摘要：多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法講解、語(yǔ)言知識(shí)灌輸和語(yǔ)意分析，忽視了“語(yǔ)感”的培養(yǎng)。殊不知語(yǔ)感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成敗。語(yǔ)感是人們直覺(jué)地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，培養(yǎng)語(yǔ)感能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，它同時(shí)也是英語(yǔ)口語(yǔ)的核心。本文試圖從多角度分析如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維入手，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而更好的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感以提高他們的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感生活化教學(xué)文化背景直接思維

所謂語(yǔ)感（senseoflanguage）就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感受能力。它包括對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，領(lǐng)悟和直覺(jué)的把握。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力，還包括對(duì)上下文提及的判斷能力。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)試能力，并促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練?！爸庇X(jué)是對(duì)情況的一種突如其來(lái)的頓悟或理解”。當(dāng)學(xué)生在每說(shuō)一句話(huà)時(shí)，都習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)思考，然后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)時(shí)，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)違背了語(yǔ)言的本質(zhì)。而我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，規(guī)范語(yǔ)言的積累比較少，并且由于語(yǔ)言環(huán)境的因素，經(jīng)常受到漢語(yǔ)甚至地方言、俗語(yǔ)以及中文思維習(xí)慣的影響和干擾，所以，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中或多或少有一個(gè)中文→英文的翻譯的過(guò)程，讓人感到有一種中國(guó)味，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。

正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。語(yǔ)感之所以“最要緊”，是因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，有了這個(gè)基本功，也就有了日常交際的能力了。語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩(shī)感之于詩(shī)人、樂(lè)感之于作曲家一樣，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技巧的提高和發(fā)展，起著神奇的推動(dòng)作用。沒(méi)有良好的語(yǔ)感，任何一種語(yǔ)言都是難以學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精的。一般認(rèn)為，語(yǔ)感在整個(gè)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)中，處于一個(gè)基礎(chǔ)的核心的地位。綜合論者諸說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)主要是基于下述基本認(rèn)識(shí)：首先，語(yǔ)感是言語(yǔ)活動(dòng)的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語(yǔ)活動(dòng)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語(yǔ)感能力為先決條件，否則根本無(wú)法參與任何一種言語(yǔ)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言能力的高低。最后，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言審美能力的雅俗。審美教育要通過(guò)形成良好語(yǔ)感來(lái)完成，言語(yǔ)活動(dòng)中的審美對(duì)象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語(yǔ)感。語(yǔ)言能力最高境界——語(yǔ)言審美能力的形成要以良好語(yǔ)感的形成為標(biāo)志

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力是有很大差別的，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量。”那么，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，這個(gè)變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

目前，隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程的改革，人們更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，能開(kāi)口說(shuō)出流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)的學(xué)生并不多，即使有少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)幾句，也缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的原汁原味。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)感。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為我們教師就必須抓緊，在啟蒙階段注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)。”一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好。兒童的思維比較單純，聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期。我們教師就充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。

那么什么是語(yǔ)感呢？所謂語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言精感色彩的感受等。語(yǔ)感的形成是聽(tīng)、說(shuō)、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累而形成語(yǔ)言實(shí)踐中自然而形成的。

語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。那么如何有效訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復(fù)朗讀、背誦、大膽模仿。

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。這個(gè)道理雖然簡(jiǎn)單，但不少學(xué)英語(yǔ)的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確途徑。結(jié)果做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無(wú)，英語(yǔ)水平卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。

摘要：在《新課標(biāo)》背景下，現(xiàn)行的《全日制普通高中英語(yǔ)教科書(shū)（必修）》取材廣泛，內(nèi)容更加貼近人們的日常生活，語(yǔ)言地道流暢，對(duì)高中學(xué)生的閱讀速度和理解深度提出了更高的要求。與教材配套的練習(xí)冊(cè)、聽(tīng)力錄音也包含了極其豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景知識(shí)，由英美人士原聲錄制而成，語(yǔ)速快，弱讀、連讀等語(yǔ)流音變多，然而，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)錄音帶的利用率不高，形同“雞肋”。甚至部分教師把英語(yǔ)課上成了語(yǔ)言知識(shí)講授課，教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，從而忽視了語(yǔ)言的交際性，使高中英語(yǔ)教學(xué)陷入低效、費(fèi)時(shí)的惡性循環(huán)之中。以上不良現(xiàn)象的發(fā)生都與中學(xué)生長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感有著直接的因果關(guān)系。本文試圖從英語(yǔ)語(yǔ)言的功能出發(fā)，針對(duì)在課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)感強(qiáng)化功能

Abstract:In"NewClassSign"underthebackground,present"theFull-timeOrdinaryHighschoolEnglishTextbook(Compulsory)"selectsmaterialwidely,thecontentevenmoredrawsclosetopeople''''sdailylife,thelanguagetunnelissmooth,setahigherrequesttothehighschoolstudent''''sreadingspeedandtheunderstandingdepth.Withtheteachingmaterialnecessarypracticebook,thehearingsoundrecordinghasalsocontainedtheextremelyrichEnglishstudybackgroundknowledge,becomesbytheUK-USpublicfigureoriginalsoundrecord,languagefastquick,reads,languageglidesandsoonLianDuchangesmanyweakly,however,isnothighinthehighschoolEnglishclassroominstructiontorecordingtape''''susefactor,shapewith“weak”.EventhepartialteachersbecametheclassinEnglishinthelanguageknowledgetosayteaching,theteacherpracticeof"whatIsaygoes"phenomenonareserious,thushasneglectedthelanguagephatic,causedthehighschoolEnglishteachingtofallintoduringthelowefficiency,thetime-consumingviciouscircle.Theaboveundesirabletendency''''soccurrencelacksEnglishlanguagesensewiththemiddleschoolvegetalperiodtohavethedirectcausalrelation.ThisarticleattemptsfromEnglishlanguagefunctiontoembark,inviewofactualproblemwhichexistsintheclassroominstruction,furtherelaboratedthatraisesthestudentlanguagesenseinthehighschoolEnglishteachinginfluentialrole.

keyword:EnglishEnglishlanguagesensestrengtheningfunction

前言

所謂語(yǔ)感就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)。語(yǔ)感既是語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到熟練程度的重要標(biāo)志，也是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)。語(yǔ)感的形成是基于鍥而不舍的聽(tīng)、說(shuō)、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累而形成的一種條件反射。

【摘要】闡述和歸納了英語(yǔ)語(yǔ)感形成和培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上論述了學(xué)習(xí)者該如何重視和培養(yǎng)語(yǔ)感，最終在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上獲得極大的成功。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)感；閱讀；誦讀；能力培養(yǎng)

語(yǔ)言中有一個(gè)非常重要的因素——語(yǔ)感，即人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用程中有時(shí)感到看起來(lái)順眼、聽(tīng)起來(lái)順耳、說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用［1］。喬姆斯基說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)感之于學(xué)習(xí)者而言，就如樂(lè)感之于舞者、靈感之于作家、美感之于畫(huà)家、球感之于競(jìng)者一樣，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的提升和發(fā)展，有著神奇的推動(dòng)作用。而語(yǔ)感必須以大量的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能形成。

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，要想在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)言文字有所領(lǐng)悟、有所理解，那就必須積極地、自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

1廣泛閱讀善于積累培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀是讀者與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。英國(guó)中世紀(jì)的思想家、哲學(xué)家弗朗西斯·培根說(shuō)：“讀書(shū)造就豐富充實(shí)的人生（Readingmakesafullman）。”閱讀可以幫助我們認(rèn)識(shí)大千世界，洞察社會(huì)生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷也不可能經(jīng)歷的豐富多彩的人生。大凡優(yōu)秀的作品本身都在告訴我們應(yīng)該說(shuō)什么、寫(xiě)什么以及如何說(shuō)、如何寫(xiě)。在閱讀中，我們既要整體感知課文的大概內(nèi)容、思想感情，又要從課文中找出感受最深的句子或段落，體會(huì)其中所包含的深層含義，從中受到思想的教育和情感的熏陶。古人說(shuō)得好：“熟讀，精思，博覽?！睙o(wú)疑指明了只有多讀書(shū)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高思維質(zhì)量。

摘要：本文介紹了語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)，并從四個(gè)方面探討了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑：語(yǔ)音訓(xùn)練產(chǎn)生語(yǔ)感；朗讀訓(xùn)練形成語(yǔ)感；背誦訓(xùn)練提高語(yǔ)感；寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)展語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感訓(xùn)練；途徑

一、語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好、用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。目前的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，但實(shí)際上，能開(kāi)口流利地說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生并不多，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一現(xiàn)象非常普遍。即使有少數(shù)能用英語(yǔ)來(lái)交流，多數(shù)語(yǔ)言說(shuō)的也不地道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是由于學(xué)生語(yǔ)感的缺乏。著名教育家葉圣陶也曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)?！?/p>

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)始階段是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高語(yǔ)言交流能力。那么，英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從下文所說(shuō)的幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感比較有用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

摘要：多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞記憶、語(yǔ)法講解、語(yǔ)言知識(shí)灌輸和語(yǔ)意分析，忽視了“語(yǔ)感”的培養(yǎng)。殊不知語(yǔ)感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成敗。語(yǔ)感是人們直覺(jué)地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，培養(yǎng)語(yǔ)感能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，它同時(shí)也是英語(yǔ)口語(yǔ)的核心。本文試圖從多角度分析如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維入手，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而更好的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感以提高他們的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感生活化教學(xué)文化背景直接思維

所謂語(yǔ)感（senseoflanguage）就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的感受能力。它包括對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，領(lǐng)悟和直覺(jué)的把握。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力，還包括對(duì)上下文提及的判斷能力。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，而且又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)試能力，并促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練。“直覺(jué)是對(duì)情況的一種突如其來(lái)的頓悟或理解”。當(dāng)學(xué)生在每說(shuō)一句話(huà)時(shí)，都習(xí)慣用母語(yǔ)來(lái)思考，然后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)時(shí)，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)違背了語(yǔ)言的本質(zhì)。而我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，規(guī)范語(yǔ)言的積累比較少，并且由于語(yǔ)言環(huán)境的因素，經(jīng)常受到漢語(yǔ)甚至地方言、俗語(yǔ)以及中文思維習(xí)慣的影響和干擾，所以，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中或多或少有一個(gè)中文→英文的翻譯的過(guò)程，讓人感到有一種中國(guó)味，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。

正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。語(yǔ)感之所以“最要緊”，是因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，有了這個(gè)基本功，也就有了日常交際的能力了。語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩(shī)感之于詩(shī)人、樂(lè)感之于作曲家一樣，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技巧的提高和發(fā)展，起著神奇的推動(dòng)作用。沒(méi)有良好的語(yǔ)感，任何一種語(yǔ)言都是難以學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精的。一般認(rèn)為，語(yǔ)感在整個(gè)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)中，處于一個(gè)基礎(chǔ)的核心的地位。綜合論者諸說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)主要是基于下述基本認(rèn)識(shí)：首先，語(yǔ)感是言語(yǔ)活動(dòng)的必備前提條件。我們進(jìn)行任何一種言語(yǔ)活動(dòng)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）都必須以具有一定的語(yǔ)感能力為先決條件，否則根本無(wú)法參與任何一種言語(yǔ)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言能力的高低。最后，語(yǔ)感能力的高低決定語(yǔ)言審美能力的雅俗。審美教育要通過(guò)形成良好語(yǔ)感來(lái)完成，言語(yǔ)活動(dòng)中的審美對(duì)象的感受、審美情感的誘發(fā)、審美能力的形成都必須基于語(yǔ)感。語(yǔ)言能力最高境界——語(yǔ)言審美能力的形成要以良好語(yǔ)感的形成為標(biāo)志

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力是有很大差別的，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量?！蹦敲?，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，這個(gè)變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

摘要：本文介紹了語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)，并從四個(gè)方面探討了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑：語(yǔ)音訓(xùn)練產(chǎn)生語(yǔ)感；朗讀訓(xùn)練形成語(yǔ)感；背誦訓(xùn)練提高語(yǔ)感；寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)展語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感訓(xùn)練；途徑

一、語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好、用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。目前的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，但實(shí)際上，能開(kāi)口流利地說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生并不多，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一現(xiàn)象非常普遍。即使有少數(shù)能用英語(yǔ)來(lái)交流，多數(shù)語(yǔ)言說(shuō)的也不地道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是由于學(xué)生語(yǔ)感的缺乏。著名教育家葉圣陶也曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)?！?/p>

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)始階段是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高語(yǔ)言交流能力。那么，英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從下文所說(shuō)的幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感比較有用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)存在一定的區(qū)別，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言相同或相異的敏感，即所謂的“語(yǔ)感”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，良好的語(yǔ)感能夠讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，形成有效的溝通；相反，英語(yǔ)語(yǔ)感不佳的人，在表達(dá)中漏洞百出，難以有效傳遞語(yǔ)言信息。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常將“語(yǔ)感”掛在嘴邊，但是實(shí)際上許多學(xué)生的語(yǔ)感不佳，尤其是在母語(yǔ)的影響下，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)更是面臨著諸多困難。針對(duì)此，教師可以從英語(yǔ)學(xué)科的整體性教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，促使學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)感

“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多感受、多模仿，能夠更加敏感地捕捉英語(yǔ)語(yǔ)音的差異，語(yǔ)調(diào)的變化，句子的節(jié)奏等等，從而形成對(duì)英語(yǔ)的直覺(jué)，為自覺(jué)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用教材中給出的聽(tīng)力材料，制定聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感打好基礎(chǔ)。例如在冀教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson1Hello！一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)指導(dǎo)中為學(xué)生提供聽(tīng)力音頻資料，讓學(xué)生在教材人物對(duì)話(huà)中，反復(fù)聽(tīng)取本節(jié)課的重點(diǎn)句型，掌握hello,/Hi/What’syourname?Mynameis…./I’mfrom…./Howareyou?I’mfine,thanks.在人物的對(duì)話(huà)中捕捉發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等信息，并開(kāi)口進(jìn)行模仿訓(xùn)練；教師利用課堂合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮師友互助、小組合作的教學(xué)作用，讓每一個(gè)學(xué)生都加入到聽(tīng)力與模仿中來(lái)，在活躍的氛圍中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，促使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)感

口語(yǔ)交際是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的英語(yǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，并在對(duì)話(huà)中自覺(jué)糾正，體驗(yàn)并提升英語(yǔ)語(yǔ)感。例如在冀教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson3WelcometoOurSchool一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材中Lim-ing與Jack的角色，根據(jù)課本中的不同場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演展開(kāi)對(duì)話(huà)；在這一過(guò)程中，教師可以進(jìn)行示范指導(dǎo)，圍繞“Thisisaclassroom.WehaveEnglishlessonsinthisclassroom.Wehavealotoffunhere!”拓展對(duì)話(huà)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)景中完成英語(yǔ)交流。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生的口語(yǔ)交際從課內(nèi)延伸到課外，例如教師可以在班級(jí)建設(shè)“英語(yǔ)角”，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)趣味化的口語(yǔ)交際主題，并將對(duì)話(huà)主題投放到“英語(yǔ)角”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)展開(kāi)對(duì)話(huà)，體驗(yàn)英語(yǔ)，在“說(shuō)”的過(guò)程中提升語(yǔ)感。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)便是語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體。

國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用故事教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的卓有成效的方法。故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。其中最為突出的是英國(guó)的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語(yǔ)獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。我國(guó)也有將故事運(yùn)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的嘗試，但運(yùn)用的規(guī)模和力度顯然不夠，有關(guān)這方面的文獻(xiàn)也較少，故事教學(xué)法的價(jià)值還遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視和開(kāi)發(fā)。本文擬探討如何運(yùn)用“四步故事教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

一、在傾聽(tīng)故事中讓學(xué)生感知語(yǔ)感

有位孩子自幼喜歡聽(tīng)故事，長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)錄音故事，模仿故事中不同人物的不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，慢慢地他能說(shuō)出許多生動(dòng)有趣的故事，并且可以把故事說(shuō)得惟妙惟肖?？梢?jiàn)聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所說(shuō)的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來(lái)的小故事?！癟heLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說(shuō)著的童話(huà)類(lèi)故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，這些童話(huà)故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛(ài)，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)故事“ThreeButterflies”時(shí)教師借用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言；在聽(tīng)故事“TheFoxandtheCrown”時(shí)利用圖片、實(shí)物、面具和木偶來(lái)讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽(tīng)故事“TheBoywhoCriedWolf時(shí)利用多媒體的聲音效果及母語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合來(lái)展示故事人物的性格。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言聲音(包括重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等)的識(shí)別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過(guò)手勢(shì)等強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個(gè)定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。

二、在朗讀故事中讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)感

摘要：語(yǔ)感是掌握一門(mén)語(yǔ)言并能熟練地使用該語(yǔ)言的基本途徑。它是一種難以明狀、但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)是非常大的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有著太多的局限性，基本上只有充分地利用課堂這一場(chǎng)所來(lái)實(shí)踐語(yǔ)言。而且，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一定要有個(gè)良好的語(yǔ)感。所以，作為教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：初中、英語(yǔ)語(yǔ)感、教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)

語(yǔ)感“語(yǔ)境”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和發(fā)展綜合語(yǔ)用能力的重要環(huán)境和基本要素。由于某種原因，我們的英語(yǔ)教學(xué)一向缺乏大語(yǔ)境，尤其在農(nóng)村，這非常不利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。英語(yǔ)作為一種交流工具的真正意義正體現(xiàn)在日常交際活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體情景進(jìn)行英文對(duì)話(huà)的目的在于使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，使文字的內(nèi)容變?yōu)轷r活的語(yǔ)言，繼而讓學(xué)生在交流實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)良好的感知力。

1.運(yùn)用游戲模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛里，提高語(yǔ)言的交際使用能力

游戲是中小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，在輕松愉快的氣氛里感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，了解掌握詞匯，提高語(yǔ)言的交際使用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。