導(dǎo)語：藥理學翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的新型個性化教學模式，目前已經(jīng)在各種高校課程中實現(xiàn)推廣與發(fā)展。本文以“中國知網(wǎng)”為檢索平臺，對194篇關(guān)于藥理學翻轉(zhuǎn)課堂的學術(shù)文章進行分析，總結(jié)出這種新興教學模式的三大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對三大挑戰(zhàn)，本文在前人的基礎(chǔ)上優(yōu)化并設(shè)計出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并在疫情期間應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2018級本科康復(fù)專業(yè)藥理學課堂上，初顯成效。

[關(guān)鍵詞]高等教育；思維導(dǎo)圖；藥理學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

藥理學是醫(yī)學類院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁雜、知識點零碎、抽象難理解的特點[1]。傳統(tǒng)課堂采取“滿堂灌”的授課方式，存在諸多弊端，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，致使學生對藥理學知識的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革傳統(tǒng)藥理學教學模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的個性化教學，通過20多年的實踐和深入研究，已取得階段性成果。翻轉(zhuǎn)課堂實施的重點在于師生之間的身份互換，將教學結(jié)構(gòu)顛倒安排，構(gòu)建以學生為中心的人性化學習策略。這種新興教學模式的最大優(yōu)點在于可以最大化地發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生對藥理學知識的更好理解與掌握。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥理學教學改革中已然成為相關(guān)教育學者的研究熱點[3-4]。本文對收錄在“中國知網(wǎng)”上有關(guān)藥理學翻轉(zhuǎn)課堂的文獻進行梳理，通過內(nèi)容分析和對比，總結(jié)出這種新興教學模式的三大挑戰(zhàn)，同時在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化并設(shè)計出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂。研究者通過分析課程實施效果調(diào)查問卷，結(jié)果表明：這種新型的授課模式通過構(gòu)建知識框架，將思維導(dǎo)圖貫穿課程學習的全過程，用慕課作為輔助，能夠克服翻轉(zhuǎn)課堂的三大挑戰(zhàn)，切實提高教學質(zhì)量。

1基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學教學改革研究現(xiàn)狀

截止到2020年12月以“藥理學”為檢索篇名合并“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索全文在“中國知網(wǎng)”上進行檢索并經(jīng)內(nèi)容核查，有194篇文獻屬于“基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學教學改革”研究范圍。本文將關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率設(shè)置為大于3次，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)性分析結(jié)果顯示(見圖1)，在藥理學的翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)合較多的有：微課、案例教學法、慕課、藍墨云班課、思維導(dǎo)圖、問題驅(qū)動教學法等。這些學者往往采取幾種教學模式混合實踐，在提高學生自學能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面取得顯著成效，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和應(yīng)用將加重時間投入，使教師的工作量和學生的任務(wù)量增加。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂上加入大量的學習活動往往造成學生課前準備不充分，反而會影響學習效果。(2)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時依然會遇到技術(shù)難題，我們需要繼續(xù)探索課程設(shè)計策略以及改進現(xiàn)代化教育技術(shù)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的課堂，師生交流和學習反饋最為重要，但目前該教學模式的反饋機制仍不完善。因此，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，這些挑戰(zhàn)都是教育學者們需要著重研究和改善的課題。

2基于思維導(dǎo)圖的藥理學翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維模式，往往圍繞一個思考中心展開，按照一定的邏輯向四周發(fā)散成多個分支，每個分支和中心之間必有聯(lián)系，具有邏輯清晰、重點突出、層次分明的特點，有助于師生構(gòu)建知識框架，加深知識理解[5]。如果將思維導(dǎo)圖用用于藥理學課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，可以縮短時間投入、便于學生預(yù)習和復(fù)習；思維導(dǎo)圖與微課、教學動畫相比，制作起來相對簡單，教師不充分，反而會影響學習效果。(2)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時依然會遇到技術(shù)難題，我們需要繼續(xù)探索課程設(shè)計策略以及改進現(xiàn)代化教育技術(shù)。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的課堂，師生交流和學習反饋最為重要，但目前該教學模式的反饋機制仍不完善。因此，在未來翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，這些挑戰(zhàn)都是教育學者們需要著重研究和改善的課題。可以快速掌握；師生共制思維導(dǎo)圖，可以強化教學反饋，這些優(yōu)點都可以極好地解決上文提出的翻轉(zhuǎn)課堂面臨的三大挑戰(zhàn)。早在2007年，潘雪豐[6]就已將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于藥理學課程的板書設(shè)計之中，但實踐方式比較單一，不能最大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學價值。基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂是將三個學習階段與兩個學習方式相組合，在有限時間里充分利用新模式，最大程度上提高教學質(zhì)量。三個學習階段即課前、課中和課后；兩個學習方法即思維導(dǎo)圖和慕課。課前，學生觀看慕課視頻(蘇州大學編)，運用教師繪制的思維導(dǎo)圖大綱進行預(yù)習。學生應(yīng)自行嘗試完善思維導(dǎo)圖，并將疑問標注在思維導(dǎo)圖上；課中，教師在多媒體授課時，與學生一起完成思維導(dǎo)圖的繪制，學生根據(jù)個人需要，可在思維導(dǎo)圖上做筆記。授課結(jié)束時，教師在思維導(dǎo)圖上圈畫重難點并提出思考題；課后，學生運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，通過回答思維導(dǎo)圖中的思考題并完成慕課上的測驗與作業(yè)，進一步完善思維導(dǎo)圖。具體設(shè)計流程見圖2。

3基于思維導(dǎo)圖的藥理學翻轉(zhuǎn)課堂初步探索和成效

我校2018級本科康復(fù)專業(yè)共8個班267人，在肺炎疫情期間，采取線上教學方式，在講授藥理學各論部分，應(yīng)用上述基地觀看慕課課程。學生在預(yù)習的過程中如有疑問，可在思維導(dǎo)圖中標出，直播授課時更有針對性地聽講，可以達到事半功倍的效果。

3.3直播授課重邏輯，師生共繪思維導(dǎo)圖

我校教師采用騰訊課堂進行直播授課，按照思維導(dǎo)圖大綱逐于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂進行授課，具體實施過程如下：

3.1錄制思維導(dǎo)圖微課，對學生進行培訓

藥理學各論講的是一類具體的藥物，知識點一般包括三大方面：第一方面，認識疾病，解決這類藥物治療的主要疾病是什么？疾病如何產(chǎn)生的、臨床表現(xiàn)如何？疾病該如何分類？第二方面，認識一類藥物，解決藥物如何定義？藥物為什么可以治療疾病(即藥物的作用機制)？藥物又該如何分類？第三方面，認識代表藥物，解決體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用、作用機制和不良反應(yīng)。在藥理學各論學習開課前，教師根據(jù)上述的三大方面錄制微課，對學生進行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識的培訓。培訓內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖相關(guān)概念的普及以及如何制作藥理學各論的思維導(dǎo)圖。

3.2提供思維導(dǎo)圖大綱，結(jié)合慕課進行課前預(yù)習

教師在課前將本節(jié)課的學綱以思維導(dǎo)圖的形式繪制并發(fā)至QQ群。學生瀏覽思維導(dǎo)圖大綱，建立知識框架，更有針對性級講解，待一個知識點講完后，引導(dǎo)學生在思維導(dǎo)圖大綱上繪制分支。繪制過程中可以根據(jù)關(guān)鍵詞進行提問，加深學生對知識的理解和記憶。整節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束后，教師使用完整的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，并提示重難點、布置思考題，便于學生課后復(fù)習。共繪思維導(dǎo)圖可以讓整節(jié)課的邏輯更加清晰，學生更容易接受和理解。

3.4結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習，慕課作業(yè)變?nèi)菀?/p>

授課結(jié)束后，教師指導(dǎo)學生按照完整的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，學生通過完成思考題和慕課上的測驗與作業(yè)，檢測自身知識的掌握程度。根據(jù)測試成績，學生可進一步完善思維導(dǎo)圖，形成自己個性化的學習資料，便于期末復(fù)習。

3.5基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂實施成效

藥理學課程結(jié)束后，教師使用問卷星對這種新型授課模式的應(yīng)用效果進行調(diào)查，共收到有效調(diào)查問卷245份。設(shè)計的調(diào)查題目和收集到的數(shù)據(jù)見圖表1.從圖表結(jié)果來看，85.31%的學生喜歡這種新型授課方式，48.57%的學生認為新型授課模式對“課前——課中——課后”三本文通過翻閱文獻，總結(jié)分析眾多教學方法與經(jīng)驗，優(yōu)化并設(shè)計出一條基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂。這種新型教大學習階段均有幫助，超過70%的學生認為這種新型授課模式對理解、記憶、邏輯思維和創(chuàng)新發(fā)散思維能力均有所提升，可以幫助他們理解、記憶和整合藥理學知識。

4總結(jié)與思考

藥理學是一門連接藥學與醫(yī)學的橋梁學科，涉及生理學、病理學、藥物化學等多門課程的知識，學生學起來有一定難度[7]。教師按照傳統(tǒng)授課方式，不考慮教學邏輯，不顧藥理學復(fù)雜性和系統(tǒng)性的學科特點，往往導(dǎo)致學生邊學邊忘，教學質(zhì)量難以提升[8]。學模式讓學生從被動變主動，同時克服翻轉(zhuǎn)課堂本身的不足，可以進一步提高教學質(zhì)量。在疫情期間，研究者將新型藥理學翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院2018級本科康復(fù)專業(yè)藥理學課堂上。根據(jù)課程效果評價的調(diào)查問卷分析結(jié)果，基于思維導(dǎo)圖的“3+2模式”藥理學翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學教學過程中實現(xiàn)了“課前助教、課中助學，課后助記”的效果，幫助學生構(gòu)建知識框架，鞏固知識要點，同時幫助教師改進教學方式，提升教學效果。

參考文獻

[1]侯姍姍．基于思維導(dǎo)圖的高職高專院校藥理學教學思考[J]．科技視界，2020(10)：142-145．

[2]劉英華，張根水，羅健東．藥理學線下線上混合模式教學改革探索與評價[J]．廣州醫(yī)科大學學報，2020，48(03)：48-50．

[3]張偉．近五年(2012~2016)高校翻轉(zhuǎn)課堂研究的分析和反思[D]．西南大學，2017．

[4]GökçeAkçayır，MuratAkçayır．Theflippedclassroom：Areviewofitsadvantagesandchallenges[J]．Computers&Education，2018(126)：334-345．

[5]廖錦仲．思維導(dǎo)圖在藥理學教學中的應(yīng)用[J]．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，12(17)：101-103．

[6]潘雪豐．思維導(dǎo)圖在藥理學教學中的應(yīng)用探討[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(06)：82-83．

[7]丁伯平，李先偉，黃幀檜，等．藥理學教學中如何發(fā)揮承上啟下主干課程作用[J]．醫(yī)學理論與實踐，2019，32(07)：1098-1100．

[8]房玉真，姜松，王東亭，等．思維導(dǎo)圖在化工工藝學教學過程中的應(yīng)用[J]．廣州化工，2018，46(21)：124-126.

作者：彭媛 史世強 賈閃閃 婁曉月 侯婷婷 苗薇薇 王璐 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院藥學院