淺談離異家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

摘要：造成后進(jìn)生的一個(gè)重要原因是父母離異，對(duì)青少年兒童造成心理傷害、監(jiān)管失控等。對(duì)父母的離異的后進(jìn)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們不能像其他同齡人一樣得到相等的父母的愛(ài)，很容易產(chǎn)生一些自卑、自暴自棄的畸形心理。據(jù)一些資料研究表明，這部分后進(jìn)生進(jìn)入社會(huì)后犯罪率很高。本文結(jié)合教育的實(shí)際，從離異家庭學(xué)生所受心理影響；離異家庭對(duì)子女的教育狀況；學(xué)生心理狀況；教育的方法與措施等四個(gè)方面進(jìn)行論述。論述中引用了教育中所遇到的許多實(shí)例，文章從理論到實(shí)踐，對(duì)離異家庭的學(xué)生教育作了較為全面的探討。

關(guān)鍵詞：離異家庭；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

一、針對(duì)對(duì)離異家庭后進(jìn)生的調(diào)查、分析…………………………4

一、離異家庭大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因

1、家庭因素。父母離異，對(duì)子女尤其是兒童或者青少年時(shí)期的影響是較大的，這段時(shí)間是他們?nèi)松^、價(jià)值觀的形成期，父母的言傳身教對(duì)孩子性格的形成有著直接的影響。溫暖的家庭環(huán)境更可能給予孩子健全的人格和正確的是非觀，而破碎的家庭環(huán)境容易使孩子形成扭曲人格和偏差的觀念,消極的對(duì)待人生。

2、自身因素。并不是所有生活在離異家庭的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，只是他們較之于正常家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。有些離異家庭的孩子能夠很好地調(diào)適心態(tài)，能夠自強(qiáng)自立，但大多數(shù)離異家庭的孩子不理解父母的離異，甚至完全不接受這一事實(shí)，想法和行為較為偏激，有的甚至采取一些極端的方式對(duì)父母的離異作出抵抗，感覺(jué)自已是被父母拋棄的人，從而自暴自棄，回避現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為人生是灰暗的，沒(méi)有希望的，出現(xiàn)價(jià)值偏差。

3、社會(huì)因素。中國(guó)人傳統(tǒng)的婚姻觀念，使得很多人對(duì)離婚現(xiàn)象存在一定偏見(jiàn)，周遭人的議論和評(píng)價(jià)都會(huì)給孩子在心理上造成壓迫。他們一般不愿意讓他人知曉自已出身于離異家庭，往往認(rèn)為出身于這樣的家庭是見(jiàn)不得人的,這種社會(huì)環(huán)境給予離異家庭子女的心理暗示就成為了他們的心理負(fù)擔(dān)。

二、離異家庭大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題

1、性格敏感，人際關(guān)系問(wèn)題突出。離異家庭大學(xué)生與完整家庭大學(xué)生在人際關(guān)系敏感上存在極其顯著的差異。“在大學(xué)階段,個(gè)體獨(dú)立地步入了社會(huì)群體交際圈,大學(xué)生們嘗試人際交往試圖發(fā)展這個(gè)方面的能力并對(duì)此做出評(píng)估,以便為將來(lái)走上工作崗位做準(zhǔn)備,在這一過(guò)程中,部分學(xué)生會(huì)遭受挫折或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶和焦慮,或企圖對(duì)抗而陷困境,從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。”1而離異家庭大學(xué)生在大學(xué)這個(gè)初次嘗試社會(huì)交際圈的階段，常會(huì)感到一種無(wú)措，這使得他們?cè)谌穗H交往中,對(duì)他人的態(tài)度十分敏感，在人際交往中容易對(duì)他人產(chǎn)生防衛(wèi)心理。

摘要：父母離婚對(duì)孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：父母離異；教育；家長(zhǎng)

我擔(dān)任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個(gè)離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級(jí)管理是否成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，父母離婚對(duì)孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。對(duì)這樣孩子的管理教育，指望從家長(zhǎng)那里得到較大幫助是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兇蠖酂o(wú)法得到來(lái)自正常家庭父母所給孩子的愛(ài)。在對(duì)孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結(jié)果誰(shuí)也不管子女；有的家長(zhǎng)管教不得法，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵；有的家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土；有的家長(zhǎng)在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢(mèng)想都寄托在孩子身上，導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等等。

為了做好對(duì)這些學(xué)生的管理，在工作中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每接一屆新生都為這樣的學(xué)生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關(guān)心。

首先，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，我就多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)里事務(wù)的管理。同時(shí)我和科任教師們一道平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信性。在孩子生日時(shí)，我會(huì)購(gòu)買(mǎi)小禮物贈(zèng)送給他，和他們一起唱歌、游戲，進(jìn)行祝福。使他們感到大家的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

其次，在學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。多年來(lái)，無(wú)論是作業(yè)批改，還是課上提問(wèn)，我會(huì)有意識(shí)地多給他們些機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。每帶一屆學(xué)生，我就要把學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的單親家庭的孩子讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生去主動(dòng)幫助他們，促進(jìn)他們把精力全部放在學(xué)習(xí)上，事實(shí)表明，當(dāng)他們學(xué)習(xí)很好時(shí)，對(duì)其他方面的工作也有促進(jìn)作用。

小J，女，11歲，獨(dú)生子女，離異型家庭。個(gè)子瘦小，行為遲鈍，智力反應(yīng)也很一般。上課不敢發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中屬于較差的。憂郁、膽小、孤僻，看不到她臉上的笑容，看不到她與同學(xué)交往，在班級(jí)中她沒(méi)有要好的朋友。做任何事都顯得信心不足。

在對(duì)她進(jìn)行家訪以后，了解到小J在父母離異后，跟隨母親居住。母親有一男友同住，周末有父親接去住，孩子的學(xué)習(xí)，生活主要有母親來(lái)管。但事實(shí)上母親沒(méi)有很好地負(fù)起教育照顧孩子的任務(wù)。孩子的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，備忘錄經(jīng)常沒(méi)人簽名。多次跟她家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，均無(wú)回音。在備忘錄上留言，也無(wú)法見(jiàn)到小J家長(zhǎng)的蹤影。后經(jīng)多次催促小J，母親才來(lái)了一張回條，聲稱(chēng)工作忙，連孩子的晚飯也常常無(wú)暇顧及，更不用說(shuō)關(guān)心她的學(xué)業(yè)了，沒(méi)空到學(xué)校來(lái)聯(lián)系。

從以上的情況來(lái)看，造成小J性格和學(xué)業(yè)問(wèn)題的主要原因在家庭。父母離異，給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。家庭生活不穩(wěn)定，學(xué)業(yè)上無(wú)人督促幫助，造成學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題成堆，學(xué)習(xí)成績(jī)差，以至經(jīng)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的奚落，導(dǎo)致小J不敢與同學(xué)交往，變得更加自卑，更加孤僻膽小。生活使她過(guò)早地嘗到了艱辛，在生活中，她無(wú)意中已經(jīng)形成了一種自我無(wú)能的信念。

了解了小J的情況以后，我深深地震動(dòng)了。難以想象，一個(gè)失去家庭，沒(méi)有母親關(guān)愛(ài)的女孩會(huì)怎樣成長(zhǎng)，更讓人擔(dān)心的是一個(gè)失去自信的孩子將怎樣面對(duì)她今后的人生。我對(duì)自己說(shuō)，我一定得幫助她。我初步制定了輔導(dǎo)的方案：幫助小J建立自信，培養(yǎng)她自強(qiáng)自立的能力，教她適應(yīng)自己生存環(huán)境的方法，學(xué)著逐步改善自己的生活環(huán)境，享受生活的權(quán)利和樂(lè)趣。

讓小J建立自信，是輔導(dǎo)的第一步。但是，自卑使小J對(duì)我存有戒心，每一次我們的談話她都顯得非常緊張。看來(lái)建立良好的師生關(guān)系是首先必須解決的問(wèn)題。我改變了自己習(xí)慣的工作方法，當(dāng)著同學(xué)的面不去批評(píng)她，利用一切機(jī)會(huì)跟她接近，談話時(shí)改變自己比較習(xí)慣的嚴(yán)肅表情，談話的內(nèi)容不涉及學(xué)習(xí)，還有意識(shí)地引導(dǎo)她和同學(xué)一起玩耍。一段時(shí)間以后，小J在我面前不再顯得那么緊張，開(kāi)始跟我講述家里的一些事情，講述自己失去家庭以后的苦惱。我趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)她，教她體諒媽媽的艱苦，并教她一些生活的技巧，學(xué)著自己照顧自己。

為了幫助她建立自信，我有意識(shí)地給她創(chuàng)造了一些鍛煉能力，培養(yǎng)她自信的機(jī)會(huì)。我讓她做小衛(wèi)生員，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生，有時(shí)讓她幫著收發(fā)本子等。在這樣的工作中，給她創(chuàng)造了展示自己，跟同學(xué)交往的機(jī)會(huì)。小J在這些工作中逐步變得開(kāi)朗起來(lái)，臉上開(kāi)始有了笑容。

摘要：當(dāng)前，隨著我國(guó)離婚率急劇上升，離異家庭子女日益增多，他們的心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。離異家庭子女在父母離婚后會(huì)表現(xiàn)出一系列心理問(wèn)題，如情緒情感障礙、適應(yīng)性差、性格缺陷、學(xué)習(xí)困難、社會(huì)性發(fā)展不良等。這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生有其多方面的原因，其中家庭影響因素起著舉足輕重的作用。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。

關(guān)鍵詞：離異家庭；父母；子女；心理問(wèn)題；家庭教育

離異家庭子女是由于父母婚姻破裂而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)公布的數(shù)據(jù)稱(chēng)，我國(guó)每年離婚的夫妻保持在120萬(wàn)對(duì)左右。可以說(shuō)，平均每分鐘就有一起離婚案。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的離婚數(shù)量仍在以每年20％左右的速度遞增。一般地講，一個(gè)國(guó)家的離婚率越高，離異家庭子女也就越多，其對(duì)社會(huì)的消極作用也就越大。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54％的犯罪青少年是因父母離異而造成品德不良。父母離婚對(duì)未成年子女來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難，要把這場(chǎng)災(zāi)難可能給子女造成的心理創(chuàng)傷減輕到最低限度，以至化消極因素為積極因素，必須有針對(duì)性地對(duì)這些子女采取必要的心理保健和教育措施，而家庭教育在其中起著舉足輕重的作用。

一、離異家庭子女的心理問(wèn)題

(一)情緒情感障礙

由于離異家庭子女對(duì)父母離婚的不理解和長(zhǎng)期郁結(jié)在內(nèi)心的對(duì)一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔玩具、不愿意與人交往、睡眠也不安穩(wěn)，親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問(wèn)題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

【摘要】通過(guò)考察是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格的影響作用，得出結(jié)果表明：在恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、幻想性和自律性上，父母婚姻狀況的主效應(yīng)顯著；在興奮性上，是否獨(dú)生子女主效應(yīng)顯著；而在聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性和激進(jìn)性上，是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況均有顯著的交互作用。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)生子女父母婚姻狀況大學(xué)生人格

是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生人格有著一定的影響。王月云等人研究?譹?訛表明，非獨(dú)生子女大學(xué)生非健康型人格發(fā)生率高于獨(dú)生子女大學(xué)生。姚齊和研究?譺?訛表明，非獨(dú)生子女在恃強(qiáng)性、敏感性、幻想性、緊張性因素的得分均高于獨(dú)生子女,只有敢為性因素的得分低于獨(dú)生子女。孫澤軍研究?譻?訛表明，獨(dú)生子在聰慧性、敏感性和興奮性上得分高于非獨(dú)生子,差異顯著，而在其它人格維度上，兩者無(wú)差異。

父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生的人格也有著重要的影響。黃悅勤等人研究?譼?訛發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)系不和睦，單親家庭是大學(xué)生人格障礙的危險(xiǎn)因素。劉金花調(diào)查?譽(yù)?訛表明，與自述父母關(guān)系說(shuō)不清的子女相比,自述父母關(guān)系好的子女在人格特征上有更多的優(yōu)越性,心理健康水平和專(zhuān)業(yè)有成就的人格特征得分也更高。凌四寶等人研究?譾?訛表明，父母婚姻完整和諧的大學(xué)生樂(lè)群性（A）、穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）均顯著高于在離散型家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生；持強(qiáng)性（E）、懷疑性（L）、憂慮性（Q1）、緊張性（Q4）則顯著低于在離散型家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生。

如果按照上述研究結(jié)果推論，不良的父母婚姻狀況（例如離異，父或母去世）加上非獨(dú)生子女（有兄弟姐妹），人格應(yīng)該更不良；但從家庭系統(tǒng)角度來(lái)看，兄弟姐妹的存在未嘗不是一種社會(huì)支持資源，也許會(huì)對(duì)父母婚姻狀況不良的消極影響起到一定的彌補(bǔ)作用。為了獲得實(shí)證的結(jié)果，本研究將嘗試對(duì)是否獨(dú)生子女與父母婚姻狀況對(duì)大學(xué)生人格的影響及可能存在的交互作用進(jìn)行研究。

研究方法

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的影響可以從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的類(lèi)型及其作用兩個(gè)方面予以說(shuō)明。

1．家庭環(huán)境的特殊性

家庭作為學(xué)校德育的環(huán)境，其特殊性已有不少研究。但許多研究往往只把家庭同學(xué)校環(huán)境相比較，且羅列有余，不及根本。家庭環(huán)境不僅不同于學(xué)校而且不同于其他學(xué)校德育的外部環(huán)境（即不同于宏觀環(huán)境社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治及社會(huì)心理、社會(huì)文化，不同于中觀環(huán)境社區(qū)和中間環(huán)境社會(huì)傳媒）。作為學(xué)校德育的微觀外環(huán)境，家庭環(huán)境主要有以下三方面特殊性。

首先，家庭環(huán)境是學(xué)校德育的基礎(chǔ)環(huán)境（具基礎(chǔ)性）。這主要是學(xué)校德育對(duì)象對(duì)家庭在經(jīng)濟(jì)上和情感上的依賴(lài)。前者構(gòu)成其成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，后者構(gòu)成其成長(zhǎng)的精神基礎(chǔ)。而無(wú)論經(jīng)濟(jì)和情感上的紐帶關(guān)系都對(duì)兒童及青少年品德形成提供心理上必需的安全感、依戀感和“我們感（We-feeling）”等。失去這些正是許多離異家庭、單親家庭構(gòu)成對(duì)青少年道德成長(zhǎng)不利影響的重要原因。在時(shí)間上，家庭自覺(jué)和不自覺(jué)的德育也成為學(xué)校德育先入為主的基礎(chǔ)。兒童在入學(xué)以前就在家庭環(huán)境中獲得了許多道德觀念和掌握模式。這將成為兒童在學(xué)校系統(tǒng)接受德育的基礎(chǔ)和最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)代學(xué)校教育在幼教年齡上不斷前趨，但是終究無(wú)法在時(shí)間上取代家庭環(huán)境的座標(biāo)。而且由于兒童在道德認(rèn)知等方面的發(fā)展限制，學(xué)校德育的階段性實(shí)施決定了學(xué)校不能不顧年齡特征進(jìn)行全方位的道德教育。而家庭在無(wú)意識(shí)層面上對(duì)兒童的德育影響在年齡上是從0歲開(kāi)始、內(nèi)容上是無(wú)所不包的。在兒童各種道德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期尚未完全揭示之前，家庭道德遭遇的這種全面性往往不自覺(jué)地正好滿(mǎn)足了兒童道德社會(huì)化的需求。這種先入為主性事實(shí)上也可以發(fā)生在兒童入學(xué)后的每一學(xué)習(xí)階段。無(wú)論是作為先主性的基礎(chǔ)作用還是家庭在物質(zhì)、情感上的基礎(chǔ)性都是既非社區(qū)、社會(huì)，也非學(xué)校環(huán)境所能提供的。

其次，家庭環(huán)境作用具有深刻性。深刻性取決于家庭作為首屬群體（primarygroup）的許多特征。首先是人際關(guān)系上家長(zhǎng)與子女的接觸頻度高，具聚合性。社區(qū)、社會(huì)、學(xué)校中的人群對(duì)于兒童和青少年來(lái)說(shuō)往往是非直接關(guān)系的次屬群體（Secondarygroup），甚至被視為異已的外群（out-group），即使是在學(xué)校中關(guān)系較為直接、密切的師生關(guān)系，也因師生關(guān)系的發(fā)散性特征，而不可能在頻度和聚合度上與家長(zhǎng)相比。這樣，由于這種直接、經(jīng)常和親密的接觸，家長(zhǎng)和子女間對(duì)彼此的了解都是較為細(xì)致和深刻的，這種深刻的理解特征既易于家庭教育德育影響的“因材施教”原則的實(shí)現(xiàn)，又有益于子女對(duì)家庭德育影響的正確理解和深層吸收。其次是家庭環(huán)境影響的非正式成份較高。家庭影響中的德育自覺(jué)成份隨社會(huì)發(fā)展和教育意識(shí)的提高而增加，但與專(zhuān)門(mén)的學(xué)校德育相比較，家庭影響仍具有較顯著的隱蔽特征、間接特征。在家庭中由于教育與生活在時(shí)間、空間、活動(dòng)上往往是統(tǒng)一的，因而家庭環(huán)境影響的重要方面是家長(zhǎng)的榜樣作用。由于子女與家長(zhǎng)的接觸頻度高、具情感上的親密性質(zhì)，所以這種榜樣作用的能量、深度遠(yuǎn)勝于一般社區(qū)及宏觀社會(huì)環(huán)境作用。首屬群體的特征決定了家庭環(huán)境的高頻、隱蔽、親切諸特征，從而奠定了其對(duì)兒童和青少年德育影響的深刻性。

再次，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育具有互補(bǔ)性。互補(bǔ)性主要是就德育內(nèi)容而言的。同社區(qū)一樣，家庭亦是一定文化的積淀之地，因而也是一定文化的傳承者。由于家庭人際關(guān)系最具人倫的基礎(chǔ)特征，所以家庭環(huán)境同時(shí)又是人倫文化的傳遞和創(chuàng)造基地。學(xué)校德育比較系統(tǒng)、規(guī)范，多從大處著眼，理論性強(qiáng)；而家庭環(huán)境中孩子是處在處理人際關(guān)系的細(xì)部的境地，具有具體、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特征。因此學(xué)校德育往往重一般理論，而家庭環(huán)境重具體應(yīng)用的分工。兩者相得益彰則可能形成良性循環(huán)。此外學(xué)校德育內(nèi)容有限，課程之外的許多倫理問(wèn)題也主要在家庭環(huán)境中得以自覺(jué)補(bǔ)充。中國(guó)古代所謂“子不教，父之過(guò)”，其“教”的內(nèi)容主要屬德育性質(zhì)。除內(nèi)容外，家庭環(huán)境亦是學(xué)校環(huán)境之外的互補(bǔ)時(shí)空之一。同社區(qū)一樣，學(xué)校德育影響在校園之外能否繼續(xù)輻射和強(qiáng)化亦有待于家庭環(huán)境的配合、補(bǔ)充。與社區(qū)及社會(huì)宏觀環(huán)境不同的是，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的補(bǔ)充往往更具主動(dòng)性和自覺(jué)性。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的影響可以從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的類(lèi)型及其作用兩個(gè)方面予以說(shuō)明。

1．家庭環(huán)境的特殊性

家庭作為學(xué)校德育的環(huán)境，其特殊性已有不少研究。但許多研究往往只把家庭同學(xué)校環(huán)境相比較，且羅列有余，不及根本。家庭環(huán)境不僅不同于學(xué)校而且不同于其他學(xué)校德育的外部環(huán)境（即不同于宏觀環(huán)境社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治及社會(huì)心理、社會(huì)文化，不同于中觀環(huán)境社區(qū)和中間環(huán)境社會(huì)傳媒）。作為學(xué)校德育的微觀外環(huán)境，家庭環(huán)境主要有以下三方面特殊性。

首先，家庭環(huán)境是學(xué)校德育的基礎(chǔ)環(huán)境（具基礎(chǔ)性）。這主要是學(xué)校德育對(duì)象對(duì)家庭在經(jīng)濟(jì)上和情感上的依賴(lài)。前者構(gòu)成其成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，后者構(gòu)成其成長(zhǎng)的精神基礎(chǔ)。而無(wú)論經(jīng)濟(jì)和情感上的紐帶關(guān)系都對(duì)兒童及青少年品德形成提供心理上必需的安全感、依戀感和“我們感（We-feeling）”等。失去這些正是許多離異家庭、單親家庭構(gòu)成對(duì)青少年道德成長(zhǎng)不利影響的重要原因。在時(shí)間上，家庭自覺(jué)和不自覺(jué)的德育也成為學(xué)校德育先入為主的基礎(chǔ)。兒童在入學(xué)以前就在家庭環(huán)境中獲得了許多道德觀念和掌握模式。這將成為兒童在學(xué)校系統(tǒng)接受德育的基礎(chǔ)和最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)代學(xué)校教育在幼教年齡上不斷前趨，但是終究無(wú)法在時(shí)間上取代家庭環(huán)境的座標(biāo)。而且由于兒童在道德認(rèn)知等方面的發(fā)展限制，學(xué)校德育的階段性實(shí)施決定了學(xué)校不能不顧年齡特征進(jìn)行全方位的道德教育。而家庭在無(wú)意識(shí)層面上對(duì)兒童的德育影響在年齡上是從0歲開(kāi)始、內(nèi)容上是無(wú)所不包的。在兒童各種道德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期尚未完全揭示之前，家庭道德遭遇的這種全面性往往不自覺(jué)地正好滿(mǎn)足了兒童道德社會(huì)化的需求。這種先入為主性事實(shí)上也可以發(fā)生在兒童入學(xué)后的每一學(xué)習(xí)階段。無(wú)論是作為先主性的基礎(chǔ)作用還是家庭在物質(zhì)、情感上的基礎(chǔ)性都是既非社區(qū)、社會(huì)，也非學(xué)校環(huán)境所能提供的。

其次，家庭環(huán)境作用具有深刻性。深刻性取決于家庭作為首屬群體（primarygroup）的許多特征。首先是人際關(guān)系上家長(zhǎng)與子女的接觸頻度高，具聚合性。社區(qū)、社會(huì)、學(xué)校中的人群對(duì)于兒童和青少年來(lái)說(shuō)往往是非直接關(guān)系的次屬群體（Secondarygroup），甚至被視為異已的外群（out-group），即使是在學(xué)校中關(guān)系較為直接、密切的師生關(guān)系，也因師生關(guān)系的發(fā)散性特征，而不可能在頻度和聚合度上與家長(zhǎng)相比。這樣，由于這種直接、經(jīng)常和親密的接觸，家長(zhǎng)和子女間對(duì)彼此的了解都是較為細(xì)致和深刻的，這種深刻的理解特征既易于家庭教育德育影響的“因材施教”原則的實(shí)現(xiàn)，又有益于子女對(duì)家庭德育影響的正確理解和深層吸收。其次是家庭環(huán)境影響的非正式成份較高。家庭影響中的德育自覺(jué)成份隨社會(huì)發(fā)展和教育意識(shí)的提高而增加，但與專(zhuān)門(mén)的學(xué)校德育相比較，家庭影響仍具有較顯著的隱蔽特征、間接特征。在家庭中由于教育與生活在時(shí)間、空間、活動(dòng)上往往是統(tǒng)一的，因而家庭環(huán)境影響的重要方面是家長(zhǎng)的榜樣作用。由于子女與家長(zhǎng)的接觸頻度高、具情感上的親密性質(zhì)，所以這種榜樣作用的能量、深度遠(yuǎn)勝于一般社區(qū)及宏觀社會(huì)環(huán)境作用。首屬群體的特征決定了家庭環(huán)境的高頻、隱蔽、親切諸特征，從而奠定了其對(duì)兒童和青少年德育影響的深刻性。

再次，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育具有互補(bǔ)性。互補(bǔ)性主要是就德育內(nèi)容而言的。同社區(qū)一樣，家庭亦是一定文化的積淀之地，因而也是一定文化的傳承者。由于家庭人際關(guān)系最具人倫的基礎(chǔ)特征，所以家庭環(huán)境同時(shí)又是人倫文化的傳遞和創(chuàng)造基地。學(xué)校德育比較系統(tǒng)、規(guī)范，多從大處著眼，理論性強(qiáng)；而家庭環(huán)境中孩子是處在處理人際關(guān)系的細(xì)部的境地，具有具體、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特征。因此學(xué)校德育往往重一般理論，而家庭環(huán)境重具體應(yīng)用的分工。兩者相得益彰則可能形成良性循環(huán)。此外學(xué)校德育內(nèi)容有限，課程之外的許多倫理問(wèn)題也主要在家庭環(huán)境中得以自覺(jué)補(bǔ)充。中國(guó)古代所謂“子不教，父之過(guò)”，其“教”的內(nèi)容主要屬德育性質(zhì)。除內(nèi)容外，家庭環(huán)境亦是學(xué)校環(huán)境之外的互補(bǔ)時(shí)空之一。同社區(qū)一樣，學(xué)校德育影響在校園之外能否繼續(xù)輻射和強(qiáng)化亦有待于家庭環(huán)境的配合、補(bǔ)充。與社區(qū)及社會(huì)宏觀環(huán)境不同的是，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的補(bǔ)充往往更具主動(dòng)性和自覺(jué)性。

摘要：近幾年，我國(guó)高校學(xué)生自殺事件越來(lái)越突出，已引起社會(huì)、媒體等的特別關(guān)注，高校學(xué)生自殺不僅給家庭帶來(lái)嚴(yán)重的破害，也給社會(huì)帶來(lái)了不良影響。伴隨著國(guó)家的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻等諸多現(xiàn)狀，導(dǎo)致高校大學(xué)生屢屢出現(xiàn)極端案件。深度關(guān)注“問(wèn)題大學(xué)生”這一群體，解析其問(wèn)題的成因，是當(dāng)前高校思想政治教育工作者亟待破解的重要課題。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；單親；離異；留守；貧困

生活中，我們常說(shuō)的一句話“一個(gè)問(wèn)題孩子的背后必然有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)”。我們也隨處可見(jiàn)，因?yàn)榧彝ピ颉⒓彝ソ逃仍蛟斐傻那嗌倌攴缸锖妥詺ⅰ．?dāng)今社會(huì)青少年自殺多之又多，高校尤其突出，現(xiàn)象的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，和家庭生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等有著密切的關(guān)系。因此，我們必須理性審視“特殊問(wèn)題學(xué)生”形成的家庭原因，以便有的放矢的應(yīng)對(duì)。“特殊問(wèn)題大學(xué)生”是指由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，對(duì)自身安全存在隱患，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的大學(xué)生。

一、“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的特征

1.易孤獨(dú)孤僻。“特殊問(wèn)題大學(xué)生”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是性格孤僻。他們喜歡將自己和外界環(huán)境隔絕開(kāi)來(lái)，不愿意與人相處，喜歡一個(gè)人思考問(wèn)題，遇事容易產(chǎn)生特別的想法，事與違背在孤獨(dú)的內(nèi)心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是屬于“特殊問(wèn)題大學(xué)生”，由于這些孩子所接受到的家庭關(guān)愛(ài)都是片面的，他們?cè)诤芏嗟膱?chǎng)合下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)自己性格的控制，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性格就變得暴躁了。

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀念的更新，離婚已經(jīng)成為男人和女人自由的選擇。隨著離婚率的不斷上升，加上其他一些不可測(cè)原因，家庭中往往會(huì)發(fā)生一些變故，單親家庭日益增多，單親家庭子女心理健康問(wèn)題就成了構(gòu)建和諧社會(huì)中必須要解決的問(wèn)題。本文在分析單親家庭子女心理問(wèn)題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了造成單親家庭子女心理問(wèn)題的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面加強(qiáng)單親家庭子女心理健康教育。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭心理障礙教育

一、單親家庭子女心理問(wèn)題的表現(xiàn)

從表面意義理解，單親家庭是指由于死亡或離異后只剩下夫妻中一方與未成年子女組成的家庭。為此可以將單親家庭子女的概念界定為：由父親或母親一方與其未婚的，年齡在18歲以下的，沒(méi)有獨(dú)立生活能力的子女共同組成的家庭。家是驛站、港灣，是孩子成才的一塊沃土。對(duì)于尚未成年的孩子來(lái)說(shuō)，更是安全的代名詞，是快樂(lè)之源，是健康人格的發(fā)展之端。而當(dāng)父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就意味失去了一方的庇護(hù)，就如同鳥(niǎo)失去一翼，車(chē)失去一輪，在心理上必將承受巨大的痛苦，甚至對(duì)生活也失去勇氣，對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)敵意。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問(wèn)題。

（一）自閉

家庭的破裂，仿佛是“天降橫禍”，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備，因而他們?cè)馐艿拇驌舯雀改父螅液⒆颖却笕嗣舾小⒋嗳酰麄冞€不具備自我調(diào)整心理的能力，一時(shí)還難以面對(duì)家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，因而會(huì)感到無(wú)所適從、悶悶不樂(lè)。孩子也懂得比較，他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比，感到自己處境已大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，自感不加別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神，而且因?yàn)橛X(jué)得自己不如別人家的孩子。這些孩子由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，對(duì)周?chē)娜顺Ｓ薪鋫洹挓┑男睦肀憩F(xiàn)出神經(jīng)過(guò)敏的癥狀。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己家庭的缺損和父母的離異，認(rèn)為別人都瞧不起自己，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。