導(dǎo)語(yǔ)：課堂提問(wèn)藝術(shù)思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，好的恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，獲得良好的教學(xué)效果。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

一、提問(wèn)要通盤(pán)考慮、突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。

成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開(kāi)始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，指明思維的方向。要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤(pán)考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵.設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

二、提問(wèn)要目的明確課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如:復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問(wèn);應(yīng)用型提問(wèn);評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。

如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。比如:“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

三、提問(wèn)要有“度”一堂課既要有教師的講授，又要有學(xué)生讀、講、練等活動(dòng)，這就要求教師合理安排課堂提問(wèn).

避免以多取勝，問(wèn)過(guò)算數(shù);為問(wèn)而問(wèn)，徒有形式;偏深偏難、脫離實(shí)際等現(xiàn)象出現(xiàn)，要注意提問(wèn)的坡度、深度、廣度、角度，要切合實(shí)際。

例如，問(wèn)題的深淺要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷;問(wèn)題淺了，引不起學(xué)生的興趣。如“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)不講實(shí)效的提問(wèn)，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，除了使課堂表面上顯得熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。只有適度的提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。

四、提問(wèn)要員活圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是十分必要的。

但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在師生交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問(wèn)。這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。或者將稍難的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生自己“領(lǐng)悟”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自行糾正。要注意因材施教，難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。