導(dǎo)語：電子媒體護士教學(xué)效果分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1資料與方法

1．1一般資料。選取2017年8月—2018年7月規(guī)培護士60名，所有學(xué)生均為2016年7月來院參與一年規(guī)培的護士并在我院內(nèi)科護理專業(yè)學(xué)習，采用隨機數(shù)字法入組分為實驗組(n=30)和常規(guī)組(n=30)。常規(guī)組包括女25例、男5例;年齡范圍19～20歲，平均(19．4±0．2)歲。實驗組包括女28例、男2例;年齡范圍19～20歲，平均(19．5±0．2)歲。兩組一般臨床資料(年齡、性別、文化程度)對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。學(xué)生應(yīng)用教材為《內(nèi)科護理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要包括消化性潰瘍、原發(fā)性高血壓、糖尿病、肝硬化、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、急性白血病等，所有教學(xué)均由相同老師完成，并采用同一授課計劃、目標、課時、進度。常規(guī)組教學(xué)中采用傳統(tǒng)灌輸式方法，也就是教師講授，學(xué)生記憶。實驗組教學(xué)中應(yīng)用基于電子媒體的思維導(dǎo)圖式PBL教學(xué)法，具體內(nèi)容包括:(1)課前準備:通過網(wǎng)絡(luò)查詢文獻等方式，課題組成員對思維導(dǎo)圖的概念、發(fā)展、應(yīng)用價值等理論進行系統(tǒng)回顧，充分掌握PBL教學(xué)法實施的價值、內(nèi)容、具體步驟，基于此提出護理教學(xué)中基于電子媒體的思維導(dǎo)圖式PBL教學(xué)模式應(yīng)用方案。(2)教學(xué)過程:第一，疾病選擇。教師按照教學(xué)計劃對內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容進行明確，上課前一天通過郵件、微信等向?qū)W生發(fā)送思維導(dǎo)圖，讓其進行充分的預(yù)習，并進行簡單的病情介紹，保證學(xué)生掌握難點和重點，避免遺漏知識點。第二，提出問題。教師依據(jù)選擇疾病，針對護理評估、護理診斷、護理措施、護理計劃、護理評價等環(huán)節(jié)提出核心問題，并以為什么、是什么、怎么辦的形式開展問題。第三，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上制圖。第四，小組成員開展集體討論，并對思維導(dǎo)圖進行修訂。第五，小組成員匯報疾病識別、分析、治療全過程，教師在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)指導(dǎo)。第六，教師點評。點評中應(yīng)強調(diào)難點、重點，對相關(guān)護理理論和技能進行夯實，提升學(xué)習成果，最終對小組表現(xiàn)進行評價。1．3觀察指標。1．3．1理論成績測試。我院教師在完成教學(xué)后選定教學(xué)內(nèi)容自行出一套試卷，組織兩組進行理論考試，包括填空題、選擇題、簡答題等題目形式，總分對應(yīng)分數(shù)0～100分，批卷后對比分析兩組成績，分析基于電子媒體的思維導(dǎo)圖式PBL教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習成績的影響。1．3．2教學(xué)效果評價。教學(xué)前后應(yīng)用SRSSDL－CV(中文版)為兩組學(xué)生評分，教學(xué)后應(yīng)用自制教學(xué)效果調(diào)查問卷評價兩組教學(xué)效果。SRSSDL－CV包括五個維度，分別是學(xué)習意識、學(xué)習策略、學(xué)習行為、學(xué)習評價、人際關(guān)系，每個維度包括12個條目，每道題1～5分，5個維度所有條目得分綜合為量表總分，學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習等級越高則對應(yīng)分值越高。該問卷的信效度為0．82～0．81。1．4統(tǒng)計學(xué)處理。本次研究所得數(shù)據(jù)使用SPSS19．0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，計量資料行t檢驗，計數(shù)資料行χ2檢驗，采用Mann－WhitneyU檢驗偏態(tài)分布資料，P＜0．05表示有統(tǒng)計學(xué)差異。

2結(jié)果

2．1兩組理論測試成績對比。實驗組總平均分(72．3±10．5)分高于常規(guī)組(66．3±11．6)分，組間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。見表1。2．2兩組SRSSDL－CV得分對比。實驗組SRSSDL－CV得分(227．63±17．45)分高于常規(guī)組(209．22±19．63)分，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。見表2。

3討論

外國學(xué)者開展一項針對PBL教學(xué)對知識和技能兩類成果影響的研究發(fā)現(xiàn)，雖然在PBL學(xué)習中學(xué)生獲得的知識略少，但對于學(xué)到的知識則掌握的更多［3］。教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有效組織、優(yōu)化、整合［4］。利用視覺感官刺激的關(guān)鍵詞、顏色、符號等強化記憶力，最終促進教學(xué)和學(xué)習效率的提升。同時在自主學(xué)習過程中思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生有綱可循，有效把握重點［5］。3．1提高學(xué)生自主學(xué)習能力。為了提高我院護理規(guī)培生教學(xué)質(zhì)量，我們也應(yīng)用了PBL教學(xué)，從提高規(guī)培生實踐、理論整體素質(zhì)情況下來提高學(xué)生成績，本研究中，實驗組簡答題、分析題得分顯著高于常規(guī)組(P＜0．05)，也印證了這一觀點。并且實驗組學(xué)習行為、學(xué)習策略維度得分顯著高于常規(guī)組(P＜0．05)，說明基于電子媒體的思維導(dǎo)圖式教學(xué)法能夠促進學(xué)生學(xué)習策略和方式的改變，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助其掌握學(xué)習重點，使其具有較高的思維能力和記憶效率［6］。同時這個過程中學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思維方式會逐漸形成，并在解決問題過程中應(yīng)用更多的學(xué)習手段和途徑，成為知識的積極學(xué)習者、探尋者、應(yīng)用者［7］。3．2提高學(xué)生學(xué)習交流能力。本研究中，兩組自我導(dǎo)向?qū)W習能力中得分較高的是人際關(guān)系技能，說明在學(xué)習過程中學(xué)生已經(jīng)充分認識到溝通的重要作用。實驗組人際關(guān)系技能得分顯著高于常規(guī)組(P＜0．05)，可見基于電子媒體的思維導(dǎo)圖式教學(xué)法可強化學(xué)生溝通能力和技巧。實驗組以小組形式進行學(xué)習，學(xué)生在整個學(xué)習過程中和其他成員進行有效交流和溝通，在此基礎(chǔ)上進行密切協(xié)作，以有效解決問題［8］。3．3提高學(xué)生自我導(dǎo)向能力。兩組自我導(dǎo)向?qū)W習能力總分均超過200分，說明對于自我導(dǎo)向?qū)W習技能，研究中學(xué)生已經(jīng)具備。護理學(xué)內(nèi)容繁雜、知識點多，而思維導(dǎo)圖能夠通過直觀化的方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容進行理解和記憶［9］。PBL強調(diào)自我導(dǎo)向?qū)W習的過程，學(xué)生在PBL學(xué)習過程中自主學(xué)習，自主決定怎樣獲取、分析、整合信息［10］。綜上所述，基于電子媒體的思維導(dǎo)圖式PBL教學(xué)法實現(xiàn)了PBL和思維導(dǎo)圖優(yōu)勢的有效融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生更有效地記憶和理解護理學(xué)知識，提升學(xué)習效率和溝通技巧，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力和學(xué)習興趣，具有較高的推廣價值。

參考文獻

［1］袁玉華，沈獻芳，趙燕萍．情景模擬聯(lián)合參與式教學(xué)法在臨床帶教護生護理人文與修養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用［J/OL］．全科護理，2019，12(20):2545－2547．

［2］丁雅琴，郭玲，鮑志紅．PBL聯(lián)合CBL的多學(xué)科協(xié)作護理查房提高護士專業(yè)核心能力的研究［J/OL］．全科護理，2019，12(20):2454－2456．

［3］余亮．思維導(dǎo)圖在五年制高職院校五官科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當代護士(下旬刊)，2017，24(10):4－6．

［4］王紅艷．思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護理研究，2017，31(6):734－736．

作者:鐘小紅 黎 艷 唐芳華