制模式并非照搬照抄，跟風仿效，流于形式，而應基于俱樂部制模式的現有優勢進行改革創新,使其更好地適應當前高等公共體育教育改革與發展。比如說，充分考慮不同地區的不同辦學層次的高校之間的差異性，做到因地、校而制宜。不斷豐富俱樂部制模式下的公共體育課程類別，積極融入冰雪類、民族傳統體育類和新興類體育運動項目。加強公共體育俱樂部制教學的現代化治理，進一步明晰體育學習評價與考核方式等。（三）“課內外一體化”模式。構建大學公共體育教學的“課內外一體化”模式已有學者提及，本文所提出的課內外一體化包括兩層含義：其一，體育課堂教學和課外自主學練的一體化；其二，線上慕課講授與線下自主學習的一體化。顧名思義，體育課堂內外的一體化離不開教師的教與學生的學，重在突出教師的引導和輔導，學生體育學練的自主自覺。線上下一體化要求體育教師要用心完成體育授課內容的線上呈現，最大程度地調動學生體育學習的興趣，同時也要求學生能夠自主學習。從某種程度上講，“課內外一體化”模式更多地是為師生提供一個相互溝通交流的平臺，使體育教學由課內延伸至課外，學生能夠有更多的時間去學習運動技能。該模式既尊重學生的發展個性，也明確了教師的服務意識與職責擔當，幫助學生樹立正確的體育運動觀，增強學生體育參與的主動性，同時也有助于體育學習目標的達成。

三基于無錫太湖學院公共體育教學改革的案例分析

（一）無錫太湖學院公共體育教學現狀。無錫太湖學院于2011年經教育部批準轉設為獨立建制，成為江蘇省首家成功轉設的民辦本科高校，并逐步發展成為民辦應用型本科高校中的典型[11]。太湖學院辦學至今已歷16載，公共體育課程建設亦由起初的單一類別發展到現在的16大項目課程門類，具體包括籃球、足球、排球、網球、羽毛球、乒乓球、定向運動、戶外拓展、瑜伽、體育舞蹈、啦啦操、武術、田徑、棋牌、跆拳道、健身健美等，但尚未建立起系統化的公共體育課程體系。體育課教學部雖已獨立建制，但其功能基本上仍等同于體育教研室。部門現有專任及外聘體育教師20余人，師生比失衡，師資匱乏，同時學校室內外體育場地資源在數量上基本達標，質量方面有好有壞。學院暫未形成較為固定的行之有效的創新型公共體育課程教學模式，也未就此議題組織進行過專項化教研探索。其他如建立健全體育科研獎懲制度，建立公開課等教學觀摩及比賽制度，體育專項經費的公開公示，年終評優的評定標準研制與民主評議實施等有待完善。雖然冬季校園迷你馬拉松、迎新籃球賽等校園品牌賽事已基本形成建制，但比賽組織形式、比賽內容等仍需豐富。總的來說，無錫太湖學院公共體育教學發展較為薄弱，諸多環節仍需補強，尤其是公共體育課程教學模式的缺失方面。立足新時代，無錫太湖學院公共體育教學改革創新任重道遠。（二）無錫太湖學院公共體育課程教學模式的融入思考。基于SICI模式、俱樂部制模式和“課內外一體化”模式的提出，進行無錫太湖學院公共體育課程教學模式的改革創新思考。在分析無錫太湖學院公共體育教學現狀的前提下，將3種模式融入學院現開設的不同體育課程項目中，以探求哪種模式更適合于當前學院公共體育教學，哪些模式不太適合（見表1）。誠然，融入思考只是一種理論設想，具體實踐還有待進一步論證。

四結語

進入新時代，大學公共體育教學改革創新勢在必行。本文所提出的SICI模式、俱樂部制模式和“課內外一體化”模式等3類公共體育課程教學模式是筆者結合自身實踐所進行的初步思考，雖對其融入某院校公共體育課程項目教學進行了案例分析，尚存不足，還有待進一步豐富完善。無論大學公共體育教學如何變革，其指向最終都會定格于“全面育人”：以促進學生的身心健康全面發展為目的，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為己任。立足新時代，大學公共體育教學改革創新一路前行，任重道遠。

作者:強磊 王軼 鄭繼超 單位:無錫太湖學院