引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。方法有:一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)二、教給學(xué)生常規(guī)提問(wèn)三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問(wèn)四、鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)

談學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

漣水一中：王桂萍

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提問(wèn)的一個(gè)重要因素，就是不知道如何去提問(wèn)，從哪方面去提問(wèn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們化學(xué)課題組通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，并結(jié)合實(shí)踐，分析提煉出指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，把課堂提問(wèn)的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問(wèn)回答，每節(jié)課可抽查3—4組，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力：

一引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)

學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類(lèi)型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問(wèn)題。

提問(wèn)不僅是幼兒的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱硕?，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問(wèn)是影響幼兒提問(wèn)與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是支持、鼓勵(lì)自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)增多，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。那么在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題，構(gòu)造和諧課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問(wèn)

環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無(wú)拘無(wú)束地自由討論，敢想敢問(wèn)，敢于積極思考，能無(wú)拘無(wú)束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來(lái)，將自己的疑惑大膽地表露出來(lái)，這時(shí)需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言讓孩子感到安全，愉快和樂(lè)于表達(dá)。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)幼兒的問(wèn)題給予積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立幼兒提問(wèn)的自信心。

二、開(kāi)展教幼兒提問(wèn)的語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問(wèn)

當(dāng)教師開(kāi)始讓幼兒嘗試問(wèn)題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì)說(shuō)出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)，教師可以開(kāi)展一些專(zhuān)門(mén)針對(duì)提問(wèn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問(wèn)規(guī)范用語(yǔ)。首先，教師宜通過(guò)幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問(wèn)題。如：帶有“誰(shuí)”“為什么”等詞語(yǔ)的話叫問(wèn)題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問(wèn)題，又特別想弄清楚，可以問(wèn)別人。其次，問(wèn)不同的問(wèn)題可以使用不同的語(yǔ)言，如碰到不認(rèn)識(shí)的東西，想知道它的名稱(chēng)時(shí)，就可以用“是什么？”碰到不會(huì)做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道一個(gè)事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。

再次教師要讓幼兒明白什么時(shí)候可以提問(wèn)，為什么要提問(wèn)，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時(shí)可以提問(wèn)：“后來(lái)發(fā)生了什么事呢？”故事講完時(shí)可以提問(wèn)：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰(shuí)？”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，通過(guò)具體例子探討學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從‘鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題’四個(gè)方面，闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思其于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從“質(zhì)疑”，也就是提問(wèn)題開(kāi)始。

學(xué)生提問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程，會(huì)不會(huì)提問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問(wèn)題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會(huì)提問(wèn)題，而有的學(xué)生什么問(wèn)題也提不出，或者提的問(wèn)題總是“沒(méi)水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時(shí)是否會(huì)提出問(wèn)題、提高高質(zhì)量的問(wèn)題密切相關(guān)的?？梢?jiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。

一、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的原因通常有以下幾種情況：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”的上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒(méi)什么問(wèn)題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。

摘要：本文以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問(wèn)能力;培養(yǎng)

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識(shí)，“重知識(shí)輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂上根本沒(méi)聽(tīng)懂，對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解的不深刻不到位，似是而非，“沒(méi)往心里去”。

摘要：新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,而提問(wèn)能力則是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)將會(huì)提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)能力分享自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；提升

在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法形成師生之間的良性互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也沒(méi)辦法解決自己的疑問(wèn)，達(dá)到真正的掌握知識(shí)的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言等表達(dá)能力。

一、營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍

由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無(wú)法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹(shù)立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問(wèn)并且解決自己疑問(wèn)的欲望。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法

摘要：本文分析了當(dāng)前物理教育的現(xiàn)狀，對(duì)高中物理中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理性探討，提出了培養(yǎng)高中學(xué)生物理問(wèn)題提問(wèn)能力的一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞：圖式，教學(xué)，高中物理

高中物理新課程的核心理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而物理教學(xué)實(shí)踐表明，提出問(wèn)題的技能是一種用于掌握思維技巧的工具。思維的過(guò)程是信息處理與管理的過(guò)程。它能使學(xué)生懂得如何處理物理世界中復(fù)雜的、綜合的和不確定的因素。好的提問(wèn)技能，不僅可以使我們的學(xué)生對(duì)未知物理世界產(chǎn)生關(guān)注和探究的欲望，而且，會(huì)對(duì)那些模糊不完整的信息更加敏感。對(duì)于習(xí)慣于接收學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常提出物理問(wèn)題，有助于他們改變?cè)瓉?lái)的那種只在意那些口頭的或是書(shū)面的現(xiàn)成信息的習(xí)慣，對(duì)未知的物理世界產(chǎn)生探索的興趣。

一、當(dāng)前物理教育的現(xiàn)狀

中學(xué)物理教學(xué)既承擔(dān)著物理知識(shí)的傳承、物理學(xué)科能力的生成，也承擔(dān)著科學(xué)思想的啟迪，心靈世界的開(kāi)拓與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造等目標(biāo)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了三維目標(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，物理學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一個(gè)涉及課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)策略的系統(tǒng)工程?；诙嘣悄芾碚摰奈锢斫虒W(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力研究，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維品質(zhì)的一種重要策略。物理知識(shí)是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學(xué)科所需要的。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實(shí)。

在現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常淡薄，許多學(xué)生不善于分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象的原因;大部分學(xué)生不能夠經(jīng)常提出一些與眾不同的觀點(diǎn);更多的學(xué)生當(dāng)其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不能發(fā)現(xiàn)他的不足;沒(méi)有學(xué)生能夠指出老師講課中的錯(cuò)誤等。這說(shuō)明學(xué)生提出問(wèn)題能力不強(qiáng)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提出問(wèn)題”的能力。

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分?jǐn)?shù)，學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)．問(wèn)題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動(dòng)懷疑，繼而提出問(wèn)題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素

提問(wèn)能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識(shí)與原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過(guò)程內(nèi)化為問(wèn)題，并用語(yǔ)言表述出來(lái)的一種能力．由于諸方面的問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)能力逐步缺失．

1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時(shí)，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機(jī)械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時(shí)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴(lài)于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問(wèn)題意識(shí)．

2．教師問(wèn)題意識(shí)缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個(gè)解決問(wèn)題，問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，以教師的“問(wèn)”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識(shí)的容器．

3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識(shí)與自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，導(dǎo)致有問(wèn)題時(shí)難以調(diào)出有效的信息．

摘要：高中物理是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也要掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門(mén)課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問(wèn)能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問(wèn)能力受到以下幾個(gè)關(guān)鍵因素的影響：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)境，課堂提問(wèn)技巧等。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問(wèn)技能;課堂教學(xué)環(huán)境

1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可以很及時(shí)的解答困惑，對(duì)提高物理成績(jī)具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識(shí)不夠扎實(shí)、缺乏提問(wèn)技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽(tīng)”不“問(wèn)”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累

積累一定的理論知識(shí)能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過(guò)程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過(guò)程等相關(guān)知識(shí)。在校園調(diào)查中，同一個(gè)年級(jí)的高中生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問(wèn)意識(shí)、更廣泛的提問(wèn)能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識(shí)的一種外在表現(xiàn)；不同級(jí)的高中生，一般說(shuō)來(lái)，高年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力要比低年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)一些。這些都表明：對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，是影響提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力的重要因素。