導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；信息化教學模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學的意義

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系主要由設(shè)計基礎(chǔ)類課程、設(shè)計軟件類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來輔助教學，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術(shù)能將對應(yīng)的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統(tǒng)的學習活動序列，學習內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展的必然途徑。

二、我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息

化教學模式所面臨的問題第一，傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學并完成教學任務(wù)，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調(diào)的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結(jié)果進行評價，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學設(shè)備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學平臺和專業(yè)資源庫建設(shè)，部分教學團隊經(jīng)過多年教學積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學環(huán)境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學場地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學資源實際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計

專業(yè)信息化教學模式的探索研究第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學相長的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)加強教師信息技術(shù)培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內(nèi)容、學習進程進行監(jiān)控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內(nèi)設(shè)計信息化教學資源庫建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計的學習資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現(xiàn)資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學院應(yīng)加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息教學平臺建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計信息化教學及實訓場地，滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵師生在教學環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學的核心。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務(wù)保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；課程體系開發(fā)；學習領(lǐng)域課程；問題；對策

Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0238-03

0 引言

我院電力機車專業(yè)自2009年獲批省級精品專業(yè)以來，通過借鑒德國職業(yè)教育“學習領(lǐng)域”的“工作過程系統(tǒng)化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機車專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在提升辦學水平、提高教學質(zhì)量、深化教學改革方面，進行了初步嘗試。基于工作過程系統(tǒng)化課程與教學改革的基本思路是以企業(yè)調(diào)查為前提，加強專業(yè)建設(shè)；以崗位目標為基礎(chǔ)，找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學內(nèi)容；以項目任務(wù)為載體，開發(fā)“教、學、做“合一的新課程；以技能培養(yǎng)為核心，整合對應(yīng)知識；在職業(yè)情境中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。

1 專業(yè)課程體系構(gòu)建

按以下流程：工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習情境設(shè)計，對原有學科化的課程知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，將工作過程系統(tǒng)化課程體系分為綜合素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力四個學習領(lǐng)域，表1簡要說明該專業(yè)的課程體系框架計劃。

1.1 工作任務(wù)分析。我們先后調(diào)研了廣州鐵路（集團）公司及南方周邊鐵路局機務(wù)運營站段，包括廣州鐵路（集團）公司廣州、株洲、懷化機務(wù)段；南昌鐵路局向塘機務(wù)段；南寧鐵路局南寧機務(wù)段；上海鐵路局上海機務(wù)段；昆明鐵路局昆明機務(wù)段等，從電力機車鉗工、機車電工和電力機車司機三個職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力入手，對崗位工作任務(wù)進行分析列表，為下一步歸納典型工作任務(wù)作準備。（表2）

1.2 行動領(lǐng)域歸納。我們邀請了機務(wù)段運用、檢修主要生產(chǎn)車間和業(yè)務(wù)科室一起座談，將運用和檢修所涉及的典型工作任務(wù)按性質(zhì)相同或相近或前后相互關(guān)聯(lián)的原則，歸類出行動領(lǐng)域。（表3）

1.3 學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。從行動領(lǐng)域遵循教育教學規(guī)律，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，即課程。（表4）

1.4 學習情境設(shè)計。學習情境規(guī)劃是將課程內(nèi)容以某一企業(yè)的實際工作過程為載體分解學習領(lǐng)域為主題學習單元的過程，比如：我們將《電力機車運用與管理》學習領(lǐng)域設(shè)計了行車信號與閉塞、整備作業(yè)、乘務(wù)員一次作業(yè)過程、行車安全設(shè)備以及列車運行與運用維護五個學習情境，各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關(guān)系，使學生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

2 《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》課程建設(shè)

課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，在此，以《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》為例，說明學習情境設(shè)計、教學模式設(shè)計、教學評價設(shè)計、教學過程實施等方面的內(nèi)容。

《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》是電力機車專業(yè)的一門核心課程，包括機車構(gòu)造、運用保養(yǎng)方法、車體和轉(zhuǎn)向架及部件中修工藝、轉(zhuǎn)向架組裝和機車總組裝工藝流程以及設(shè)備、工具、材料等相關(guān)知識，屬于電力機車司機和電力機車鉗工應(yīng)該掌握的基本技能。重構(gòu)后的教學內(nèi)容符合電力機車運用與檢修的基本過程和規(guī)律，且由簡單到復(fù)雜，將電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的中修過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設(shè)計的學習任務(wù)源于實際的中修工作任務(wù)，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結(jié)合。在教學組織上，要盡量安排大幅度的時間集中上課，完全按照教學項目重組教師團隊，要根據(jù)實際情況開發(fā)校本教材，編寫以“引導(dǎo)文”為代表的課業(yè)文本，為任務(wù)引領(lǐng)式學習和項目學習提供必要的學習資源。

2.1 學習情境設(shè)計 《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》學習情境的設(shè)計主要以中修工作任務(wù)為載體，以電力機車鉗工職業(yè)崗位工作任務(wù)為主要依據(jù)，針對完成工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度要求，設(shè)計車體檢修、轉(zhuǎn)向架部件檢修、轉(zhuǎn)向架組裝與機車總組裝、機車檢查與保養(yǎng)四個學習情境，每個學習情境均以工作過程為依據(jù)，考慮各個情境之間為平行或遞進關(guān)系，充分考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，使學生由初學者向熟練工方向遞進。

2.2 教學模式設(shè)計 本課程所有學習情境都是通過引導(dǎo)文教學法來完成的，它是項目教學法在現(xiàn)代職業(yè)教學和培訓中的發(fā)展和完善，它包括：①任務(wù)描述；②引導(dǎo)問題；③學習目的描述；④學習質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計劃（內(nèi)容和時間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業(yè)信息（只提供信息渠道）；⑧輔導(dǎo)性說明（估計學生查找不到的專業(yè)信息和內(nèi)部經(jīng)驗）。在引導(dǎo)課文教學法中，教師的角色只局限于做好教學準備、提出引導(dǎo)問題、與學生一起討論問題、編寫質(zhì)量控制單和在收尾階段評價學生的成果，而學生的角色則是獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。

2.3 教學評價設(shè)計 工作過程系統(tǒng)化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團隊匯報）、筆試、動手操作等多種方式進行，實時記錄在學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等等過程性評價表上，形成學生的學習情境（任務(wù)）成績，作為課程評價的依據(jù)。過程性考核的評分項目包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大方面，避免了以筆試成績作為學生的唯一評價標準。

2.4 教學過程實施 在具體教學實施過程中采取了“六步法”，每個學習任務(wù)重復(fù)的只是步驟，而不同的是教學內(nèi)容。①資訊階段：教師布置項目任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單及學習要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關(guān)資料，找出完成項目或任務(wù)的方法或手段，同時完成與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識的學習。②計劃階段：學生分組，做出任務(wù)的學習計劃，教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出實施方案中的優(yōu)點與不足，引導(dǎo)學生做出最優(yōu)的方案。③決策階段：各小組根據(jù)討論結(jié)果和教師的點評意見，修改、完善本組的設(shè)計方案，形成最終的任務(wù)實施方案。④實施階段：實施分情況完成，一是在有真實設(shè)備的情況下，各小組根據(jù)確定的任務(wù)實施方案安全規(guī)范地完成操作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑，并記錄學生的操作情況；二是在沒有設(shè)備的情況下，我們采用3G實景教學，聘請現(xiàn)場技師操作演示，學生通過觀看及與技師交流互動，找出自己實施方案的不足并改進，教師記錄學生學習情況。⑤檢查階段：各小組總結(jié)任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題，教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。⑥評估階段：學生匯報任務(wù)完成情況，進行自評、互評，教師對學生個人和小組進行評價。

3 存在的問題及對策

3.1 教學改革進程方面。由于對“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)時間較短，所有參與這項工作研究與實施的人員是在邊研究、邊實施、邊總結(jié)、邊提高的過程中完成課程設(shè)計與實施的，課程設(shè)計和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。

3.2 激勵機制建設(shè)方面。與實施工作過程系統(tǒng)化課程教學活動相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵機制方面的管理制度還應(yīng)完善，以激發(fā)教師致力于教學改革和課程設(shè)計的積極性。

3.3 教學資源建設(shè)方面。采用“六步法”來實施教學，必須加強配套的資源建設(shè)，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導(dǎo)書、評價單等等，在資源建設(shè)過程中，除明確學習情境的任務(wù)和目標外，還要注意以完整工作過程來編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務(wù)的不同特征，以不同的形式來引導(dǎo)或描述教學內(nèi)容。

3.4 師資隊伍建設(shè)方面。教師自身只有熟悉企業(yè)的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學，但部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此可采用以下方法來彌補不足。一要引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員充實到學校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業(yè)去實踐鍛煉；三要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)專家企擔任兼職教師。

3.5 “專業(yè)教室”配備方面。學習領(lǐng)域課程除教學內(nèi)容來源于工作任務(wù)外，還要求學習環(huán)境也盡可能與實際工作環(huán)境一致，以實現(xiàn)“在工作中學習”的理念，即實現(xiàn)教、學、做的一體化。就《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》學習領(lǐng)域而言，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學實訓生產(chǎn)車間。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】文理兼招；文科高職生；化學學習；積極性

當前在很多高職院校中，一些化工、生命科學工程和醫(yī)藥工程等一直被視為理科學生天下的專業(yè)開始了文理兼招，這樣對于這些進入高職院校相關(guān)專業(yè)的文科生來說就存在著一個如何提高學習化學積極性的問題。眾所周知，學生在進入高中后進行文理分科，兩科的教學內(nèi)容側(cè)重點有所區(qū)別，對于文科生來說，化學教學相對薄弱，對于這樣的文科學生進入高職院校的化工、生命科學工程和醫(yī)藥工程等專業(yè)后，對學習化學產(chǎn)生了畏懼心理，普遍感覺力不從心，學習動力不足，缺乏學習興趣，因而對化學的學習積極性較低。那么在文理兼招的狀況下，如何提高文科高職生學習化學的積極性，從而讓他們順利的完成學業(yè)，成為社會發(fā)展所需要的高級技術(shù)人才呢？筆者結(jié)合教學實踐針對上述問題提出幾點建議以便和廣大同行相交流，從而幫助這一類學生提高學習化學的積極性。

一、充分準備，上好第一節(jié)化學課

在很多人的心中對化學都有著一個不正確的認識，如對濃硫酸的恐懼、那些產(chǎn)生刺鼻氣味的氣體等，而對于文科生來說在進行文理分科時不排除有一部分學生是因為對化學的這種不正確認識而拒絕理科選擇了文科。所以我們在進行教學時，尤其是第一節(jié)課的教學，教師就應(yīng)該幫助學生糾正這種錯誤的認識，樹立對化學的正確態(tài)度。這就要求教師要在上課之前進行充分的準備，比較全面的收集資料，然后進行教學。通過教學要使學生認識到，我們今天的衣食住行離不開化學，我們今天的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和國防等幾乎各行各業(yè)更離不開化學，可以說沒有化學的發(fā)展，就沒有人類社會的今天。如，沒有化學的發(fā)展，很多的疾病就會奪取人類的生命；沒有化學的發(fā)展，我們今天可能還要在炎炎夏日穿著厚重的衣服；沒有化學的發(fā)展，就沒有今天日行千里的快速交通等，諸如此類的例子還有很多。總之通過充分的準備上好第一節(jié)化學課，使學生重新認識化學，正確認識化學，進而對化學的學習產(chǎn)生興趣和積極性。

二、結(jié)合專業(yè)知識，提高學生的學習興趣

一般來說學生在填報志愿時，他們要對專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景進行了解，然后才會確定專業(yè)，因此可以說大部分的學生對所選擇的專業(yè)還是有一定的興趣的。同樣文科生在選擇化工、生命工程等專業(yè)時，對這些專業(yè)也是有一定的學習興趣的，因此我們在教學中應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)知識，使學生認識到化學是上述專業(yè)知識的重要組成部分，要想學好這些專業(yè)知識，就先要學好化學知識，從而通過學生對專業(yè)的興趣來調(diào)動學生對化學學習的興趣，促進其化學學習的積極性。例如，對于藥學專業(yè)的學生在講授化學反應(yīng)速率時，通過結(jié)合反應(yīng)速率的影響因素，介紹為什么不同的藥品有不同的保質(zhì)期以及藥品在保存時為什么要避光避熱；對于生命工程專業(yè)的學生在介紹緩沖溶液時，我們先介紹血液pH=7.35～7.45 這一數(shù)據(jù)，并告知醫(yī)療實踐證明: 如果pH>7.45將會出現(xiàn)堿中毒；如果pH

三、聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生學習積極性

在生活中有很多實際現(xiàn)象和化學有著直接的聯(lián)系，而這些現(xiàn)象往往也是很有意義的，對于這些現(xiàn)象的理論理解和解釋，可以幫助我們更好的應(yīng)用這些知識參與生活，提高生活質(zhì)量。因此我們在化學教學中聯(lián)系生活實際可以極大地提高文科高職生學習化學的興趣，調(diào)動學生學習化學的積極性。例如，在有機化學烷烴的教學中，給學生介紹汽油的標號是如何根據(jù)辛烷值確定的；在學習化學反應(yīng)速率的內(nèi)容時，如何根據(jù)所學知識來較長時間的保存食物；在學習SO2時，了解酸雨的危害等。

四、采取多種教學方法相結(jié)合，提高學生學習的積極性

教學方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，要想獲得良好的教學效果，提高學生的學習積極性更需要采取多種不同的教學方法相互結(jié)合，多種不同的教學模式相互配合。對于文科生來說由于在高中化學的學習相對顯得薄弱，學生對進入高職后學習化學畏懼感，因此教師在教學中就更應(yīng)該采取多種教學方法，提高學生的學習興趣，進而增加學習的積極性。如我們在開始學習化學反應(yīng)速率時，在上課之前，先提出一些生活中比較常見的一些問題，比如食物為什么在較低的溫度下能保存較長的時間而在高溫下保存的時間卻很短，在燒東西時為什么用扇子扇些風，火就燒得旺等，結(jié)合這些問題讓學生討論原因所在。這樣使得學生都興致勃勃地參與到討論中，學生的學習興趣被調(diào)動起來了，然后教師提出反應(yīng)速率的有關(guān)知識進行解釋，從而順利地進入到化學反應(yīng)速率的教學中；又如適當使用多媒體技術(shù)進行教學，可以對化學內(nèi)容進行仿真，創(chuàng)設(shè)情境，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡明，極大地增強了化學課堂的表現(xiàn)力。

五、精選教學內(nèi)容，突出高職教學特點

高等職業(yè)院校教學內(nèi)容的教學特點是以（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第171頁）“必需和夠用為度”，因此我們在教學中要結(jié)合所學專業(yè)對教學內(nèi)容進行整合，從而精選教學內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)對教學內(nèi)容進行篩選，選擇一些對專業(yè)學習聯(lián)系較強、應(yīng)用較多的內(nèi)容進行教學，對一些聯(lián)系不是很緊密或者應(yīng)用不是太多的知識可以少講或不講，這樣將學生的學習難度降低，學生對所學知識更貼近于其專業(yè)，從而提高學生學習的興趣，進而提高學生學習的積極性。

六、強化實驗教學，增強學生的學習積極性

作為自然科學的化學課來說，實驗在教學中所占的比重是很大的。因為通過實驗可以讓學生驗證課堂上所學的知識；通過實驗可以將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H；通過實驗可以提高學生的動手能力、思維能力、分析能力等；通過實驗可以讓學生對所學知識更加記憶牢固、更容易理解和接受等。實驗的作用還有很多我們不需要一一列舉出來。對于學生來說，實驗教學相對于理論課來說更貼近于實際，所以一般來說學生對實驗的興趣較強，反之我們可以通過強化實驗教學，增強學生學習化學的興趣，進而提高學生學習的積極性。

在教學實踐中通過上述幾個方面的工作，整體上提高了文科高職學生學習化學的積極性，使得學生能順利的完成學業(yè)，并且較快的投入到工作崗位中。 【參考文獻】

[1]教育部人事司.高等教育學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002．

[2]高職高專化學教材編寫組.無機化學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000．

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職高專；教學改革；應(yīng)用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0105-02

在教育部提出有關(guān)于高職高專教育工作發(fā)展問題的解決中，曾經(jīng)指出，想要發(fā)展高職高專教育，就應(yīng)該從基礎(chǔ)理論教育內(nèi)容和信息化技術(shù)的結(jié)合出發(fā)，針對當前社會的發(fā)展形勢，培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素質(zhì)的人才。突出體現(xiàn)高職高專教育的專業(yè)性和針對性。在近些年的教育改革中，高職高效教育發(fā)展已經(jīng)得到初步的成果，極大程度緩解了社對人才的需求。但是就目前而言，信息化技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟，仍然需要進一步的發(fā)展，以及和高職高專教育專業(yè)性的結(jié)合。本文從信息化技術(shù)在高職高專教學中的應(yīng)用分析，旨在促進高職高專院校人才的培養(yǎng)。

1.信息技術(shù)與高職高專教學改革的聯(lián)系

技術(shù)發(fā)展推動教育變革。國家要求促進教育變革。用417字作出了重要指示，概括總結(jié)為：更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障。總理接見與會代表并作重要講話：“我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’。”國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）、（十八）提高信息化水平，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。

所謂信息化技術(shù)，主要是通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得、傳遞、采集多種信息和數(shù)據(jù)的技術(shù)手段。高職高專教學發(fā)展的本質(zhì)就是在于教學手段的改良，信息化技術(shù)在高職高專教育中的應(yīng)用，使得更多的教學手段逐漸形成，帶動了高職高專教育的發(fā)展。高職高專教育的目的在于讓學生增強專業(yè)素質(zhì)，主要從實踐活動的發(fā)展人手，為社會提供更多具有專業(yè)性的人才。信息技術(shù)極大程度的改變了以往高職高專教育活動的單一性，在教育手段的改革和發(fā)展中逐漸形成一種獨特的教育方式，重點在于以學生的實踐活動發(fā)展為基礎(chǔ)，促進實踐與理論知識相結(jié)合的手段。信息技術(shù)在高職高專教育中的每個步驟都得到了大范圍的利用，以下結(jié)合幾個角度進行重點分析：

1）成為教學實施的重要輔助手段

信息技術(shù)的優(yōu)勢在于方便、快捷，在高職高專教育中，信息化技術(shù)的應(yīng)用極大程度地促進了教學效率的提升，在教學方式的改善中起到了很大幫助。加速數(shù)字化、信息化進程。信息技術(shù)在學校局域網(wǎng)的應(yīng)用中起到很好的效果，成為教學實施的重要輔助手段。主要體現(xiàn)在課堂多媒體的利用中，通過生動形象的信息化教學來向同學們展現(xiàn)出更加接近生活的教學形象，學生在計算機網(wǎng)絡(luò)的利用和教學資料的搜集和學生之間、學生老師之間形成交流互動，提高了交流學習的效率。教師通過信息技術(shù)進行教學的過程中，采用多媒體教學的手段，在課件的使用中起到很好的效果，結(jié)合生活中的實例，來向?qū)W生們展現(xiàn)出更多具有鮮明形象的教學內(nèi)容。并且電子教案的融入，讓學生們都能夠擁有教案的內(nèi)容，更方便進行學習交流。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方法授課。例如：“雨課堂”、“藍墨云班班課堂”在任何移動設(shè)備或Pc上，可以輕松管理自己的班課，管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，您都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。

學生通過互聯(lián)網(wǎng)的訪問來了解來進行自主學習，提升基礎(chǔ)知識理論，加強自主學習。

2）成為管理的重要輔助手段

信息化技術(shù)的應(yīng)用重點在于對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，在高職高專教學方案管理中，采用信息化的技術(shù)手段來實現(xiàn)對管理方式的調(diào)控，例如智能辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)等，在信息數(shù)據(jù)的和傳輸方面起到了很好的效果，極大程度的促進教學資源的共享，減輕教師負擔，相比于以往課堂教學中簡陋的黑板字有明顯的提升。并且在關(guān)于智能自動化查詢上也有很大程度提高。智能化的資料查詢方式能夠很好地對數(shù)據(jù)進行訪問，尤其是關(guān)于學生數(shù)據(jù)的收集和整理方面，采用智能化查詢的方式進行查找，查找結(jié)果更為精確有效。并且在計算機對學生信息的儲存和統(tǒng)計方面，有很大程度的提升，能夠更好的收集、整理、分類各種數(shù)據(jù)信息，有效減少了人力物力資源的浪費，在資源的利用方面有很大程度的提升。學校各種信息的通知和校園數(shù)據(jù)的收集中，促進了教學管理手段的提高，以及學校知名度的增強。

3）成為教學評測的重要手段

在教學評測中，高職高專院校從學校信息的管理出發(fā)，對學校網(wǎng)站數(shù)據(jù)進行評測，以及對特殊教學資料的收集。比如在教學質(zhì)量改善、優(yōu)良教學評測、教學團隊改善等方面。信息技術(shù)的利用給教學評測帶來了很好的改進，在工作效率和準確度上有大范圍的提升。在對高職高專教師進行教學評估時，采用信息化的技術(shù)手段能夠準確對教師的教學效果進行反饋，及時查找其對學生作業(yè)的批改情況，以及教學問題的收集和整理。通過計算機網(wǎng)絡(luò)的形式進行數(shù)據(jù)傳輸，就能更好的傳遞給教育部門，方便對教師教學方式進行及時改善。

2.信息技術(shù)在教學改革中的作用

信息技術(shù)在教學改革中起到了很好的作用，對于高職高專學校教育活動中，信息技術(shù)通過多媒體的輔助來更好地實現(xiàn)教學活動，以及互聯(lián)網(wǎng)交流平臺的利用，促進學習交流活動的開展，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學等。信息技術(shù)能夠極大的促進教學手段的改善，在教學方式的改進中有著良好的效果，特別是關(guān)于教學活動中的“練習”、“交流”、“授課”等方面。教師從學生的專業(yè)對口崗位需求為基本原則，促進學生基礎(chǔ)知識技能的提升，以及實踐能力的提高，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。信息技術(shù)在高職高專教學中有很多的作用，可以從以下幾個角度進行分析：

1）提高了理論知識的學習效率

在高職高專教學活動的開展中，學生對基礎(chǔ)知識理論的了解開始只是非常片面的，隨著時間的推移，才開始逐漸提升對知識的進一步認識。在高職高專教學活動開展中，以信息技術(shù)來展現(xiàn)出多媒體、視頻、文件等多種信息傳遞方式，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的利用，將專業(yè)知識以更好的形式傳遞給學生，知識的框架都是在經(jīng)過精心處理后，通過更加詳細的手段來展現(xiàn)給學生，這些細膩的知識更能夠深入學生的生活中，更加便捷的把握學生情感的變化，并進行實踐活動，大幅度提高學習效率。例如：camtasia studio是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，Lectora課件制作工具是一個強大的而靈活的e-learning課件和在線演示的制作工具軟件。老師可以通過這些軟件制作某一T課程的PPT。再通過教授PPT的方式傳遞知識。

2）提高了基本技能的訓練效果

信息化技術(shù)在教育實踐應(yīng)用活動中，結(jié)合專業(yè)的知識技能要求，按照多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)輔助的形式，對專業(yè)知識內(nèi)容進行實踐模擬，教師通過對實踐模擬活動的講解，來促進專業(yè)知識能力運用的提升。例如在計算機網(wǎng)絡(luò)知識專業(yè)課程的教學活動中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)組建模擬軟件來建立模擬實踐培訓，學生通過模擬訓練的方式，來進行虛擬實踐操作，在實踐活動中有了很大程度的改善。學生的實踐活動技能在信息技術(shù)的運用中得到訓練，在傳統(tǒng)的教學中，顯然不能夠讓學生達到這種效果。

3）提高了學生自主學習的能力

高職高專教學的目的主要是為了促進學生專業(yè)知識素養(yǎng)的提高，以及知識技能的運用。在這個過程中，學生通過對知識技能的培養(yǎng)，才促進自主學習能力的提升。在高職高專教學中，信息技術(shù)能夠讓學生的學習活動得到發(fā)展，在信息的獲取、加工、收集中利用信息技術(shù)進行分配。學生在信息技術(shù)的運用中獲取了更多的知識，促進了學生對專業(yè)知識技能手段的運用，也方便了學生對信息的收集、整理能力，以及對不相關(guān)信息的排除。

3.信息技術(shù)在教學改革中應(yīng)用中存在的問題

從目前來講，信息技術(shù)在高職高專教育中得到了很大程度的利用，在各個教學步驟都能夠見到信息技術(shù)的身影。但是隨著時代的發(fā)展，信息化技術(shù)和基礎(chǔ)知識教學的結(jié)合并不是那么緊密，導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1）缺乏領(lǐng)導(dǎo)機制和機制保障

在信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)專業(yè)知識的運用中，高職高專學校一直缺乏對應(yīng)的管理方案。教師需要得到更多的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督。學校高層管理者在政策的決定方面，沒有真正將信息技術(shù)和專業(yè)知識教學相互結(jié)合，在領(lǐng)導(dǎo)決策中出現(xiàn)了一定的失誤。構(gòu)建完善的信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督體系，對信息技術(shù)在高職高專教學中的發(fā)展來講有著很大的作用。高職高專學校在關(guān)于教學方式的改變中，從偏重基礎(chǔ)知識理論到更加重視對實踐技能的培養(yǎng)方面，而減少了對信息技術(shù)手段的利用。在信息技術(shù)對教學監(jiān)督工作的整理方面，教學監(jiān)督工作仍然僅僅停留在對教師傳統(tǒng)教學方式的認知中，不能夠形成有效的信息技術(shù)利用監(jiān)督體系，在整體教學制度的改善上還存在很大的不足。

2）信息技術(shù)平臺的構(gòu)建缺乏完善的體系

在信息技術(shù)下的教學環(huán)境構(gòu)建中，教師通過信息技術(shù)實現(xiàn)和學生之間的交流。然而部分高職高專院校在管理方面存在著很大的不足，缺乏相應(yīng)的管理體系，不能夠形成良好的規(guī)劃。在教學管理中，教學制度管理和教學方案之間沒有形成一定的協(xié)調(diào)性，教學方式過于單一。教學管理制度存在嚴重的不足。

4.信息技術(shù)推動高職高專教學改革新思路

1）建立健全信息技術(shù)使用機制

在信息化技術(shù)的管理方面，各部門采取合適的扶持政策，對教育信息化體系投入一定的資金、技術(shù)支持。此外，在關(guān)于信息技術(shù)的利用中，通過有限的條件發(fā)揮出更多的優(yōu)勢，是當前信息技術(shù)在高職高專教育中的重要發(fā)展方向。

2）建立統(tǒng)一標準的信息技術(shù)平臺

在信息技術(shù)平臺的建立中，關(guān)系到各項資金技術(shù)條件的流動，需要整體化的標準進行構(gòu)建。從多方面平臺實現(xiàn)資金技術(shù)的引進，能夠推動整體信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，在系統(tǒng)共享平臺中實現(xiàn)對信息技術(shù)的統(tǒng)一化管理。受到資金技術(shù)條件的限制，信息技術(shù)在高職高專學校中的發(fā)展失蹤有一定的局限性，應(yīng)該首先采用科學合理的規(guī)劃促進信息技術(shù)的推動，建立完善的信息技術(shù)平臺管理手段，實現(xiàn)資源的批量傳輸，以及同學之間的討論。

篇5

2014年2月，國務(wù)院召開國務(wù)院常務(wù)會議部署“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，會議提出“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”口號，標志著職業(yè)教育發(fā)展進入快車道。我國會計信息化建設(shè)經(jīng)歷30年發(fā)展，取得了豐碩的成果，也存在很多亟待解決的問題，其中，高水平會計信息化人材的匱乏尤為突出。對于職業(yè)教育，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)掌握一技之長，掌握熟練第一線的工作技能、職業(yè)技能的高水平會計信息系統(tǒng)人才迫在眉睫。

一、會計信息系統(tǒng)教學現(xiàn)狀及分析

經(jīng)過一系列的教學改革，會計信息系統(tǒng)課程形成現(xiàn)有的教學模式：按照以任務(wù)為導(dǎo)向的項目化模式組織教學；教學內(nèi)容包括會計核算、供應(yīng)鏈、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付管理四部分；教學采用講授法、演示法、案例法等常規(guī)方法；軟件采用用友公司提供的財務(wù)軟件“用友ERP―U8”演示版；基本教學過程是：教師模擬一個企業(yè)的電算會計資料，按照會計操作流程，通過講授或演示講解操作過程，學生按照教師的講授和演示，在計算機上進行實踐操作；課程考核分理論、實操、平時表現(xiàn)三部分，但實操評價無標準。

經(jīng)過教學改革，課程實現(xiàn)了“做中學，重實踐”，但仍存在一些有待改進之處。其中比較突出的，采用常規(guī)的教學方法和教學過程，學生對順序操作掌握良好，但是操作結(jié)果不符、學生就無法判斷錯在哪里、也不知道為什么錯和如何解決，面對問題束手無策，不具備分析問題與解決問題的能力；會計信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標準體系，會計軟件也由此多種多樣，學生就業(yè)入職經(jīng)常出現(xiàn)所學的不是企業(yè)所使的狀況，必須從頭學起；會計信息化產(chǎn)業(yè)越分越精細，會計信息化人才職業(yè)構(gòu)成和崗位知識結(jié)構(gòu)不斷變化，會計信息系統(tǒng)不斷更新和完善，教學內(nèi)容難跟上信息化的發(fā)展，無法及時滿足這種激烈變化的需求。課程考核分理論、實操、平時表現(xiàn)三部分，但實操評價無標準。

二、深化會計信息系統(tǒng)教學改革

針對會計信息化產(chǎn)業(yè)更新升級快的特點和目前教學中的不足，為了給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，需要從提高教學質(zhì)量出發(fā)，不斷深化會計信息系統(tǒng)的教學改革。具體舉措包括以下五個方面：

（一）運用障礙教學法

通過多年的教學發(fā)現(xiàn)，平時操作中越是出現(xiàn)的問題多，學生操作技能越好，學生對會計信息系統(tǒng)的理解和把握程度越好；反之，平時不出現(xiàn)問題的學生，一旦操作結(jié)果不同于預(yù)期，常常束手無策，對系統(tǒng)的理解比較淺薄。根據(jù)課程特點和學生學習特征，建議在教學設(shè)計中對重點、難點和錯誤率高的環(huán)節(jié)運用障礙教學法，加深教學內(nèi)容的理解。所謂障礙教學法，是指在教學過程中，設(shè)置陷阱，形成障礙，讓學生分析存在的問題，找出解決障礙的方法，達到融會貫通知識，實現(xiàn)職業(yè)能力的一種教學方法。障礙教學法與常規(guī)教學法主要區(qū)別在于：常規(guī)教學法是讓學生在操作中不出現(xiàn)問題；障礙教學法就是讓學生在操作中出現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。障礙教學法使學生深人理解會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，提高操作技能，增強分析問題和解決問題的能力。

（二）完善課程的評價標準

按會計信息系統(tǒng)課程標準的要求，以突出實踐為出發(fā)點，課程成績按理論占比50%，實操占比40%，平時表現(xiàn)占比10%的比例反映學生成績。理論部分成績評價由課程考試的紙質(zhì)卷面得出，但教學過程中，實操部分的評價沒有標準，仍由任課教師自行核定。為了完善會計信息系統(tǒng)的評價標準，以用友ERP―U8為例，實操內(nèi)容涉及會計核算部分（初始設(shè)置、總賬、報表），根據(jù)學生財務(wù)軟件賬套操作完成情況，設(shè)計課程實操的評價標準，見表一。補充了實操的評價標準，整門課程可以準確全面核定學生成績。

表一：會計信息系統(tǒng)實操考核評價表

姓名 學號 分值 得分

期初設(shè)置

（10分） 基礎(chǔ)信息和會計科目完整 5

期初余額試算平衡并正確 5

總賬

（10） 憑證填制完整、分類正確 6

憑證已審核，操作身份正確 2

憑證已記賬 2

報表

（20） 資產(chǎn)負債表公式相符、數(shù)據(jù)正確 10

利潤表公式相符、數(shù)據(jù)正確 5

現(xiàn)金流量表公式相符、數(shù)據(jù)正確 5

賬套相符 相符，有成績；不相符，為0 一票否決制

成績 上述八項的合計 40

說明：1.此表依據(jù)學生上交財務(wù)軟件賬套評定。

2.此表作為課程考核評價的成績存檔。

（三）培養(yǎng)學生自學能力和終身學習意識

會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，一方面擴大了會計信息化系統(tǒng)的范圍，另一方面又不斷改進管理理念。因此，會計信息化人才是難以停止學習的。同時，在終身教育計劃中，個人教育是決定性因素，因此應(yīng)在職業(yè)教育中著重培養(yǎng)個人的學習能力，引導(dǎo)學生形成自主判斷、主動思考和自發(fā)歸納總結(jié)的習慣，使個人有自我培養(yǎng)的能力和意識，認識到終身教育的必要性和可行性，有參加后續(xù)教育的積極性和緊迫性。

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學；學習方法；培養(yǎng)

高中化學教師應(yīng)該在教學中注重體現(xiàn)“自主學習、合作探究”.教育學是一對矛盾統(tǒng)一體，互相影響，各自不能獨立存在.教不能偏離學，學是教的最終目的.教師不能在脫離學生學的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學方法，而是首先要對學生的學習方法作出調(diào)整，使其更加完善.我國的教育家呂叔湘先生說“教學的目的是教會學生學習”，可見學習方法的重要性.

一、對學生進行學習方法的指導(dǎo)是學好化學的前提

學生學好化學的前提條件是掌握一定的學習方法.在傳統(tǒng)的化學課中，教師都片面重視教的過程，忽視學生的學習過程，這不利于學生改善學習效果.教師應(yīng)該研究如何改善學生的學習方法，這樣才會突出教師“教”的過程.學生學習方法的改進需要科學的指導(dǎo)，這是毋庸置疑的.學生在學習過程中會經(jīng)歷預(yù)習、聽講、做作業(yè)、復(fù)習、接受檢測等多個環(huán)節(jié)，如果這些環(huán)節(jié)中的任何一處出現(xiàn)了問題，教學效果都不會良好，甚至削弱學生的自信心.長時間之后，會嚴重影響學生的學習成績，更有甚者，會造成學生在高考中的失利.因此，廣大高中化學教師應(yīng)該重視學生學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，不放過任何一處地方.教師要悉心教給學生每一處學習環(huán)節(jié)中的學習方法，還要引導(dǎo)學生把化學知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，并在實際生活中運用這些知識.長期對學生進行這樣的學習指導(dǎo)，學生獨立思考能力將會大大提高.教師引導(dǎo)學生將化學知識同生活實際聯(lián)系起來，能夠幫助學生解決生活中的很多問題.比如，學生就能夠利用丙酮和乒乓球來制作粘合劑，也能夠明白明礬在制作油條時的作用，這能夠使學生認識到化學知識的重要，進而會大大提升對化學的興趣.

二、對學生進行學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生自主學習能力的保證

教師向?qū)W生教授學習方法的根本目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，即會學.當前情況下，很多學生其實并不懂得如何學習，他們往往在課堂上機械地抄寫筆記，殊不知，這并不能真正地學到知識.面對這樣的情景，教師應(yīng)該首先對學生進行學習方法的指導(dǎo)，使學生認識到學習絕對不等同于在課堂上聽課、做筆記，課下做作業(yè)，學習應(yīng)該是積極主動地獲取知識.學生能夠獨立學習的前提是根據(jù)自己的實際情況掌握一定的學習方法.對每一個學生來說，教師在課堂中所教授的知識是相同的，可學生的學習結(jié)果為什么會出現(xiàn)這樣大的差別呢？根本原因在于學生所掌握的學習方法不同，對成績出色的學生來說，他們能夠認識到自己的不足和缺點，也能夠針對這些問題積極尋找解決的辦法，后進生的情況卻恰恰相反，他們認識不到學習的重點和難點，就連上課聽講也是漫無目的地“瞎聽”.善于學習的學生能夠隨時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，這說明這部分學生在聽講的時候能夠隨著教師的思路積極思考，所以提出問題對學生學習非常重要.教師要引導(dǎo)學生在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出自己的問題，并與學生一起合作探尋問題的答案.教師根據(jù)學生提出的問題進行詳細的解答，逐一進行分析，力爭使學生徹底搞懂.總而言之，教師在實際教學過程中應(yīng)該立足于學生的學習規(guī)律和實際情況，為學生設(shè)置一定的教學情境，適時提出合理的問題，使學生積極參與到課堂學習中.

三、對學生進行學法指導(dǎo)是教師基本素質(zhì)

教師首先要設(shè)法使學生對化學感興趣.因為興趣是學生最好的教師，所以只有學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣之后，才能夠?qū)⒆约旱娜烤ν度氲綄W習中.教師在教學實踐中，不但要采用一定的教學方法來傳授化學知識，還要對學生進行專業(yè)的學法指導(dǎo)，因此，教師只有具備這兩方面的基本素質(zhì)，才能有利于學生的學習.筆者認為，關(guān)于化學中基本概念的記憶不能使用機械背誦的方法，而是首先要理解概念，然后還要弄懂概念的內(nèi)涵，這樣才能記得牢.當我們學習酸堿鹽這節(jié)內(nèi)容時，需要判斷硫酸鋇、硫酸、碳酸鈣以及三氧化硫這幾種物質(zhì)哪些屬于電解質(zhì)的范疇.這時候我們絕對不能死記硬背，而是用電解質(zhì)的概念來衡量這些物質(zhì)的特性.比如，盡管硫酸鋇在水中呈溶解狀態(tài)時不屬于導(dǎo)體，可是它熔化成液體之后卻能夠?qū)щ姡虼藢儆陔娊赓|(zhì)；硫酸呈熔化狀態(tài)時不屬于導(dǎo)體，可是溶解在水里的時候卻能導(dǎo)電，因此屬于電解質(zhì)；碳酸鈣溶解在水中時不導(dǎo)電，可是碳酸鈣屬于離子化合物，所以應(yīng)該劃入電解質(zhì)的范圍；三氧化硫呈熔化狀態(tài)時不導(dǎo)電，在水中溶解時能夠?qū)щ姡@是離子作用的結(jié)果，因此三氧化硫不屬于電解質(zhì).化學中物質(zhì)的基本屬性與概念千萬不能死記硬背，必須在理解的基礎(chǔ)之上記憶，這樣才能取得事半功倍的效果.

綜上，高中學生學習化學這一科目時，首先需要教師進行悉心指導(dǎo)，其次還要學生掌握基本的學習方法，而教師也需要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮學生的積極主動性，不但要培養(yǎng)學生的思維能力，更要提高學生的自信心，這樣才能更好地適應(yīng)新課改的必然要求.

參考文獻：

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[2]宋玉芳.高中化學學習方法的選擇與優(yōu)化[J].教育教學論壇，2010（32）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中　 基礎(chǔ)知識　 思維能力　 練習

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0157-02

復(fù)習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學的知識,通過復(fù)習讓學生進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復(fù)習方法不應(yīng)是簡單、機械地重復(fù)所學知識,也決非把原來的教學活動再重現(xiàn)一次。九年級中考復(fù)習，對進一步鞏固教學成果，提高學生的學習成績，起著重要的作用。就如何提高復(fù)習課的質(zhì)量?筆者作了如下一些探索。

1 明確目標，以“本”為本，強化基礎(chǔ)

首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習等于沒有復(fù)習。其實，中考題中有相當一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復(fù)習，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。

2 注重復(fù)習方法，提升能力

復(fù)習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習中怎樣才能提高學生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？

2.1調(diào)查摸底，有的放失地復(fù)習

通過基礎(chǔ)知識檢測、提問、談話等方式，了解學生中存在的疑點、盲點，找到學生的癥結(jié)所在，教師針對疑點、盲點復(fù)習，有效消除疑點，填補盲點。否則即使教師講的津津有味，而學生無法產(chǎn)生共鳴，學生的注意力不集中，對所復(fù)習的內(nèi)容無法掌握，更不會理解復(fù)習內(nèi)容。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)，理清知識之間的關(guān)系

化學知識知識之間的聯(lián)系千絲萬縷，學生能把所學的知識歸納起來，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，學生把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；另一方面，學生能不斷提高自身的綜合能力。如化學用語：（1）元素符號——意義、寫法；（2）化學式——意義、寫法、計算等；（3）化學方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項、計算等。

2.3聯(lián)系生活，生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習時教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復(fù)習融入社會生活生產(chǎn)中，這樣既能對學生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強學習，擴大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目競賽題目中的信息來豐富復(fù)習內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學學習中的一個重要反應(yīng)，針對該反應(yīng)，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農(nóng)藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動性探究等方面引導(dǎo)學生加深認識，進行知識深化，達到靈活運用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關(guān)知識設(shè)計問題，又可圍繞化學式的書寫、意義及計算，還可從物質(zhì)的分類、組成、性質(zhì)、反應(yīng)原理及檢驗等方面設(shè)計新的問題。

2.4重視問題設(shè)計，利于激發(fā)學生思維

好的問題設(shè)計利于使學生產(chǎn)生積極的思維，從而增強復(fù)習的有效性，首先問題應(yīng)有較強的綜合性，因為復(fù)習是初中化學整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質(zhì)的重要代表，設(shè)計問題時應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強學生對保護環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。如:

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù)

D.利用太陽能、風能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機物的例子很多，如：

A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2

B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O

C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH

D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）

這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學生樹立環(huán)保意識，人人有責及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識。

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論文摘要：在高職高專多年的無機化學實驗教學中，發(fā)現(xiàn)了很多問題。結(jié)合問題，我們必須采取一些措施，進行一場行之有效的改革。從改善學生的學習環(huán)境以及對待實驗課程的認識入手，深入淺出。本文主要對高職高專無機化學實驗教學內(nèi)容的改革的相關(guān)性問題進行了探討與分析，并為其未來發(fā)展提供了相關(guān)性建議。

論文關(guān)鍵詞：高職高專；無機化學實驗；教學改革

一、高職高專無機化學實驗教學的現(xiàn)狀

（一）教材太過陳舊，跟不上現(xiàn)代社會科學的快速發(fā)展。現(xiàn)在大學使用的實驗教材多是二十世紀八十年代的教材。經(jīng)典實驗雖多，但是現(xiàn)代實驗太少。導(dǎo)致學生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現(xiàn)代的實驗基本沒有，學生也就不知道最新的科研成果。而且在實驗教學的時候，基本只安排一些經(jīng)典實驗，操作簡單，重復(fù)性高。實驗的目的是培養(yǎng)學生的基本學習興趣，使學生能夠擺脫枯燥的理論，開始實踐。但是現(xiàn)在的無機化學實驗根本不能說是探索創(chuàng)新，更不能說是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是與現(xiàn)代國家教育的宗旨素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育背道而馳的。

（二）教學觀念太過陳舊，方法百年不變。因為使用的教材太過陳舊，勢必帶來很多教學觀念上落后的問題。學生做實驗每次都是先按照實驗教材進行預(yù)習，實驗之前，教師也都將實驗的現(xiàn)象以及原理進行詳細的解析，實驗所需要的儀器、以及藥劑配置都已經(jīng)準備好了并擺在試架上，學生根本不需要自己動腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。每次都以這種模式進行教育，學生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學生的學習興趣。

（三）基本都是驗證性固定實驗，設(shè)計性實驗基本沒有。實驗的目的大多是在有趣的教學中來幫助學生理解鞏固所學知識，并對所學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。無機化學實驗尤其是元素性質(zhì)實驗部分的教學方法基本采用驗證式的教學。所以學生只要按照老師所講解的方法進行實驗，并觀察、記錄，就代表一個實驗教學的成功結(jié)束。但由于元素教學部分的實驗內(nèi)容過多，實驗完成后學生對于實驗本身根本就沒有印象。在這種單純驗證性實驗教學的過程中，學生對學習的積極性和主動性勢必受到很大的壓抑和束縛，對化學的學習興趣就無法激發(fā)。

（四）相對先進的儀器使用太少，創(chuàng)新性實驗較少。化學教學使用的儀器相對于科研部門來說都是落后的、簡單的、淘汰的。這樣培養(yǎng)出來的學生就無法和國際接軌，無法和國外高校培養(yǎng)的學生在知識上抗衡。國外教學實驗使用的儀器普遍都是非常先進的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

二、高職高專無機化學實驗教學需要的改革

（一）改革教材。教材是學生學習的根本，是學生學習的依照。沒有一本好的教材就無法使學生學到好的知識。不改革教材也就無法對教育進行改革。也就無法對教育理念進行改革。對于陳舊的不能趕上時展的知識大量刪減。不斷增加新的知識。與時俱進，站在時代的最前沿。只有掌握了最新的知識才能跟得上這個時代的發(fā)展與需要，才能與國際接軌，讓祖國更加昌盛富強。只有這樣才能讓學生畢業(yè)之后能夠擁有適應(yīng)這個信息時代的能力。只有掌握了核心的科技，才能掌握美好的未來。

（二）改革教學理念。教育理念是教育的心臟。沒有一個好的教育理念就沒有一個健康的未來。以前的教學理念已經(jīng)無法適應(yīng)這個多邊化發(fā)展的時代。無法適應(yīng)經(jīng)濟化社會發(fā)展的需要。原先的實驗教學模式只是讓學生墨守成規(guī)的跟著老師的照葫蘆畫瓢。但是這樣的實驗只能提升學生對于實驗的基本操作能力。可面對社會的需要，這樣的能力遠遠不夠。學生根本無法掌握更加實際的實驗技巧和能力。由于科技發(fā)展的太快，學校已經(jīng)不能很清楚的知道用人單位需要什么樣的人才。不符合這個時代的就業(yè)理念，也不能緊密地結(jié)合專業(yè)特點，更無法靈活地運用實驗資源，一味只圖簡單完成任務(wù)。致使實驗教學根本無法突出針對性，導(dǎo)致學生缺少鍛煉和發(fā)展的機會。影響了學生的發(fā)展。

（三）增加設(shè)計性實驗。增加設(shè)計性實驗?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學生的觀察能力，想象能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計性試驗可以更好地發(fā)揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，充分享受學習的樂趣。首先我們只要求學生對學過的實驗進行改革以及改良。這樣學生得到了應(yīng)有的鍛煉。等學生積累了一定設(shè)計實驗的能力的時候，可以自己動手動腦進行實驗來驗證自己所要得到的實驗結(jié)果的時候。我們只要給出設(shè)計實驗的題目，就可以讓學生自己去設(shè)計方案，來完成我們交給他們的題目。以此來增加學生動手能力和動腦能力。

（四）購置先進的實驗儀器。就實驗器材落后的問題，我們必須添加高端的實驗儀器，來與國際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發(fā)展中國家學生的競爭能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進的實驗儀器怎么能培養(yǎng)出來能夠使用先進儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實驗儀器。讓他們的知識與時俱進。

三、規(guī)范實驗教學過程

化學離不開實驗，實驗最重要的就是安全和環(huán)保。

（一）不少化學實驗室的安全問題被忽視。實驗室缺乏最基本的安全保障。化學實驗避免不了要經(jīng)常使用強氧化性腐蝕性的藥品和玻璃器皿等，如果操作不當，及其容易引發(fā)實驗事故。甚至導(dǎo)致學生受傷，甚至死亡。而現(xiàn)在許多實驗室缺少完善的安全保護條件，一旦遇到意外事件，無法及時的采取必要的措施。這就很有可能因為錯過最佳處理時機而引起很大的不必要的麻煩。

（二）關(guān)于環(huán)境保護這方面做的更差。很少有實驗室有有效的環(huán)境保護措施。大多都不去關(guān)注學生在實驗過程中產(chǎn)生的廢水、廢氣和毒物的處置。以至于學生隨意丟棄。雖然這些有毒有害物質(zhì)在數(shù)量和強度上相對于那些工業(yè)企業(yè)所排放的有毒有害物質(zhì)根本不值一提，但由于其成分復(fù)雜，而且學校場所特殊，累計效應(yīng)不能忽視。萬一污染環(huán)境，導(dǎo)致學校供水質(zhì)量出現(xiàn)問題，就是很大的問題了。

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關(guān)鍵詞：計算機組網(wǎng)；課程教學；教學方法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）0010017202

作者簡介：溫賀平（1984-），男，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學院教育技術(shù)中心工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)管理與計算機組網(wǎng)教學；胡選子 （1965-），男，博士，東莞職業(yè)技術(shù)學院計算機工程系教授，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、智能計算、機器人。

0引言

計算機組網(wǎng)課程是高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門必修職業(yè)技能課。課程的教學任務(wù)是講授網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護的基礎(chǔ)理論知識和實踐，同時對大量已成功實施的具體案例進行分析，強化學生在動手能力方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)工程方面的規(guī)劃、安裝、管理、維護等能力。培養(yǎng)目標主要包括：使學生全面而細致地了解組建一個計算機網(wǎng)絡(luò)的各個環(huán)節(jié)；從實際出發(fā)介紹一些實際的組網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)管理及維護方法；提高學生對計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理和實際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)關(guān)系的深刻理解；提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平；掌握組建網(wǎng)絡(luò)和進行網(wǎng)絡(luò)管理所需要的各種專業(yè)技術(shù)知識；培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風。

隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，高職計算機組網(wǎng)課程教學面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，逐漸暴露出一些亟待解決的問題。例如，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身范疇定義的擴大及應(yīng)用的普及，傳統(tǒng)的計算機組網(wǎng)教學內(nèi)容呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，難以達到好的教學效果。

1組網(wǎng)課程教學存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學理念落后，束縛教學質(zhì)量提高

在傳統(tǒng)計算機組網(wǎng)教學理念中，普遍重理論、輕實踐。很多教師重視課堂理論知識的教學，但是對于實驗教學，并沒有去做大量的前期準備工作。授課過程中，大都以板書方式進行講解，往往容易出現(xiàn)學生對知識理解不夠深刻、實驗操作缺乏有效指導(dǎo)，出現(xiàn)操作不規(guī)范、實驗結(jié)果不準確等情況，從而導(dǎo)致計算機組網(wǎng)課程的教學質(zhì)量明顯下降。

1.2學校教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

計算機組網(wǎng)課程的教學內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識和實驗實操。基礎(chǔ)理論知識的授課多以教材為基礎(chǔ)，高職院校中存在一些教材陳舊、與社會脫節(jié)較嚴重的現(xiàn)象。與理論實操相關(guān)的實驗室環(huán)境、實驗指導(dǎo)書等也存在類似問題。有些高職院校因為資金投入、專業(yè)建設(shè)等方面的原因，甚至沒有專業(yè)的組網(wǎng)機房實驗室。學生缺乏實際操作的鍛煉機會，只能通過理論知識來理解這門課程，難以達到比較好的教學效果。

1.3教學方法比較單調(diào)，對學生缺乏吸引力

計算機組網(wǎng)課程是一門專業(yè)性較強的課程，同時也是一門比較枯燥的課程。如果教學方法比較死板，很多學生容易望而生畏，甚至早早放棄這門課程的學習。

2組網(wǎng)課程教學多元化思路

通過了解和分析計算機組網(wǎng)課程教學的特點及現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)計算機組網(wǎng)課程教學存在一些弊端和不足。針對這些問題，結(jié)合教學實踐中的經(jīng)驗，提出以下幾點建議作為探析高職計算機組網(wǎng)課程教學多元化的新思路。

2.1夯實基礎(chǔ)理論知識教學

扎實的基礎(chǔ)理論知識是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵。高職組網(wǎng)課程教學過程中應(yīng)當強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的教學，強調(diào)循序漸進，切忌急功近利、急于求成。例如，有些高職學生學習這門課程后，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備指令、服務(wù)器的應(yīng)用操作熟練，但卻不理解它們的工作原理，不了解OSI七層模型的真正含義、無法區(qū)分TCP和UDP工作方式差別，等。這樣，就會出現(xiàn)學生知其然而不知其所以然，這種逐末棄本的教學方法，將會禁錮學生今后的提高和發(fā)展。因此學好基礎(chǔ)理論知識，為計算機組網(wǎng)課程打好基礎(chǔ)，是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵。

2.2課程教學融合新興技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，組網(wǎng)課程教學也應(yīng)當跟上時展的步伐，與時俱進。融合新興技術(shù)是課程教學的必要因素，通過結(jié)合生動鮮活的實際案例，起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

2.3實驗教學方式多元化

計算機組網(wǎng)課程是門實踐性很強的課程，實驗教學是最重要的組成部分。多元化的實驗教學方式是指內(nèi)容、形式、方式等各個方面的豐富化。第一，利用專業(yè)實驗機房教學；第二，利用模擬軟件進行實驗教學；第三，組織實際工作環(huán)境參觀教學；第四，利用網(wǎng)絡(luò)資源等其他方式輔助教學。

2.4加強師資隊伍技能鍛煉

本課程的特點要求授課教師具備“雙師型”能力，理論和實踐方面都具有較高的專業(yè)造詣會對教學帶來便利。有些教師雖然學歷和理論水平比較高，但缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對課程內(nèi)容的理解偏向于書本知識，教學過程中容易讓學生感覺這門課程太難懂、脫離現(xiàn)實等問題。因此，加強師資隊伍的技能鍛煉是提高教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

2.5激發(fā)學生創(chuàng)新潛力

學生是課程教學的主體，學生知識和技能的增長是教學目的之一。高職院校的學生年齡、精力、創(chuàng)造力等方面都具有優(yōu)質(zhì)條件，提高課程教學的吸引力，可以有效啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

2.6加強課外實踐與提高

課外實踐是計算機組網(wǎng)課程教學的重要一環(huán)。課本內(nèi)的知識自然是基石，但也難以準確詳盡地描述實際的工作環(huán)境，要真正提高學生的專業(yè)水平，有效的課外實踐活動不可或缺。計算機組網(wǎng)課程的課外實踐形式可多樣化，如參觀高職院校網(wǎng)絡(luò)中心的機房及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、鼓勵參與學生網(wǎng)管實踐活動、組織到校企合作的網(wǎng)絡(luò)公司參觀考察等。

2.7引導(dǎo)學生參加一些等級考試，做到以考促學，以學助考

Packet Tracer軟件就是Cisco公司為CCNA考試提供的一款模擬軟件，課程教學與等級考試相結(jié)合，可為學生的學習提供更明確的目標。課程教學中的指導(dǎo)可以提升學生的自信心和保證比較好的通過率，實現(xiàn)良好的教學效果。

3結(jié)語

總之，計算機組網(wǎng)課程教學有其獨特的特點，在當前環(huán)境下也難免存在一些問題和弊端。本文通過分析其教學特點和現(xiàn)狀，針對教學理念、教學內(nèi)容、方法以及課外實踐等多個方面的探析，提出了計算機組網(wǎng)課程教學多元化的新思路，探索了一套符合實際情況改善課程教學質(zhì)量的方法。

參考文獻：

[1]李響.淺談高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革[J].教育探索，2011（12）.

[2]朱亞東，陳玉.對高職計算機課程教學體系建立的深層思考[J].職教論壇，2012（8）.

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關(guān)鍵詞：高職高專；教學質(zhì)量；量化評價方法

對教學質(zhì)量進行科學、全面和有效的評價，是高等職業(yè)院校教學管理工作的主要工作和中心環(huán)節(jié)，是不斷促進和提高教師教學水平和教學質(zhì)量，確保教學目標、培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要舉措。然而，目前絕大多數(shù)高職院校對教學質(zhì)量的評價基本采用學生打分、同行打分、領(lǐng)導(dǎo)與專家打分的方式，有很強的主觀性，同時權(quán)重的確定也是平均分配或主觀劃定，缺乏一定的科學依據(jù)。尤其是在實際評價過程中，學科不同、個人好惡、學生對待評教的態(tài)度等許多非可控因素直接影響了對教學質(zhì)量和教學效果的判斷，導(dǎo)致教師對評價結(jié)果不認可。由于傳統(tǒng)評價方法只有初步的定量分析，缺乏堅實的分析理論支撐基礎(chǔ)，嚴重影響了評價的可信度，因此，十分有必要將科學的易于量化的數(shù)學模型和分析方法引入高職院校教學質(zhì)量評價。到目前為止，教學評價所用的量化模型主要有確定(性)數(shù)學模型、隨機(性)數(shù)學模型和模糊數(shù)學模型三類。具體來講，確定(性)數(shù)學模型有線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析、層次分析方法等；隨機(性)數(shù)學模型有回歸分析、因素分析、聚類分析、齊次馬爾科夫鏈等；模糊數(shù)學模型有模糊綜合評判模型、模糊積分模型、灰色數(shù)學模型等。筆者將結(jié)合近三年相關(guān)文獻對高職高專教學質(zhì)量量化評價方法的應(yīng)用情況進行綜述。

層次分析法

教學質(zhì)量評價是一個處理多目標、多標準、多因素、多層次的復(fù)雜問題，需要有一種可以進行定性與定量系統(tǒng)分析、決策分析、綜合分析的方法。而層次分析法較好地適應(yīng)了這種需求，其核心是將決策者對復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化。吳駿對某職業(yè)技術(shù)學院計算機系4位任課教師的課堂教學質(zhì)量進行了綜合評價分析。結(jié)果表明，應(yīng)用層次分析法很好地克服了以往在確定教師課堂教學評價指標權(quán)重過程中的主觀因素影響過大、以偏概全的弊端，使評價結(jié)果更客觀和準確。劉敏慧利用層次分析法的原理，以實踐性較強的經(jīng)濟管理類專業(yè)課為主要研究對象，分析了各個評價指標的權(quán)重。結(jié)果表明，層次分析法有效地避免了以往評價中的主觀性，提高了評價的客觀性與準確性。王春媛討論了高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系，利用層次分析法提出一種高職實踐教學質(zhì)量評價指標體系數(shù)學模型，并應(yīng)用此模型對若干教師的實踐教學質(zhì)量進行了評價。利用該模型進行實踐教學質(zhì)量評價，科學、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評價方法的主觀性過強、評價過程較復(fù)雜等缺點。

模糊數(shù)學分析法

由于高職高專院校教學水平評估涉及的因素較多，而且這些因素都具有一定的模糊性，因此，部分學者應(yīng)用模糊綜合評價法對高職高專院校教學水平進行評估。曹進以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院實訓教學為研究對象，構(gòu)建實訓教學效果綜合評價指標體系，并應(yīng)用模糊數(shù)學理論建立綜合評價模型，對實訓教學效果進行了全面的分析。結(jié)果表明，基于模糊數(shù)學的分析方法較為全面地反映了實訓教學質(zhì)量狀況，增加了權(quán)重和評價結(jié)果的可信性。許悅珊在對某高職院校教師進行教學水平評估時利用模糊數(shù)學的知識對評估指標進行了多因素、多層次的綜合性模糊評判，使得教學水平評估結(jié)果更加科學、客觀和公正。伍建橋就如何設(shè)計實踐教學評價體系，運用模糊數(shù)學的多級綜合評價模型對收集到的信息進行數(shù)據(jù)處理，并對應(yīng)用實例進行深入分析后認為，模糊數(shù)學的多級綜合評價模型在理論體系上是嚴密的，能使定性描述定量化，綜合評價結(jié)果更符合實際，而且可編制程序設(shè)計，用微機給出綜合評價的最后結(jié)果，使用方便。周世學等借助模糊聚類分析測量了教育因素間的指標值，并計算它們的相關(guān)值，建立了教育研究評判指標，對某職業(yè)院校教師的教學質(zhì)量進行科學的量化評價。結(jié)果表明，模糊聚類分析法將分析綜合、辯證統(tǒng)一的方法論思想注入了教育質(zhì)量的評價過程中，使得結(jié)果更加客觀公正。

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分析方法

目前，評估主要是概念性的評價，缺乏統(tǒng)一的標準。不同的觀點、不同的角度、不同的要求就有不同的模式，導(dǎo)致教學質(zhì)量評估問題一直沒有得到很好的解決。而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提供了一種新穎的計算方法，它具備兩大特點：一是網(wǎng)絡(luò)的輸出精度取決于輸入的訓練樣本的數(shù)量，訓練樣本的數(shù)量越多，輸出的教學效果評估值就越接近于實際評估值；二是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以在不了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生原因的前提下，對非線性過程建模。因此，從理論上講，它可以在一定的精度范圍內(nèi)模擬任何非線性連續(xù)函數(shù)，比較適合對教學質(zhì)量評估建模和分析。易少軍等針對高職教育的特點和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學質(zhì)量評價指標體系，并利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學習功能，提出了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職教學質(zhì)量評價方法，并對若干教師的教學質(zhì)量進行了評價，評價效果令人滿意。王春媛討論了高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)和自學習功能構(gòu)建了一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高職實踐教學質(zhì)量評價模型，并應(yīng)用此模型對若干教師的實踐教學質(zhì)量進行了評價，認為該模型對教學質(zhì)量的評價科學、合理、易于操作，克服了傳統(tǒng)評價方法的主觀性過強、評價過程復(fù)雜等缺點。謝虹也針對教學質(zhì)量評價過程的復(fù)雜性，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特性，提出了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法建立的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，確定了系統(tǒng)的數(shù)學模型。將評價指標作為輸入，評價目標作為輸出，通過對模型的訓練，經(jīng)仿真計算證明，該數(shù)學模型具有較好的辨識精度。徐高歡建立了基于rbf網(wǎng)絡(luò)的教學質(zhì)量評價模型，并利用有限專家評價結(jié)果作為訓練樣本來訓練rbf神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，自動建立適合的評價模型，尋找專家評教結(jié)果與學生評教結(jié)果數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律，使計算機模擬專家評價思維得出合理的教學質(zhì)量評價結(jié)果。李秀芳利用補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校教師的教學評價模型，并通過“六步法則”將其應(yīng)用于模型構(gòu)建的整個過程。由于補償模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立在融合模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過補償神經(jīng)元來執(zhí)行補償模糊推理，動態(tài)地調(diào)整模糊規(guī)則。因此，該模型評價精度較高，有利于合理地對教師的教學能力進行評價，將有效促進學校推行績效考核機制，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

其他分析方法

葛瑩玉等將屬性評價模型應(yīng)用于評價會計實踐教學質(zhì)量，構(gòu)建了會計實踐教學質(zhì)量屬性評價模型，不僅為學校對會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量進行評價提供了較為客觀的、合理的綜合評價新方法，同時也為及時發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)、改進方法、提高教學水平提供了客觀依據(jù)，有利于高校實踐教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控。鄒勝良等針對高職教育的特點和現(xiàn)狀，建立了高職教育教學質(zhì)量評價指標體系，并利用rough set強大的數(shù)據(jù)挖掘能力，對若干教師的教學質(zhì)量進行了評價。將該方法應(yīng)用于教學質(zhì)量評價，不僅能科學有效地得出評價結(jié)論，而且有助于教學質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。陳良堤等構(gòu)建了基于多分類svm（支持向量機）的教學質(zhì)量評價模型。此模型可以利用有限的專家評價結(jié)果作為訓練樣本，尋找專家評教與學生評教之間的內(nèi)在規(guī)律，克服學生評教的局限性，使評價結(jié)果更加符合實際。覃寶靈提出基于決策樹技術(shù)的教學質(zhì)量評價模型，并將其應(yīng)用到教學質(zhì)量評價之中。由于決策樹技術(shù)采用信息增益作為決策屬性分類判別能力的度量，進行決策節(jié)點屬性的選擇，這樣選擇的節(jié)點屬性保證了決策樹具有最小的分枝數(shù)量和最小的冗余度，從而有利于教學質(zhì)量評價指標體系的深度挖掘，基本解決了目前教學質(zhì)量評價中的不合理性，實現(xiàn)了教學評價的公平、公正、合理、高效。鄒文林等討論了證據(jù)推理的數(shù)學理論和方法在教學質(zhì)量評估中的應(yīng)用。他們認為，證據(jù)推理滿足比概率論更弱的公理體系，并且能夠處理未知引起的不確定性，從而把不確定和未知區(qū)分開。因此，在未有先驗概率的條件下，證據(jù)理論能夠?qū)Χ鄬傩詥栴}進行有效的判斷，可以滿足教學質(zhì)量評價的要求，提高教學質(zhì)量評價的有效性，為教育質(zhì)量評價引入一種新的數(shù)據(jù)處理方法，但對評價中出現(xiàn)的證據(jù)沖突問題還需要做進一步的深入研究。李明惠的研究表明，主成分分析法使各個測量相同本質(zhì)的變量歸入一個因子，使分散而復(fù)雜的測量趨向整體和簡單化，同時便于掌握各個測量要素背后隱含的內(nèi)在因素，從而找出各復(fù)雜因子的主要成分，實現(xiàn)指標的簡化和指標篩選的科學化。因此，通過主成分分析法，可以篩選、合并各評價指標，提高評價指標質(zhì)量，達到優(yōu)化高職教師教學質(zhì)量評價指標體系的目的。

結(jié)語

由于影響教學質(zhì)量的因素很多，涉及教學活動的各個方面，教學質(zhì)量評價的特點是評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化、評價角度的多向化。為此，需要對教學質(zhì)量進行全方位、多層次的評價，勢必會產(chǎn)生大量的原始評價數(shù)據(jù)。而對這些數(shù)據(jù)進行分析，就需要建立合理的分析方法。上述各種數(shù)學模型和分析方法，無論在理論層面，還是在實踐層面，都在一定程度上實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的科學處理，得出了較為科學客觀的評價結(jié)果。但仍存在兩個亟待改進的地方：一是隨著評價方式由終結(jié)性評價向診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化，應(yīng)盡快建立與之相適應(yīng)的數(shù)據(jù)動態(tài)模型和分析方法；二是要打破數(shù)學理論的制約，實現(xiàn)在一個模型中包含多種數(shù)據(jù)分析方法，讓每一個模塊都找到最合適的計算方法，并搞好模塊之間的銜接。

毫無疑問，隨著數(shù)學分析理論的發(fā)展，必將出現(xiàn)更多的教學評價模型和分析方法，為實現(xiàn)高效、科學、公平、公正的教學評價奠定基礎(chǔ)，有力地促進高職教育教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]吳駿.ahp方法在高職課堂教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用[j].天津職業(yè)大學學報, 2007，（5）：39－40.

[2]劉敏慧.層次分析法在高職院校教師教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用[j].天津職業(yè)大學學報, 2008，（6）：26－28.