摘要：教師的情緒狀態是其生物性需要和社會性需要是否得到滿足的心理體驗形態。它是影響教學活動的一個重要因素。教師在教學活動中要保持積極的情緒狀態，一是要有高尚的政治思想修養，二是要具有良好的意志品質。

關鍵詞：教師情緒教學活動

在教學活動中，不少教師可能會有這樣的體會:每當上課情緒狀態好時，就會思路清晰，語言流暢，輕松自然。可謂得心應手，左右逢源。課下準備十成，課上能講出十成，甚至會超水平發揮。學生也聽得興趣盎然，與教師配合默契。課堂氣氛活躍，能收到事半功倍的效果。反之，如果上課時情緒狀態不好，就會思路模糊，語言阻塞，吃力呆板。無論如何總覺得不順手。課下準備十成，課上只能講出七八成，甚至更少。學生則是反映冷淡，注意力分散，啟而不發。課堂氣氛沉悶。教學效果當然不會好。這反映出教師的課堂情緒狀態對教學水平發揮和教學效果有直接的影響。

人的情緒，從心理學上講，是一種人腦的生理機能，是與人的生物性需要和社會性需要相聯系的一種最基本的自身體驗。人的情緒狀態則是這種生物性需要和社會性需要是否得到滿足的心理體驗形態。它具有以下幾個特點:一是兩極性。即積極和消極兩方面。當一個人的需要(在現在社會里主要是社會性需要)得到滿足時，就會產生積極的情緒狀態，如滿意、愉快等;當需要得不到滿足時，就會產生消極的情緒狀態，如不滿、悲傷等。二是蔓延性。某種情緒狀態的產生，開始是指向一定對象的，但隨著時間的推移，它會蔓延到與原指對象相關或無關的其他事物。形成在一段時間里無一定指向的、相對穩定的心理形態。三是感染性。某人的一定情緒狀態對周圍的人或多或少都會產生一定影響，好的情緒狀態產生積極的影響，不好的情緒狀態產生消極的影響，并且會因周圍的人與某人關系的疏密而受不同程度的影響。四是一定的支配作用。某種情緒狀態對人的行為表現有一定的支配作用，致使其所有的情感體驗無不打上這種情緒狀態的烙印，表現在一個人處在積極的情緒狀態中時，會看什么都順眼，想什么都順心，做什么都順手。這就能促進人的活動能力;若處在消極的情緒狀態時，則會看不順眼，想不順心，做不順手。這樣就會抑制人的活動能力。古人所謂“憂者見之則憂，喜者見之而喜”，就說明了一定的情緒狀態對人的行為表現的支配作用。

基于人的情緒的以上特點，作為一名教師，其工作具有特殊性，只有通過語言交流和感情交流來完成自己的工作任務。因而教師的情緒對學生會產生直接而深刻的影響，特別是對年齡較小的學生，影響會更大。并由對學生自然情緒的影響，進而影響到學生的行為情緒—聽課情緒和學習情緒。學生的行為情緒再進一步影響到教學活動的效果。因此，教師在教學活動中保持良好的情緒狀態，對于獲得良好的教學效果來說，是非常重要的。下面主要從兩方面談談教師在教學活動中怎樣保持積極的情緒狀態。

首先，要具有高尚的政治思想修養。高尚的政治思想修養主要表現為對黨的教育事業的忠誠、熱愛和敬業精神。魯迅先生說:“教育后代是一種義務的、利他的、犧牲的工作”。從事教育工作就意味著奉獻和犧牲，忠誠是一種信念，熱愛屬于志趣;信念而至于志趣，就會產生對事業的高度責任感和飽滿的熱情、理想追求等均由極大的激勵作用。它能促進教師的行為需要始終指向社會性需要這一目標，并把社會性需要轉化為自身需要，從而產生并保持對行為對象(教學活動)的持久的積極的情緒狀態。因此，教師高尚政治思想修養是保持其積極的情緒狀態的最根本的內在動因。

一、問題與方法

農村留守兒童是指因父母雙方或其中一方長期外出務工而被留在農村，由家中其他長輩或父母其中一方撫養的兒童。不同研究者對留守兒童的年齡界定差異較大，一般有18歲以下、16歲以下、6—14歲、6—18歲、0—14歲等多種界定方法。[1]根據父母外出情況，農村留守兒童可以分為父母雙方都外出、父親一方外出、母親一方外出三種情況。近年來，許多學者對留守兒童進行了大量研究。從研究內容來看，研究者大多從心理學、教育學和社會學的視角出發。從研究視角來看，研究者們普遍假設留守兒童是有問題的群體，加之各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。并不是所有的研究者都認定留守兒童在各個方面存在問題，一些研究者發現兒童的學習成績和學習問題與父母是否外出打工沒有明顯關系，甚至一些留守兒童在學習信心和學校效能感方面還略高于父母在家的兒童。一些研究表16MoralEducationChina明，盡管親子分離為留守兒童帶來不少困難，但兒童個體自身成長的力量也是不容忽視的，不同留守兒童表現出較大的個體差異，一些留守兒童具有較高的心理復原力（心理彈性）。為了深入了解農村留守兒童的生活和心靈狀況，2014年10-12月，“上學路上”公益組織對我國東部、中部、西北、西南的六個省市農村地區的留守兒童進行了問卷調查，從親子溝通、學業學習、課外生活、情緒狀態等方面，反映農村留守兒童的學習、生活與心靈狀況，重點關注不同留守兒童之間的差異，系統分析地區、性別、學習、生活等因素對留守兒童心靈狀況的影響。本調查采用自編問卷，對我國東部、中部、西北、西南的六個省市農村地區的3—5年級小學生進行了調查。發放問卷2218份，回收有效問卷2131份，回收率96%。在2131份有效問卷中，東部地區的問卷來自山東省的4所小學，共323份，占15.2%；中部地區的問卷來自河北省的2所小學，共301份，占14.1%；西北部地區的問卷來自甘肅省隴南市的6所小學，共455份，占21.4%；西南部地區的問卷來自貴州省、廣西省、云南省的11所小學，共1052份，占49.4%。本調查通過詢問家人外出打工情況判斷被調查的學生是否為留守兒童以及留守的類型。具體說，對于“家里有哪些人長期（半年以上）在外或經常（每月或每星期）外出打工（可多選）”這一問題，選擇“無人外出”或“哥哥或姐姐外出”的被判斷為非留守兒童（父母均在身邊）；選擇“父親外出”“母親外出”“父母都外出”被判斷為留守兒童。調查采用情緒詞自我評估的方法，了解學生最近一段時間的情緒狀態。調查采用二維模型的分類，選用了20個情緒詞，分為四組。其中，第一組為描述積極高喚醒情緒的詞匯，包括開心、愉快、輕松、好奇、有信心5個詞匯，對應的潛變量命名為“愉悅度”（Pleasure）；第二組為描述積極低喚醒情緒的詞匯，包括鎮定、平靜、舒適、滿意、有安全感5個詞匯，對應的潛變量命名為“平和度”（Peaceful）；第三組為描述消極高喚醒情緒的詞匯，包括傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂5個詞匯，對應的潛變量命名為“煩亂度”（Disorder）；第四組為描述消極低喚醒情緒的詞匯，包括寂寞、孤獨、無聊、迷茫、缺乏信心5個詞匯，對應的潛變量命名為“迷茫度”（Confusion）。在調查中，對每個情緒詞，要求學生判斷其與自己最近情緒狀態相符合的程度，按照1-5的等級做出判斷：1—最不符合、2—不符合、3—不確定、4—比較符合、5—完全符合。將屬于同一潛變量的5個詞匯的得分計算平均值，作為衡量該潛變量大小的數值，分別稱為“煩亂指數”“迷茫指數”“愉悅指數”“平和指數”。根據5等級評分的規則，各種指數的最低分為1分，最高分為5分，低于2.4分判定為符合程度較低，高于3.4分判定為符合程度較高。“煩亂指數”“迷茫指數”高于3.4分，表示學生煩亂度和迷茫度較高；“愉悅指數”和“平和指數”高于3.4分，表示學生的愉悅度、平和度較高。“煩亂指數”“迷茫指數”“愉悅指數”“平和指數”四個潛變量的內部一致性系數（a系數）分別為0.643、0.697、0.559、0.542，基本達到心理測量的要求。

二、結果與分析

（一）留守兒童與非留守兒童的情緒狀態

對比本調查將父母外出情況分為“父母均在”“父親外出”“母親外出”“父母均外出”四種情況，其中，“父母均在”的情況為非留守兒童，其他三種情況是留守兒童的三種類型。非留守兒童和三類留守兒童四個情緒變量的分值見表1。單因素方差分析表明，在迷茫指數、煩亂指數、平和指數三個變量上，父母外出四種不同情況之間的差異達到顯著水平；在愉悅指數這一變量上，父母外出四種情況之間的差異沒有達到顯著水平。圖1顯示了非留守兒童和三類留守兒童在情緒狀態四個變量上的得分情況。根據圖中數據，并參照差異檢驗后的多重比較，可得出以下結果：1.在煩亂指數方面，非留守兒童的得分均顯著低于三類留守兒童的得分（即煩亂程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對兒童煩亂度的影響更大。2.在迷茫指數方面，非留守兒童的得分均也顯著低于三類留守兒童的得分（即迷茫程度較低），母親外出留守兒童的得分顯著高于父親外出留守兒童的得分，與父母都外出留守兒童的得分差異不顯著，反映與父親外出相比，母親外出對兒童迷茫度的影響更大。3.在愉悅指數方面，非留守兒童的得分與三類留守兒童之間的差異沒有達到顯著性水平，三類留守兒童得分之間的差異也不顯著，說明父母是否外出以及外出的不同情況對小學階段農村兒童的愉悅度沒有顯著影響。4.在平和指數方面，非留守兒童的得分與父親外出、父母外出兩類兒童的得分之間的差異均達到顯著水平，與父母都外出兒童的得分之間的差異達到了顯著水平；父親外出兒童的得分與母親外出兒童的得分之間的差異不顯著，與父母都外出兒童的得分之間的差異達到顯著水平。這一結果說明，父母都外出的孩子在平和度方面不如其他兒童。總體來看，留守兒童的迷茫度和煩亂度明顯高于非留守兒童，更可能表現出寂寞、孤獨、無聊、迷茫、缺乏信心、傷心、害怕、緊張、憂愁、心煩意亂等情緒。這一結果與羅靜等人對留守兒童研究的評述[2]相一致。

（二）農村小學兒童情緒狀態的性別差異

【論文關鍵詞】教師情緒教學活動

【論文摘要】教師的情緒狀態是其生物性需要和社會性需要是否得到滿足的心理體驗形態。它是影響教學活動的一個重要因素。教師在教學活動中要保持積極的情緒狀態，一是要有高尚的政治思想修養，二是要具有良好的意志品質。

在教學活動中，不少教師可能會有這樣的體會:每當上課情緒狀態好時，就會思路清晰，語言流暢，輕松自然。可謂得心應手，左右逢源。課下準備十成，課上能講出十成，甚至會超水平發揮。學生也聽得興趣盎然，與教師配合默契。課堂氣氛活躍，能收到事半功倍的效果。反之，如果上課時情緒狀態不好，就會思路模糊，語言阻塞，吃力呆板。無論如何總覺得不順手。課下準備十成，課上只能講出七八成，甚至更少。學生則是反映冷淡，注意力分散，啟而不發。課堂氣氛沉悶。教學效果當然不會好。這反映出教師的課堂情緒狀態對教學水平發揮和教學效果有直接的影響。

人的情緒，從心理學上講，是一種人腦的生理機能，是與人的生物性需要和社會性需要相聯系的一種最基本的自身體驗。人的情緒狀態則是這種生物性需要和社會性需要是否得到滿足的心理體驗形態。它具有以下幾個特點:一是兩極性。即積極和消極兩方面。當一個人的需要(在現在社會里主要是社會性需要)得到滿足時，就會產生積極的情緒狀態，如滿意、愉快等;當需要得不到滿足時，就會產生消極的情緒狀態，如不滿、悲傷等。二是蔓延性。某種情緒狀態的產生，開始是指向一定對象的，但隨著時間的推移，它會蔓延到與原指對象相關或無關的其他事物。形成在一段時間里無一定指向的、相對穩定的心理形態。三是感染性。某人的一定情緒狀態對周圍的人或多或少都會產生一定影響，好的情緒狀態產生積極的影響，不好的情緒狀態產生消極的影響，并且會因周圍的人與某人關系的疏密而受不同程度的影響。四是一定的支配作用。某種情緒狀態對人的行為表現有一定的支配作用，致使其所有的情感體驗無不打上這種情緒狀態的烙印，表現在一個人處在積極的情緒狀態中時，會看什么都順眼，想什么都順心，做什么都順手。這就能促進人的活動能力;若處在消極的情緒狀態時，則會看不順眼，想不順心，做不順手。這樣就會抑制人的活動能力。古人所謂“憂者見之則憂，喜者見之而喜”，就說明了一定的情緒狀態對人的行為表現的支配作用。

基于人的情緒的以上特點，作為一名教師，其工作具有特殊性，只有通過語言交流和感情交流來完成自己的工作任務。因而教師的情緒對學生會產生直接而深刻的影響，特別是對年齡較小的學生，影響會更大。并由對學生自然情緒的影響，進而影響到學生的行為情緒—聽課情緒和學習情緒。學生的行為情緒再進一步影響到教學活動的效果。因此，教師在教學活動中保持良好的情緒狀態，對于獲得良好的教學效果來說，是非常重要的。下面主要從兩方面談談教師在教學活動中怎樣保持積極的情緒狀態。

首先，要具有高尚的政治思想修養。高尚的政治思想修養主要表現為對黨的教育事業的忠誠、熱愛和敬業精神。魯迅先生說:“教育后代是一種義務的、利他的、犧牲的工作”。從事教育工作就意味著奉獻和犧牲，忠誠是一種信念，熱愛屬于志趣;信念而至于志趣，就會產生對事業的高度責任感和飽滿的熱情、理想追求等均由極大的激勵作用。它能促進教師的行為需要始終指向社會性需要這一目標，并把社會性需要轉化為自身需要，從而產生并保持對行為對象(教學活動)的持久的積極的情緒狀態。因此，教師高尚政治思想修養是保持其積極的情緒狀態的最根本的內在動因。

【摘要】審美是一種具體的、復雜的、動態的個體心理活動過程，正是由于各種心理因素的積極參與，審美活動才能得以順利進行。本文試圖通過研究有機體的情緒波動與審美活動間的相互影響，揭示情緒因素在審美中的地位與作用。

【關鍵詞】審美審美活動情緒因素

一、情緒在心理活動中的作用

從心理學的視角來說，情緒主要是人們對于某種事物是否符合自身需要產生的一種心理體驗，包括主觀體驗、外部表現和生理喚醒三種成分，因此一般被定義為“是一種由客觀事物與人的需要相互作用而產生的包括體驗、生理和表情的整合性心理過程。”有機體因為需要滿足與否產生不同的情緒形式，人的需要得到滿足的情境下，將引起滿意、愉快、喜愛、贊嘆等肯定情緒；相反，人的需要得不到滿足，則會產生不滿意、苦悶、哀傷、憎恨等否定情緒。可以說，情緒是衡量人的需要能否得到滿足的一個指標。情緒“能夠放大內驅力的信號，從而更強有力地激發行動”，但是不確定的情境狀況對情緒的動機功能產生增力或減力，呈兩極對立狀態。一般來講，“需要得到滿足時產生肯定情緒是積極的、增力的，可提高人的活動能力；需要得不到滿足時產生的否定情緒是消極的、減力的，會降低人的活動能力。”情緒對人類各種活動的驅動、影響取決于主體當下呈現的情緒狀態，積極的情緒狀態產生增力作用，驅使事情快速、健康地發展；反之，就會產生消極作用，延緩，甚至阻礙事件繼續發展。審美作為人類高級精神活動的一種，當然也受主體情緒的影響。主體在獲得審美體驗過程中，他的情緒狀態對審美活動的持續性，以及可能取得的預期效果都會產生難以預測的影響，因此研究審美活動就不能忽視主體在審美活動中的情緒因素。

二、心境狀態對審美的影響

人類生活中充滿著各種情緒。欣喜若狂、滿腔怒火、悲痛欲絕是情緒在短時間內的強烈爆發，這屬于情緒狀態分類中的激情。激情容易使主體喪失理智，無法很好控制事件的發展，但是激情持續的時間短促，對事物的破壞影響只是短時間的。舒適愉快、焦慮不安、孤獨恐懼屬于“心境”情緒狀態。心境是一種“持續的、帶有渲染性的情緒狀態”，具有彌散性，它并不是關于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態度體驗對待一切事物，因此“心境”情緒狀態對人類活動，尤其是對精神活動、心理活動的影響遠遠大于激情的影響。審美活動是一種具體的、復雜的、動態的個體心理活動過程，審美感受是初始階段，而“心境”主要是通過在一定程度上影響或左右人們的審美感受來對審美活動起反襯或烘托作用的。當主體處在某種心境當中，他的情緒狀態容易感染所要關注的對象。在進行審美活動的過程中，人的審美感受具有很大的主觀能動性，心境的反襯或烘托，往往使審美對象感染上各種不同的感情色彩，而主體心境是因為需要滿足與否產生的，這就決定了主體心境在不同時期的多樣性。因此在審美過程中，不同時期主體情緒狀態的不同就會使主體產生不同的審美感受。托爾斯泰在《戰爭與和平》中有一段關于櫟樹的描寫很能說明問題。

內容摘要：顧客在做出消費決策時，其將同時感受到支付金錢的痛苦以及購買商品的快樂，當快樂減少程度較慢時，顧客獲得的快樂更多，因而其更愿意做出消費決策。當疼痛減少程度較慢時，其獲得的痛苦更多，因而其不傾向于做出消費決策。因此，決定消費決策的重要因素便是個人的心理賬戶。為證實雙通道心理賬戶在消費決策中的作用，本文對378位被試進行了情景實驗，在實驗過程中激發了被試的悲傷、快樂、平靜情緒，并通過填寫問卷收集被試相關信息。結果表明：消費揮霍程度顯著促進消費決策。在消費揮霍程度和消費決策的關系中，快樂消減起到完全中介作用。在消費揮霍程度和消費決策的關系中，痛苦消減起到部分中介作用。在消費揮霍程度和消費決策的關系中，消費效用起到部分中介作用。在雙通道心理賬戶作為消費揮霍程度和消費決策的中介變量時，情緒狀態并未起到調節作用。

關鍵詞：雙通道心理賬戶；消費決策；消費揮霍程度；影響因素；痛苦消減

研究基礎

本文主要變量包括消費習慣、雙通道心理賬戶、情緒狀態和消費決策，在研究基礎中將闡述主要變量的內涵，試圖把握變量間關系，從而有利于問題的提出。

（一）雙通道心理賬戶

心理賬戶體現了人們在進行消費決策時的認知過程，它是指人們在做出消費決策之前評價消費行為花費的成本以及帶來的收益，并根據整體效用決定是否做出消費決策。而雙通道心理賬戶是有關心理賬戶的理論之一，主要聚焦于支付現金帶來的負向作用、消費利益帶來的正向作用以及兩者的互動作用。現金成本將帶來消費的痛感，而獲得商品將帶來消費的快感，兩者互相疊加形成消費效用。因此，在雙通道心理賬戶中主要存在兩種作用，即快樂消減作用和痛苦消減作用。快樂消減作用是指消費帶來的快樂被支付現金帶來的痛苦消減的程度，痛苦消減作用是指支付現金帶來的痛苦被消費帶來的快樂消減的程度。而快樂消減和痛苦消減的程度隨著商品特性、個人特質的不同而發生變化。當個人的快樂消減程度較小，而痛苦消減程度較大時，其在消費決策中感受到的快樂大于痛苦，因而通常會做出更多消費決策。反之，當個人的快樂消減程度較大，而痛苦消減程度較小時，其在消費決策中感受到的快樂小于痛苦，因而通常會做出更少消費決策。在不同商品中，個人感受到的快樂消減、痛苦消減程度同樣有所不同，因此這也決定了面對不同商品，不同個體將做出不同消費決策。李愛梅等（2012）基于雙通道心理賬戶理論對于消費者決策進行了實證分析，研究結果表明：先付費后消費的快樂弱化系數更小，而先消費后付費的痛苦鈍化系數更小；奢侈品的快樂弱化系數更大，而生活必需品的痛苦鈍化系數更大；吝嗇型消費者的快樂弱化系數更大，而揮霍型消費者的痛苦鈍化系數更大。惠鈞陽（2020）探究了移動支付方式對消費者雙通道心理賬戶與消費行為的作用機制，研究結果表明：對于選擇移動支付的消費者而言，面對掃碼與付款碼支付兩種方式，其一般存在不同的雙通道心理賬戶系數，這一系數對消費行為與后續體驗會產生重要影響。如果選擇付款碼支付，則消費者更傾向于進行非理性消費，同時更易獲得快樂感受。

摘要：情緒化影響是聲樂學習中的一個重要因素。情緒化之中的細膩敏感可以幫助歌唱者更好地把握歌曲的感情處理，不穩定情緒容易導致學習者急功近利的思想甚至導致自信心挫敗。文章從心理學角度揭示了聲樂學習中情緒化的本質，并提出了合理化建議。

關鍵詞：情緒化情感調控歌唱心態

情緒是在感情這個基本態度之上，隨心理內外條件而隨時發展變化的表象，是人格的基礎和重要保障。通俗地講，情緒化是指一個人不能控制自己的情緒，遇事非大喜則大悲，容易因小事而大發脾氣。不過，情緒化也極容易讓人因喜樂而手舞足蹈。快樂時的天真爛漫，固然讓人感染了喜悅，滿心歡喜；但憤怒時的火暴脾氣，卻也令人避之不及。情緒化的人不是不愿控制他們無端的情緒，而是根本難以控制，他們往往身不由己。

在眾多的聲樂學習者中，就有一些易受到情緒化影響的人們。如果說情緒化之中的細膩敏感可以幫助歌唱者更好地處理歌曲的感情，那么同樣，無端的情緒變化則會使歌唱者本人都始料未及。對于聲樂這樣一個需要長期堅持才能取得進步的學習過程來說，情緒化的負面影響較大。情緒和情感是建立于生理基礎之上的一種主觀心理活動。歌唱者的情緒——喜、怒、哀、樂等，直接或間接地影響著其發聲和演唱。因此，我們可以說聲樂藝術在一定程度上受著“情緒”這一特殊心理因素的影響或支配。①

從心理學的概念來看，人的氣質可分為多血質、膽汁質、黏液質與抑郁質四種類型。一般來說，多血質與膽汁質屬于外向型，黏液質與抑郁質屬于內向型。②情緒化的人群一般都分布在前兩個類型里。就積極的方面來說，情緒化人群性情開朗活潑、喜活動、愛交際，對聲樂老師提出的要求敢于大膽去做，能夠較快地取得進步；就消極的方面來說，情緒化人群容易急功近利，產生一些違背學習規律的想法，在達不到這種超階段的成績時又會滑向極端，以致喪失學習聲樂的信心，導致事倍功半甚至前功盡棄。孔子在《論語》中提出了“過猶不及”，說的是任何事情都有一定的標準，做事達不到或超過這個標準都得不到預期的結果。對于情緒化的人們來講，這個字眼有著非同尋常的意義：天生的熱情與沖勁使得他們在聲樂學習的起始階段有著超出常人的刻苦精神，無論是課堂布置的必背歌曲，還是老師隨口說的每天跑步一個小時，他們都會嚴格地執行。在聲樂學習的初期，情緒化人群中的絕大部分都認為自己可以成為歌唱家，這明顯違背了聲樂學習的科學規律，即：“過”。接下來的結果就是，聲樂學習進程中螺旋型的進步幅度不能滿足其高標準的要求，挫敗感油然而生，內心的多愁善感會催化這種負面情緒使之變質為自卑等多種消極情緒，即：“不及”。

那么這種特殊現象之本質究竟是怎樣的？首先可以肯定的是，人的情緒化在聲樂學習中有一定的積極影響。歌劇藝術片《江姐》中江姐的飾演者楊維忠曾經說過：“神韻和味道是學不來的，就像有的花朵天生就開著與眾不同的顏色。”這說的就是，每一個歌唱者擁有著獨特的內在而能夠表現出各式各樣不同的音樂形象。應該說，具有鮮明個性的聲樂學習者，是能夠唱出與眾不同的風格的，并且他們對老師所列舉的那些抽象的言語比較敏感，比如：“天靈蓋好像打開了，與天空連接在一起”“腳下仿佛是萬丈深淵，氣息不斷地往下沉”等。這其中包含的心理、生理感覺是非常微妙的，需要學生有較好的悟性。那么什么是“悟性”呢？在聲樂課堂上，“悟性”就是調動自己的思維，迅速做到教師所描繪的那種感覺。情緒化的人多數都有這份悟性，因為敏感的天性和細膩的感情，使得他們心中往往積累著豐富的情感沉淀，這些情感沉淀來自其自身對周遭生活的體驗，那些對其他人來說可能是微不足道的景物或事件的細節，對有著敏感性格的人來說，會引起清明透徹的心靈感觸，他們會將這些事物自然、習慣地印在腦海中。正所謂“生活是藝術的源泉”，這些從生活中親身體會到的情緒和情感經過日積月累和潛意識的加工，便成就了豐厚的情感沉淀，易情緒化的人群仿佛擁有一個機能的“情感庫”，無論老師要求什么樣的感覺，只要在“情感庫”中，從這些豐富多彩的積累中調出來就可以盡情地二次體驗了。

摘要：情緒化影響是聲樂學習中的一個重要因素。情緒化之中的細膩敏感可以幫助歌唱者更好地把握歌曲的感情處理，不穩定情緒容易導致學習者急功近利的思想甚至導致自信心挫敗。文章從心理學角度揭示了聲樂學習中情緒化的本質，并提出了合理化建議。

關鍵詞：情緒化情感調控歌唱心態

情緒是在感情這個基本態度之上，隨心理內外條件而隨時發展變化的表象，是人格的基礎和重要保障。通俗地講，情緒化是指一個人不能控制自己的情緒，遇事非大喜則大悲，容易因小事而大發脾氣。不過，情緒化也極容易讓人因喜樂而手舞足蹈。快樂時的天真爛漫，固然讓人感染了喜悅，滿心歡喜；但憤怒時的火暴脾氣，卻也令人避之不及。情緒化的人不是不愿控制他們無端的情緒，而是根本難以控制，他們往往身不由己。

在眾多的聲樂學習者中，就有一些易受到情緒化影響的人們。如果說情緒化之中的細膩敏感可以幫助歌唱者更好地處理歌曲的感情，那么同樣，無端的情緒變化則會使歌唱者本人都始料未及。對于聲樂這樣一個需要長期堅持才能取得進步的學習過程來說，情緒化的負面影響較大。情緒和情感是建立于生理基礎之上的一種主觀心理活動。歌唱者的情緒——喜、怒、哀、樂等，直接或間接地影響著其發聲和演唱。因此，我們可以說聲樂藝術在一定程度上受著“情緒”這一特殊心理因素的影響或支配。①

從心理學的概念來看，人的氣質可分為多血質、膽汁質、黏液質與抑郁質四種類型。一般來說，多血質與膽汁質屬于外向型，黏液質與抑郁質屬于內向型。②情緒化的人群一般都分布在前兩個類型里。就積極的方面來說，情緒化人群性情開朗活潑、喜活動、愛交際，對聲樂老師提出的要求敢于大膽去做，能夠較快地取得進步；就消極的方面來說，情緒化人群容易急功近利，產生一些違背學習規律的想法，在達不到這種超階段的成績時又會滑向極端，以致喪失學習聲樂的信心，導致事倍功半甚至前功盡棄。孔子在《論語》中提出了“過猶不及”，說的是任何事情都有一定的標準，做事達不到或超過這個標準都得不到預期的結果。對于情緒化的人們來講，這個字眼有著非同尋常的意義：天生的熱情與沖勁使得他們在聲樂學習的起始階段有著超出常人的刻苦精神，無論是課堂布置的必背歌曲，還是老師隨口說的每天跑步一個小時，他們都會嚴格地執行。在聲樂學習的初期，情緒化人群中的絕大部分都認為自己可以成為歌唱家，這明顯違背了聲樂學習的科學規律，即：“過”。接下來的結果就是，聲樂學習進程中螺旋型的進步幅度不能滿足其高標準的要求，挫敗感油然而生，內心的多愁善感會催化這種負面情緒使之變質為自卑等多種消極情緒，即：“不及”。

那么這種特殊現象之本質究竟是怎樣的？首先可以肯定的是，人的情緒化在聲樂學習中有一定的積極影響。歌劇藝術片《江姐》中江姐的飾演者楊維忠曾經說過：“神韻和味道是學不來的，就像有的花朵天生就開著與眾不同的顏色。”這說的就是，每一個歌唱者擁有著獨特的內在而能夠表現出各式各樣不同的音樂形象。應該說，具有鮮明個性的聲樂學習者，是能夠唱出與眾不同的風格的，并且他們對老師所列舉的那些抽象的言語比較敏感，比如：“天靈蓋好像打開了，與天空連接在一起”“腳下仿佛是萬丈深淵，氣息不斷地往下沉”等。這其中包含的心理、生理感覺是非常微妙的，需要學生有較好的悟性。那么什么是“悟性”呢？在聲樂課堂上，“悟性”就是調動自己的思維，迅速做到教師所描繪的那種感覺。情緒化的人多數都有這份悟性，因為敏感的天性和細膩的感情，使得他們心中往往積累著豐富的情感沉淀，這些情感沉淀來自其自身對周遭生活的體驗，那些對其他人來說可能是微不足道的景物或事件的細節，對有著敏感性格的人來說，會引起清明透徹的心靈感觸，他們會將這些事物自然、習慣地印在腦海中。正所謂“生活是藝術的源泉”，這些從生活中親身體會到的情緒和情感經過日積月累和潛意識的加工，便成就了豐厚的情感沉淀，易情緒化的人群仿佛擁有一個機能的“情感庫”，無論老師要求什么樣的感覺，只要在“情感庫”中，從這些豐富多彩的積累中調出來就可以盡情地二次體驗了。

論文關鍵詞：情緒；認知；評價

論文摘要：關于情緒的認知作用一直存在著兩種觀點，一種認為認知評價是情緒產生的必要前提；一種認為情緒的產生并不一定需要認知評價的參與。本文認為分歧的存在主要是對情緒的內涵、情緒認知評價的路徑等問題缺乏一致的理解。為此，本文通過對已有研究的分析，闡明了情緒的認知觀點既可用概念也可用經驗表述和檢測；解釋了認知觀點下情緒產生先于認知評價的現象；強調了情緒的認知評價具有多種形式；支持了評價是情緒產生基礎的觀點。

關于認知與情緒的關系，雖然目前有多種觀點，但主要分為兩種：一種認為認知評價是情緒產生的必要前提；一種認為情感狀態可以發生于認知評價之前，即有些情緒的產生并不一定需要認知評價的參與。鑒于不同研究所用證據和視角不同，因而有研究者認為認知評價是一種重要但不是唯一的情緒產生因素。分歧的存在主要是對情緒的內涵、情緒認知評價的路徑等問題缺乏一致的理解，沒有共同的操作解釋所致。為此，本文旨在通過對已有研究的分析，闡明認知觀點的概念性和經驗性；以認知觀點解釋情緒先于認知評價的現象；強調情緒的認知評價有多種形式，但情緒與認知評價不可分離，自動化的、有條件的和恢復的情緒僅僅是情緒評價恢復的表現。

一、情緒的內涵

(一)情緒的定義

研究表明，情緒一般具有認知、動機、軀體和主觀體驗四種成分。認知成分是情緒含義的表征或者是與人們感知世界的一些情緒性相關方面的個體差異的表征，這些表征可能是有意識的也可能是無意識的。動機成分涉及了影響個體如何解釋世界的傾向，并與現實中的行為相關。軀體成分涉及了自主和中樞神經系統的激活以及它們對內臟和骨骼的影響。這個成分的一個特征是以軀體為中心的情緒的改變，但是神經化學和神經解剖的過程使得情緒的產生成為可能。最后，主觀體驗成分是情緒的所有的“主觀感受”部分。假設這些成分在人身上特別精細，常常涉及對情緒的標簽，以及對情緒、信念、欲望和身體感覺的整合的意識，為此，當考慮這些成分彼此相互作用以及情緒強度和持續時間時，很難說情緒是什么。

摘要：對中學體育課程改革中學生所表現出的學習情緒進行研究，認為其具有種類多樣，極性明顯，波動極大等特征，有復雜的成因。而不良情緒對學習效果影響至深。教師在教學中通過有效的對策加強對學生學習情緒進行積極的調控，使學生處于良好的情緒狀態和得到必要的情緒體驗，是提高中學生體育教學質量的關鍵，是推行課程改革的重要舉措。

關鍵詞：中學體育課程改革學習情緒

情緒作為一種心理現象，是人對客觀事物所持的態度中產生的主觀體驗。情緒的發生與人對客觀事物的需要、預期、認知評價等有關，情緒的發生、發展和調控使復雜的、動態的。中學體育教學中，學生所表現的不良學習情緒對學習效果影響至深。深入研究中學體育教學中學生學習情緒，有針對性地對各種情緒予以積極調控，使學生處于良好的情緒狀態和激發必要的情緒體驗，是提高中學體育教學質量的關鍵，這對當前中學體育教育教學深入實施教育部關于“新世紀中學體育教學改革工程”具有極現實意義。

本研究向蘇北地區的興洪中學、睢寧中學、寧海外國語學校、駝峰中學、茅村中學等5所中學的學生發出問卷300份，回收266份，問卷調查表中對情緒現象、特征等作了解釋，要求學生對中學體育學習中的情緒狀態進行自我評價；向蘇北中學體育教師發出問卷110份，回收104份，調查中學體育教學開展情況。

表1中學體育教學中學生情緒（多選）統計人（%）

正情緒負情緒

摘要：學前教育階段是對幼兒健康成長與未來發展有著關鍵性影響的教育階段，幼兒園不僅要引導幼兒對周邊世界產生正確的基礎認知，培養其健康的生活習慣與良好的行為模式，還要關注幼兒的心理健康，根據幼兒的認知思維特點與心理狀態規律,將心理健康教育融入到幼兒園日常課程教學與游戲活動中，為幼兒打造安全、舒適、溫暖的心理環境，避免幼兒出現心理問題，以免對幼兒日后的成長造成不利影響。本文從幼兒心理健康教育的概念與內容出發，提出了幼兒園心理健康教育的策略，以供幼兒教育從業者參考。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；心理健康教育；教學策略

幼兒時期是人心理成長發展的關鍵階段，隨著現代教育體制的發展，心理健康教育的重要性越發凸顯，各幼兒園也加大了心理健康教育在學前教育中的比重。與青少年以及成年人相比，幼兒對世界與自我的認知尚未完善，容易在周圍環境的感染下模仿不同的行為模式，產生不同的心理情感，對其日后的成長發展產生關鍵影響。為此，幼兒園需要合理規劃和布置幼兒園的公共環境與教室環境，在課堂教學活動與區域游戲活動中對幼兒進行科學引導，讓幼兒在溫暖和諧的環境中獲得安全感與信賴感，學習合理控制與表達情緒，維持良好的心理健康狀態。

一、幼兒心理健康教育的含義與內容

（一）幼兒心理健康教育的含義

幼兒因身心發展不夠成熟且缺乏經驗閱歷而難以對自身以及世界產生較為完整、全面的認知，因此很容易受外界環境的影響而產生不良的情緒與態度，甚至引發心理問題，給幼兒的健康成長與未來發展帶來了不利影響。隨著現代教育體制的改革優化與建設，心理健康教育在中小學教育以及學前教育中的重要性越發凸顯。其中，幼兒心理健康教育是在對幼兒認知思維特征、情感心理狀態、成長教學環境等多個方面研究的基礎上幫助幼兒掌握心理健康基礎知識、合理調節情緒心態、養成良好的行為習慣、預防心理障礙問題、解決心理異常狀況的教育體系，能夠讓幼兒在合理的教學引導下樹立自信心與責任心，培養安全感與幸福感，實現人格的健全、獨立與完善，為幼兒日后的健康成長與未來發展奠定良好的心理健康基礎。