導語：如何才能寫好一篇cai教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，刺激學生對學習的興趣。通過cai技術將課堂的教學氛圍活躍起來，并通過自身獨有的形、聲、景來打動學生，讓學生處在一個輕松、越快的學習氛圍里進行學習，激發(fā)了學生對學習的興趣；其次，有利于學生改正錯誤的動作。足球技術動作相對復雜多變，并且較難掌握，學生在學習的過程里，需要不斷進行觀摩、學習、練習，在教學的過程里，學生如果對動作依舊不夠肯定，可以通過多媒體教學的方式，將學生的動作進行記錄，通過多方面、多視角進行展示，將正確的動作與錯誤的動作進行對比，并對錯誤動作及時進行糾正。

2普通高校足球教學現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學具備的問題

目前，高校的足球教學依舊本著競技項目的教學形式，加強老師“教”的主導作用，忽略了學生的主體作用，通過被動的學習方式只會影響學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。并且，以往的觀念讓學生極其自然的將足球課和競技性足球比賽結合在一起，忽略了二者之間的根本區(qū)別，足球課的教學過程儼然成為了足球運動競技項目的訓練課程。可是這樣的傳統(tǒng)教學形式極大阻礙了足球運動的發(fā)展，只有處理了以往教學在足球教學中的問題，才可以讓足球運動獲得真正的發(fā)展。

2.1教學方法老舊，和當前發(fā)展不相符足球教學通常都通過老師親自示范來講解，室外教學環(huán)境讓老師的講解備受局限，講解的視聽效果不甚理想，教學的過程里產(chǎn)生的問題無法及時反饋給學生，讓學生學習到正確的動作。而正確的動作理念創(chuàng)建在教學過程中是非常困難的。為了可以在短期內讓學生學會動作，通常通過老師示范、講解、圖例、幻燈片、錄像等方式進行，雖然有所改善，可是并沒有根本性的改變，效果無法令人滿意。

2.2演示過于片面老師在示范的過程里極難將動、靜進行有效結合，動作示范僅是一瞬間的，或者是通過靜態(tài)圖片、錄像等方式進行演示，在語言描述上難度較大，準確性較差。

2.3演示的統(tǒng)一性一個技術動作或者一個訓練戰(zhàn)術只可以通過演示、示范、講解來對靜態(tài)圖像進行講解，這樣的方式較為缺乏有機聯(lián)系，并顯得非常孤單，讓學生較難理解或較易出現(xiàn)誤解，最后會無法掌握戰(zhàn)術和技術。

3足球理論多媒體CAI技術在課件開發(fā)中的原則和方法

3.1將多媒體CAI技術教學同傳統(tǒng)教學方式的關聯(lián)處理好多媒體CAI技術教學同傳統(tǒng)教學方法各有自身的特性。多媒體CAI技術課件教學的優(yōu)勢為形象教育，以往的教學方法大多通過老師的言傳身教來進行教育。前者通過逼真的效果，將人機合一，創(chuàng)造出一個新型的學習氛圍；而后者則是以老師為主導，透過將老師教學水平與能力發(fā)揮出來，感染學習氛圍（如圖1所示）。所以，足球課里哪些內容通過多媒體CAI課件為主，哪些內容通過傳統(tǒng)方式進行，一定要通過認真、仔細的專研，通過科學合理的規(guī)劃來進行。要知道多媒體課件教學的主要意義是輔助教學，在教學的過程里老師依舊起到主導作用。假如不切實際的用多媒體CAI技術取締老師，就會步入一個誤區(qū)。

3.2多媒體CAI技術設計要解決好實踐課和理論課之間的關系體育教學具備了其特殊性，實踐教學是教學技術中的主要構成部分，理論教學是通過引導學生正確、合理的進行體育鍛煉，創(chuàng)建正確的練習方法以及基本技巧理念，讓其可以終身進行體育活動。足球課多媒體CAI技術課件的設計，要處理好課件的難點及重點，抓住主要矛盾，區(qū)分主次，分清詳略進行設計，面對足球運動的概念、基本技巧以及戰(zhàn)略分析、規(guī)則裁判等方面進行詳細介紹。并且還可以編排一些問題答題進行測試，強化學生對已學知識的使用。面對基本技術，要凸顯出腳觸球時腳的部位以及球的部位，甚至是擊球的方式。而基本戰(zhàn)術要凸顯出職責分工、力量分工、位置分工。透過圖片以及音像資料進行編排，讓學生透過課件內容，通過不同方向體會到技術要領以及戰(zhàn)術意圖，通過豐富的畫面來提升學生的理解。

3.3多媒體CAI技術課件設計要遵守心理學定律足球運動比賽的對抗較為激烈，運動量較大，對于每個運動員的個人技術要求更高。學生學會此項運動的技術十分困難，學生在學習的過程里較易失掉信心。所以，在研制多媒體CAI技術課件時，要真正發(fā)揮出CAI技術的特征，通過精彩的畫面以及豐富的資料進行編制。這樣不但實現(xiàn)了學習的目標，也實現(xiàn)了觀賞的需要，激發(fā)了學生在聽覺、視覺方面的享受，讓學生感受到了新鮮和動感，從而提升了學生學習足球的樂趣。

3.4足球理論多媒體CAI技術課件設計方法（1）應用環(huán)境決定了制作方法足球理論多媒體CAI技術課件的應用氛圍有兩種。一種是老師通過媒體教室，在計算機上采取交互式教學演示。通過老師對計算機盡心操作，并給予適當?shù)闹v解，學生透過投射在屏幕上的影像進行學習。另一種是學生透過網(wǎng)絡進行交互學習。通過學生運用計算機或者網(wǎng)絡，對足球理論多媒體課件進行學習（如圖2所示）。（2）畫面表現(xiàn)要突顯教學內容畫面的表現(xiàn)方式不可以將學生對教學內容的注意力進行分散。畫面要通過學習者的認知能力來決定，所以課件的實際可以通過文字、公式等方式進行，適當融入動畫、視頻的方式進行輔助教學。只有畫面內容簡介，才能突出重點，并且對于重點技術動作可以通過慢鏡頭或者重復播放的形式來加強記憶。

4結束語

篇2

從學校教育的實際出發(fā)，針對廣大學生提出的創(chuàng)新學習，其中的“創(chuàng)新”一詞的涵義與科學家、藝術家們“從無到有”那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的。對大多數(shù)學生而言，所謂創(chuàng)新．就是利用已有知識（基本概念和規(guī)律），結合新的實踐環(huán)境和面臨的問題，發(fā)現(xiàn)事物的新關系，提出解決問題的新辦法，有時甚至就是在本人事先并不知曉的情況下，去重復前人的創(chuàng)造活動、領會前人的創(chuàng)造思路。這種重新組合型的刨新，雖然達不到“獨創(chuàng)”的高度，但經(jīng)過這種“創(chuàng)新”訓練的學生，在自我知識重組過程中激發(fā)出的思維火花，是最可寶貴的，他們日后的創(chuàng)造精神和實踐能力一定是會高于普通人群的。

利用教材中的常規(guī)內容，開展創(chuàng)新學習，打破“創(chuàng)新”的神秘感，啟動學生創(chuàng)新意識，一項經(jīng)常進行的創(chuàng)新學習活動。在《恒定電流》一章講“電壓表和電流表”一節(jié)時，教材直接指出“電流表的滿偏電流一般都比較小，測量較大電壓時要串聯(lián)分壓電阻把電流表改裝成電壓表，測量較大電流時要并聯(lián)分流電阻把小量程的電流表改裝成大量程的電流表”，教材中這十分簡樸的一句話，的我們師生留下了很大的創(chuàng)新學習的思維空間：這種改裝的基本原理是什么？（即前課所學串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流原理），前人怎么就能想到這個辦法？（其實就是基本規(guī)律的重新組合與遷移應用），假如你生活在兩表尚未出現(xiàn)的年比。你能設計兩表的改裝嗎？對已有的兩表你還能有什么改進嗎？對后面兩個問題學生雖不能肯定回答，但都會進行認真的、甚至是激烈的思維。隨著每一個問題的提出，學生中都有一番積極的思考和一陣強烈的呼應，學生主體對教學的參與，已從課堂表層的熱烈．深入到思維層次的活躍。這種學生主體的自主探索與思考，不正是創(chuàng)新學習所追求的境界嗎？在該章隨后的《專題——多用電表的原理和使用》中，教材直接以“問題”的形式提出“應當怎樣設計這個簡易多用表的整個電路呢？”對這樣直接提供出來的好素材，循著“怎樣設計”這一思路，利用的面已有的兩表改裝的知識，學生容易理解“直流電流檔”和“直流電壓檔”的設計，而在歐姆檔的設計中，同樣可以提出上述幾個問題，同樣能引發(fā)學生積極的甚至是“痛苦”的思維活動，但最終總能使學生思維統(tǒng)一到一個共同點，即利用已經(jīng)學過的閉合電路歐姆定律的知識，在已有電流表的基礎上，根據(jù)I=ε/（r+Rg+R+RX），即可知I與Rx的對應關系，并據(jù)此設計出相應電路，這樣又讓學生從中體會創(chuàng)新“成功”后的喜悅。類似的物理學基本規(guī)律在生產(chǎn)、生活中的創(chuàng)造性應用，在現(xiàn)行教材中比比皆是，可以說是構成豐富多彩的創(chuàng)新教育素材，任憑師生發(fā)掘選用。只要選準切人點，抓住時機、善于啟發(fā)，學生積極的思維活動中，必然能摩擦出“創(chuàng)新”思維火花，這將有助于打消學生對創(chuàng)新的神秘感，這對啟動學生心靈深處的創(chuàng)新意識，是十分重要的。

現(xiàn)行教材中的“閱讀”材料，是新版教材中推出的。它雖然在應試教育中派不上用場．一卻可以在素質教育和創(chuàng)新學習中大顯身手、同樣是素質教育、創(chuàng)新學習的極好素材。對這一素材的恰當使用．便能經(jīng)常地激勵學生的創(chuàng)新精神．進而產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)新學習效果。《電場》第八章“電容器”后的閱讀材料“電容式傳感器”，因為高考不涉及，所以一般被當作常識一讀了之。其實，這里介紹的用來測量角度θ、測量浪面高度h、測定壓力F、測定位移x的各種裝置，不僅僅是介紹了傳感器知識本身，這同樣給我們留下了極大的創(chuàng)新思維空間。教師應安排必要的時伺，給予學生創(chuàng)新學習的機會。創(chuàng)新學習就是要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，該閱讀材料指出了將“非電物理量轉換成電學量”這一傳感器的本質，就將學生的思維帶人十分廣闊的創(chuàng)造天地。學生可以沿著日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等許多方面向人們提出的各種新要求、新功能去展開思路、思考我們怎樣運用所學物理基本規(guī)律，創(chuàng)造出新的儀器或器具。這無疑是一個頗具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，學生對這一問題的反應十分熱烈，其中不乏創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，這對激發(fā)創(chuàng)新精神有獨到的作用，這樣的學習效果，怎是讓學生會解幾道計算題所比得了的。在這樣的學生激情背景下，教師可以“離題”提出新的課后實踐題：醫(yī)院體檢用的“B超”機、“心電圖”機，是用怎樣的原理生成各自的圖象的？用到哪些物理基本規(guī)律？體檢時貼在人體上的部件各起什么作用？問題一提出，學生思想閘門一下大開，課堂議論紛紛，學生興趣盎然，學生通過課后的訪問請教，資料查詢，可以得到一些初步的答案。這一過程對學生創(chuàng)新精神的激發(fā)既有感性體驗又有理性認識，受激程度是很高的。教師甚至還可再提一個問題：世界上的發(fā)明是不是都被前人“發(fā)明”完了？我們還有機會嗎？這些不言自明的問題，對學生內心深處創(chuàng)新精神的激勵，其影響是很大的。

在相當一部分人心目中，解答物理習題，是學習物理的終極目標，似乎會做物理計算題，就算完成了物理學習的任務。其實這是一個誤解，誠然，為了鞏固所學物理知識，解答一定量的物理習題，是必要的，物理課本也設置了為數(shù)不多的物理習題。這些精心挑選的題目，是教材的有機組成部分，仍然蘊著創(chuàng)新學習的好素材。教師應當充分揭示、發(fā)掘這些題目對創(chuàng)新學習的意義、作用，通過訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為我們的目標不是把學生培養(yǎng)成為解題機器，而是將其培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人，在《磁場》一章的B組習題中，對于速度選擇器、質譜儀、磁流體發(fā)電機等問題，就不應把重點放在布列方程及其計算解答上，而應當放在前人是怎樣把物理基本規(guī)律用于該裝置的思維啟發(fā)上，哪些是已知基本原理？每一種裝置的“創(chuàng)新”之處何在？其中課本特別指出“磁流體發(fā)電是一項新興技術”，這無疑給我們青年學生留下了施展創(chuàng)新才華的時間和空間。這表明，從現(xiàn)在起就培養(yǎng)創(chuàng)新能力，顯得多么重要。發(fā)掘這類題目中的創(chuàng)新學習素材，必將為學生日后的創(chuàng)造性工作打下基礎。可以肯定地說，把這些習題當作創(chuàng)新學習的素材來發(fā)掘，比起只當作計算題來解答，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不知要強多少倍。同樣，《電磁感應》一章B組習題中的延時繼電路、高頻焊接、電磁流量計等，都是教材編者精心選擇、特意安排的。對這些問題的發(fā)掘與處理，與前述磁場中習題的處理一樣，定將收到異曲同工之效。教材習題中的這種創(chuàng)新學習好素材，也是俯拾即是的。只要我們恰當發(fā)掘與處理，對學生能力的培養(yǎng)，其作用是十分明顯的。

篇3

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎。

二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。

三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’sthis?What’sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學生模仿小鳥波莉發(fā)問，學生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習外，還根據(jù)學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。

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1．案例教學的定義、特點。一般的研究將案例教學與講授法進行對比，其特點表現(xiàn)為:從實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標角度來看，案例教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題、分析決策能力;從教學內容角度來看，切合教學內容、具有教學情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過程中引用的案例，而是需要學生參與、討論分析的案例;從教學方式角度來看，強調學生自主學習、合作學習;從教學過程角度來看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節(jié);從教學評價角度來看，不能再以卷面考核定成績，需要建立過程評價體系。需要強調的是，雖然案例教學的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎理論的掌握，包括教師課堂講授、指導學生課外閱讀等，中期還需要學生圍繞案例提問展開查詢、分析、討論、形成結論，后期仍需要教師適度點評，并不是完全放任無目的的案例討論。案例教學通過要求學生主動參與到學習過程中的教學方式，可以提升學生思考、合作、溝通等綜合素質，并且能夠結合各個專業(yè)課程的特點加以應用，是一種較好的教學方式。

2．新形勢下財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的變化要求。雖然不同的高校對財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位有所差異，但不論應用型、研究型、復合型還是創(chuàng)新型等，均以培養(yǎng)適應社會需要的財政學專業(yè)人才作為一個共同的核心。隨著我國與社會主義市場經(jīng)濟相適應的公共財政體制逐步確立，財政專業(yè)人才就業(yè)由過去的主要面向財政、稅務、國有資產(chǎn)管理等“對口”部門，逐步轉向服務各類社會中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學生具有財政專業(yè)理論基礎、知識結構，更強調對學生具有操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等應用能力。案例教學正是在這樣的情況下被引入到財政學專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中來，充分發(fā)揮其教學過程中調動學生參與的特性，鍛煉學生處理實際問題的能力。

二財政學專業(yè)課程案例教學推廣的必要性

1．高校教學改革的需要。目前我國高等教育發(fā)展正處于一個大變革醞釀時期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉型頂層設計促使全國600多所高校面臨轉型發(fā)展;二是每年高校700多萬的大學畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來的高校競爭加劇，危機意識增加。雖然千頭萬緒，但高校提升發(fā)展、中國高等教育質量提高的最終目標還是培養(yǎng)適合社會需要的人才，而人才的培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就是教學的過程，反思過去傳統(tǒng)單一的講授型教學模式所帶來的弊端，案例教學作為引導學生主動學習的教學方式就成為各高校培養(yǎng)各類應用型專業(yè)人才過程中廣泛運用的新模式。

2．案例教學能較好地契合財政學專業(yè)課程教學的特點。財政學專業(yè)課程多數(shù)具有較強的理論性和專業(yè)性，同時涉及到的學科也具有一定的政策性和應用性，要求學生在掌握基礎理論及財政經(jīng)濟規(guī)律的基礎上能夠對復雜的財政現(xiàn)象有所識別、甚而對政策后果有所預判，把握好理論知識和經(jīng)濟實踐的邏輯關系。此外，我國財政學專業(yè)課程基礎理論基本上是引進西方國家財政理論，在解釋我國財政現(xiàn)象和發(fā)展路徑上有諸多不適應。現(xiàn)實中的財政問題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識的教學方式，容易導致學生只背記知識不深入分析、只了解現(xiàn)象不明晰實質、只坐等灌輸不主動思考、只單獨學習不注重溝通的問題出現(xiàn)。案例教學在一定程度上可以針對財政專業(yè)課程的特點，通過教師先期從社會經(jīng)濟生活中選取典型的案例，從相關知識角度出發(fā)通過整理并根據(jù)教學需要完善教學內容，使學生置身于情景中，分析、討論，在此過程中完成各種能力的培養(yǎng)。

3．促進學生由被動學習向主動學習轉型的需要。案例教學是一種在自主學習理念下誕生的教學方式，它不僅能適應社會的不斷發(fā)展、知識更新速度日新月異的趨勢，破除傳統(tǒng)的單純地以知識教授和掌握為主的教學方式使學生淪為學習的被動接受者現(xiàn)象，而且可以將學生設置為學習的主體，圍繞學習目標，主動向前追溯理論知識，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調動自我掌控能力。在財政學專業(yè)課程中合理運用案例教學可以幫助學生樹立明確的學習目標、理解運用學習內容，梳理學習思路，通過對實際問題進行介紹和分析，提高其對專業(yè)的認知和感悟水平，加深對財政理論的理解，通過參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學生的表達能力、思辨能力。

4．激發(fā)教師不斷豐富教學經(jīng)驗、拓寬教學思路的需要。案例教學不僅將學生置于學習主動者的地位，對教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學，不是簡單地由學生發(fā)言、討論占據(jù)主位，而是需要教師在其中起到關鍵、適宜的引導、拔高作用。這樣，不僅要求教師有相當?shù)膶I(yè)課程整體把握的力度、基礎理論研究的深度、課題實踐研究的廣度、語言表達的準確度，而且對教師的組織能力、溝通能力、現(xiàn)場應變能力、學生反應響應能力等外部素質也提出了新要求。換句話說，教師既要自己做編劇又要做導演，適當?shù)臅r候還要當好演員。因此，在案例教學模式中，需要教師不斷地學習專業(yè)技能、授課技巧，增強社會實踐，豐富教學經(jīng)驗，拓寬教學思路。

三財政學專業(yè)課程案例教學應用中應該重視的幾個問題

1．對應用案例教學理解有所偏差的問題。據(jù)已有資料統(tǒng)計，案例教學在財政專業(yè)課程教學應用中有四種不同的類型:引導式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導式、討論式屬于課堂案例教學，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學。一般來說，引導式、討論式、作業(yè)式要契合章節(jié)理論，綜合式是在學生階段學習完成后涉及各章理論應用的案例教學。引導式多用于教學內容導入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對教學內容的鞏固和再認識。引導式多由教師展示、用于激發(fā)學生章節(jié)學習興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學生主動參與，并且要求學生對基礎知識、理論的掌握程度要逐個遞增。受現(xiàn)有教學時間、教學場所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財政學專業(yè)課程案例教學較多使用的是引導式，少數(shù)情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對較少。事實上，細觀美國哈佛大學商學院的案例教學模式可以發(fā)現(xiàn)，后兩者的案例教學模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

2．案例采集不足、可用性不強的問題。案例采集不足、可用性不強，是目前財政學專業(yè)課程案例教學法應用的一個重要障礙。其原因是:一是沒有建立案例收集團隊或者案例共享平臺，基本是由課程教師單獨采集，獨自使用，不僅案例數(shù)量難以保證，而且案例使用效果也沒有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎知識和理論的經(jīng)典案例不多，案例本土性、時效性、系統(tǒng)性不強;三是針對案例設計的提問不能較好地引導學生有深度地分析問題。

3．教師對案例教學把握和實施問題。教師雖然不再“滿堂灌”進行授課，但不是完全放手讓學生自行學習，案例教學對教師各項能力和教學經(jīng)驗提出了更高的要求。首先教師對整個教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據(jù)教學難點、重點展開案例教學;其次，案例教學不僅要求教師精心準備好契合教學內容的案例，還要根據(jù)學生特點組織學生分組、討論、分析和控制整個教學過程，要研究案例涉及到的每一個知識點，做到得心應手，講解起來深刻透徹;再次，在案例討論結束后，教師還應該總結相關知識，點評、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費更多的精力設計，才能達到較準確考量學生能力和知識掌握程度的要求。

4．課時設置、考核方式等教學制度配套問題實際工作中，由于已有的教學管理制度和傳統(tǒng)的教學方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學方法的實施。其主要表現(xiàn)就是課時設計學時固定、時間固定、場所固定、考核方式固定等，不利于案例教學在課程教學中的靈活運用。眾所周知，每門課程的教學課時在學生入學前就通過教學計劃安排好，大學四年必需嚴格按照教學計劃執(zhí)行，不能充分考慮到這四年內經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化而進行適當調整;上課時間和場所也是按已排好的課程表嚴格執(zhí)行，教師如若更改要經(jīng)過繁復的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學只能局限于課堂，教學是否完成也只論課堂是否到課;同時，對學生的考核方式限定過多，在教學計劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識記考核為主，不能配合案例教學反映學生的分析、溝通、合作、表達等能力。此外，教學計劃過分強調教學的邏輯性和系統(tǒng)性，重點和非重點章節(jié)都要講授完畢，導致教師無法在課時較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費時較多”的案例教學的應用。

四規(guī)范構建財政學專業(yè)課程案例教學模式的對策和建議

1．完善案例教學教材編寫體系。首先，要組建教學團隊，編寫針對性強、操作性強、時事性強的課程案例。由教學經(jīng)驗豐富的教師帶隊，組織團隊成員按課程或者相近課程組成專門小組，將用過的經(jīng)典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對案例進行揀擇，嚴格設計案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學的溝通交流機制。除了編寫規(guī)范案例教材期間的溝通外，對同一門課程還應建立不定期交流的平臺，研究案例應用效果，學生反饋情況、學生考核方式、應對措施等;最后，要積極走出去，學習校外經(jīng)驗，尋求合作編寫案例教材的機會，探索案例教學與培養(yǎng)應用型專門人才有機結合的模式。

2．創(chuàng)新與案例教學相配套的教學制度。通過改革與創(chuàng)新，逐步消除束縛案例教學方法開展的教學管理制度，嘗試建立與案例教學配套教學管理制度。要想實現(xiàn)案例教學在財政學課程教學的合理運用，建議各高校采取三個配套措施:一是在課時有限的情況下，允許教師不嚴格執(zhí)行教學計劃，打破教材邏輯性、系統(tǒng)性的束縛，自由安排章節(jié)課時，留有足夠的時間實施案例教學的討論這一核心環(huán)節(jié);二是將授課時間、地點交給教師靈活掌握，由現(xiàn)有的多層審批制改為簡單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應該建立課前、課中、課后考核點，建立信息獲取、團隊合作、交流辯論等綜合能力考核體系。

3．建立教師教學能力提升機制。案例教學目的在于培養(yǎng)學生的知識運用能力，而過程的執(zhí)行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計劃、有專業(yè)針對性的再培訓機制，改變教師“自教自學”的狀況，不斷更新教學技能、理念，激發(fā)教師教學熱情，防止教學方式、心理老化。我們認為，可以從三個方面來建立教師教學能力提升機制:一是給專業(yè)教師充足的再學習時間。這不僅需要改變目前師生比例過高的現(xiàn)狀，周課時也不宜過多，以便教師能有足夠的課余反思、學習、研究的時間。二是建立短、中、長期輪流培訓機制，短期培訓是幾天不等的臨時性學習，中期的培訓是為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，長期培訓是一年以上的脫產(chǎn)學習。一般以短期培訓為主，中長期培訓為輔。三是規(guī)范培訓內容，可以設計為教學內容、教學技術手段研討會議，或者是課題項目實踐調研、外出掛職鍛煉、課程訪問學者等。

篇5

關鍵詞：職業(yè)勝任能力;財務會計;創(chuàng)新教學

一、目前高等院校會計教學面臨的問題

1.教學理念的誤區(qū)使會計教育培養(yǎng)出的學生與市場需求嚴重脫節(jié)。目前，會計執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質疑、重簿記輕報告、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內容銜接不暢。在課程設置方面存在專業(yè)課內容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權投資與高級財務會計中的企業(yè)合并、合并會計報表內容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財務會計課程的教學過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養(yǎng)學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發(fā)、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質的全面發(fā)展。現(xiàn)在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統(tǒng)的教學考核評價機制重結果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務會計課程教學改革的措施

1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創(chuàng)新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。”本科會計教育要改變以教師為中心的教育教學理念，教師不應將教學內容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養(yǎng)，重視學生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學習能力的會計專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設計方案。當今社會經(jīng)濟發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡課程，充分利用網(wǎng)絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉課堂，達到高效率、高質量的教學目的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學方法與模式，提高學生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標適時調整培養(yǎng)方案，加大實踐教學環(huán)節(jié)在教學結構的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學和產(chǎn)學研合作。4.改革教師考核評價機制，創(chuàng)新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學生基礎理論和專業(yè)知識，評價學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。

三、結束語

篇6

一、培養(yǎng)認真審題的習慣

認真審題是準確解題、正確計算的重要前提。如：數(shù)學應用題教學要引導學生通過分析、對比、概括，明確知識間的種種聯(lián)系和區(qū)別，找出解題的規(guī)律，注意知識的遷移。數(shù)學應用題靈活多變，方法多種，教師要引導學生多方位、多角度領會題意，在“多變”上下功夫。通過“多變”能使應用題難度降低，還可以把新知識進行多角度引申，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。同時，應用題還提倡學生利用畫線段圖來幫助理解，用線段圖揭示應用題中的數(shù)量關系，能把學生難以接受的知識化難為易，化抽象為直觀，靈活地啟發(fā)解題思路，減少了錯誤的機會。又如：計算題的審題：一審運算順序。看先算哪一步，后算哪一步；二看數(shù)目特征，根據(jù)已學過的運算定律，運算法則，在理解的基礎上選擇合理的方法；三、想能否運用簡算，盡量發(fā)掘可以簡便計算的點滴。同時，在脫式計算過程中，也要隨時審題算一步，審一次，使學生處于積極思維的狀態(tài)。有的題開始沒有簡算但在某一步后會出現(xiàn)簡算，這類題提醒學生特別注意，還應關注抄錯數(shù)現(xiàn)象。培養(yǎng)認真審題的習慣，可以變盲目、機械學習為主動、靈活學習。

二、培養(yǎng)耐心檢驗的習慣

在解題過程中，要養(yǎng)成初中生耐心檢驗的習慣，這是保證解題準確性的關鍵。教育學生要堅持“一步一查”，即做一步檢驗一步，這樣隨時檢驗，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，保證計算正確。檢驗是計算過程的一個重要部分，也能使學生養(yǎng)成學習數(shù)學的好習慣。教學中要求學生掌握常用的檢驗方法，要注意嚴格要求，反復訓練，這是培養(yǎng)耐心檢驗習慣的途徑。

三、培養(yǎng)估算的能力和習慣

我們要重視估算，不少教師認為估算很少作為考試的內容，就算考的內容也很少，往往會忽視這類型知識的教學。而估算是保障計算正確的快捷手段。首先，教師在教學中要抓住各種時機，有意識地讓學生掌握估算方法。在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)一些和、差、積、商的規(guī)律。如：4080÷80怎樣進行估算呢？4080看接近4000，把4080÷80看成4000÷80來估算，估算有何作用呢？用來檢驗計算的最高位是否正確。讓學生明白到估算的方法和作用，學生的應用密度大了，估算的能力和習慣自然養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)質疑問難的習慣

觀察、操作、看書、聽課都要多動腦筋，勤于思考。對數(shù)學的概念，公式定律不應滿足于會背誦。而要力求理解，質疑問難是一種可貴的學習品質，它能體現(xiàn)學生在學習生活中刻苦鉆研、勤于思考，主動進取。遇到不懂的問題，要主動請教，不恥下問，和同學展開討論，不弄清問題決不罷休。對問題要多問自己一個“為什么”，并積極去分析解答，如果百思不解，就應質疑問難，當問題得到解決時，學生就會享受質疑釋疑后的喜悅，提高學習數(shù)學的興趣。

五、培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)錯誤的習慣

篇7

2007年寧夏大學農(nóng)學院以加強基礎理論為重點，以科研及實踐為創(chuàng)新平臺，積極鼓勵教師與學生參與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動，2009年將“創(chuàng)新能力實踐”納入學生學業(yè)要求與專業(yè)教學計劃中，并作為畢業(yè)審核的內容之一，學生通過參與學科競賽、學術活動、創(chuàng)新性實驗實踐項目以及教師的課題研究等方式，獲得創(chuàng)新能力學分，從2009年至今，園藝專業(yè)獲批的各級創(chuàng)新項目約30項，蔬菜獲批的13項，其中1項為國家級創(chuàng)新項目，1項為區(qū)級創(chuàng)新項目，1項為區(qū)級創(chuàng)業(yè)項目，園藝學生通過參與蔬菜相關項目課題的研究，能獲得蔬菜學專業(yè)知識，掌握一定的蔬菜栽培技能，并對蔬菜產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生一定認知，為蔬菜學專業(yè)課程學習打下良好基礎。另外園藝專業(yè)建有寧夏設施農(nóng)業(yè)院士工作站、寧夏設施園藝技術創(chuàng)新中心、寧夏大學農(nóng)科溫室實訓基地等教學科研平臺，能夠為園藝專業(yè)蔬菜栽培學實踐性教學提供保障，促進學生創(chuàng)新性實踐能力的提高。

2結合區(qū)域特色，優(yōu)化教學內容

寧夏具有“冬菜北上、夏菜南下”“四季鮮果”的獨特氣候資源優(yōu)勢，十分有利于蔬菜的優(yōu)質高效生產(chǎn)。但長期以來水資源短缺、土壤鹽堿化等不利生態(tài)條件嚴重制約了蔬菜產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展，另外，缺少配套高效栽培技術、蔬菜產(chǎn)量較低而不穩(wěn)定，過量施用化肥，造成浪費和環(huán)境污染，品質不高、連作障礙逐年加重、生產(chǎn)能耗高，日光溫室環(huán)境調控技術與裝備落后;環(huán)境優(yōu)良，但有機蔬菜產(chǎn)品生產(chǎn)量少。因此，蔬菜栽培學課程改革通過蔬菜栽培的基礎理論與最新的栽培技術結合，以實現(xiàn)蔬菜優(yōu)質高效、安全低耗、可持續(xù)生產(chǎn)的目標。寧夏獨特的氣候和地理特點，適宜無公害蔬菜種植，形成了區(qū)域特色的西瓜、甜瓜、洋蔥、馬鈴薯、芹菜、辣椒、胡蘿卜等的無公害種植，一年四季主栽蔬菜作物包括番茄、茄子、西葫蘆、黃瓜、辣椒，且90%以上采用育苗移栽，但設施蔬菜種植面臨冬季氣溫低、風沙大、水質堿度高和硬度大等問題。因此，在授課內容上的改革為總論部分以無公害蔬菜栽培、蔬菜栽培基礎知識為主，將蔬菜生長與環(huán)境條件調控、設施類型與性能、蔬菜育苗、茬口安排作為重要講解內容，分論部分針對區(qū)域主栽和特色作物具體栽培管理技術進行教學，省略本地區(qū)種植較少的蓮藕、蘆筍等蔬菜的栽培技術教學，同時為適應高端蔬菜市場需求，添加希特和藥用蔬菜內容。整個教學過程將無公害生產(chǎn)的基本理念貫穿于整個教學過程中，注意優(yōu)新品種、新技術、新裝備、新理念的引入，通過上述教學內容的調整優(yōu)化，使課程教學內容和學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)具有更好的針對性和實用性。

3加強實踐教學，改革教學方法

目前寧夏園藝專業(yè)已建立了寧夏賀蘭園藝產(chǎn)業(yè)園國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、小任果業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、賀蘭新平設施農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、寧夏大學農(nóng)科實訓、寧夏籽潤有限公司等12個產(chǎn)學研發(fā)展基地。在加強蔬菜栽培學理論基礎教育的同時，利用寧夏大學農(nóng)科實訓基地和賀蘭縣國家園藝產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主要實踐基地，將課堂上被動填鴨式教育轉變?yōu)樘镩g主動操作式教育，改革的教學方法涉及現(xiàn)代多媒體課堂講授法、田間實際操作法、田間觀測調查法、案例分析法，且田間實踐教學貫穿整個授課過程。現(xiàn)代多媒體課堂講授法。基礎理論知識介紹仍堅持采取課堂傳授的方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術、演示實驗、錄相、實物投影等現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學基礎理論和專業(yè)技術的直觀性和操作性，使學生快速掌握現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技知識，也能培養(yǎng)學生的學習能力。實際操作法。利用寧夏大學農(nóng)科實訓基地，針對分論中需要講解的蔬菜作物，劃分出種植區(qū)域用于蔬菜作物種植，將學生分成不同工作小組，每個小組負責一種或兩種作物，從蔬菜種子催芽處理、育苗、田間整地、施肥、覆膜、定植、授粉、灌水、落蔓等整個生育期的各個環(huán)節(jié)進行操作，同時在各作物種植管理重要時期，授課老師對不同作物生長進行田間講授，講解各作物重要時期的水、肥、溫、光管理。另外針對蔬菜種植中的重要技術，例如育苗技術、現(xiàn)代化灌溉技術、環(huán)境調控技術，充分利用賀蘭縣國家現(xiàn)代科技園區(qū)進行單獨實地教學。田間調查法。在寧夏大學實訓基地中設立不同作物種植區(qū)域，對不同作物生長特性，如觀察記錄種子形態(tài)、植株形態(tài)、花果的結構、不同生育期生長狀況，并結合查找資料，由學生自己得出結論，撰寫各主要蔬菜作物的生長特性報告。利用賀蘭縣國家現(xiàn)代科技示范園區(qū)，對引選的希特和功能保健菜，包括拇指胡蘿卜、鮮食胡蘿卜、鮮食苤藍、明日菜、穿心蓮、連翹、刺五加、馬齒莧等進行觀察記錄。案例分析討論法。在學生主體知識掌握的基礎上，結合生產(chǎn)實踐設計案例，激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵學生進行探索性的分析，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，案例設定要注意與教學目的結合、與實踐結合。

4結語

篇8

1.采用主題性設計教學模式

主題性設計教學就是以學生為本，采用啟發(fā)式教學，教師在講述基本色彩理論之后給學生設計一個課題，提出問題，讓學生開動腦筋進行分析思考，教師只關注學生的思路變化，及時為他們提供素材，啟發(fā)引導他們朝著正確的方向思考，師生互動學習研究，合作完成作業(yè)，不斷提高學生的色彩理論水平和技法技巧，不斷拓展學生的色彩視野和創(chuàng)作思維。這種主題性設計教學，引入色彩設計觀念，以色彩研究為手段，強化了色彩創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種主題性設計教學，設計主題可以多元化，擴大色彩研究學習范圍，使學生學習興趣具有廣泛性，學生專業(yè)知識具有全面性，夯實探索色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)造性運用色彩的基礎。

2.運用電腦多媒體現(xiàn)代教學手段

藝術設計專業(yè)學生，一般都學習了素描與色彩寫生課程，基本掌握了色彩的調配、組合、表現(xiàn)、造型知識。色彩教學就是要使學生系統(tǒng)認識色彩理論、掌握色彩形式法則，運用色彩對比、調和、統(tǒng)一關系使畫面色彩優(yōu)化組合。在色彩教學中運用電腦多媒體現(xiàn)代教學手段，引入“電腦輔助設計”思想，把傳統(tǒng)手繪與現(xiàn)代計算機技術結合起來，讓學生認識電腦在藝術設計中輔助作用，也為專業(yè)課學習打下堅實基礎。傳統(tǒng)手繪與電腦輔助手段各有優(yōu)劣，不可能以一種替代另一種，要結合使用，優(yōu)勢互補，但電腦輔助設計的優(yōu)勢是強大無比的，恰當運用電腦輔助手段，可以培養(yǎng)學生的色彩審美能力和創(chuàng)新能力，能實現(xiàn)教學模式由以教為主向以研究為主方向轉化，取得最佳的教學效果。

3.改革色彩課程教學體系

建立一個適合藝術設計專業(yè)的色彩教學體系，提高色彩教學在課程中所占比例，強化色彩基礎訓練，提高學生的色彩表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。在色彩課程教學體系中要提高色彩調和練習和色彩對比練習的實踐課時比例，鍛煉學生的色彩創(chuàng)造能力。普通高校和高職院校的藝術設計專業(yè)在色彩課程設置中要各有側重，要區(qū)別對待、顯示特色。要適當調整色彩課程內容，不斷探索出一個科學有效的色彩課程教學體系。高職院校的色彩教學不能與高職院校完全匹配，要以培養(yǎng)學生色彩調和能力、色彩表現(xiàn)能力和色彩創(chuàng)造能力為側重點。如高職院校的室內設計主要側重于空間色彩認知和色彩搭配，所以要多安排“色彩調和”內容，使學生受到嚴謹?shù)纳蕵嫿ㄓ柧殹⒗斫馍收{配的重要作用，提高學生的專業(yè)技能水平。

4.改變色彩課程授課方式

高校藝術專業(yè)的色彩課程是一門基礎課程，所以在教學中要改革傳統(tǒng)的色彩教學方法，要注重培養(yǎng)學生良好的觀察方法，教師要求學生口述物體色相，以及物體之間的色相區(qū)別，寫生時要嚴格尊重事實，不能改變物體色相。在中后期寫生過程中，要注意培養(yǎng)學生把握整體畫面的能力，要求學生適當提煉物體的色彩偏向，適當添加主觀意向，既要畫得“像”，又要把握畫面氛圍，注重畫面效果。在講解動漫游戲專業(yè)學生作業(yè)時，要注意結合動畫或影視場景，讓學生知道專業(yè)對色彩應用能力的需求，知道色彩課程對后續(xù)課程的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生向專業(yè)課程方向發(fā)展。高校在大學一年級開設《色彩》課程，加強與專業(yè)課程的結合，力求提高學生色彩能力。教師在具體教學中要加大由基礎課向專業(yè)課的引導力度，加強學生主觀色彩表現(xiàn)和色彩應用訓練，使色彩教學與藝術設計專業(yè)的后續(xù)課程緊密結合，增強學生獨立的色彩設計能力。

二、結論

篇9

1.1財務會計課程特點

財務會計作為會計專業(yè)的核心課程，要求理論與實際結合，課時較長，與會計專業(yè)其他專業(yè)課相比有以下特點。第一、財務會計專業(yè)性極強。財務會計是在學習完基礎會計之后對基礎會計的深化，同時又是眾多會計專業(yè)課程的基礎。財務會計課程的學習質量直接關乎會計人員的專業(yè)水平。因此，要想學好財務會計必須先學好基礎會計，如果基礎會計掌握不好可能無法理解財務會計的內容甚至根本聽不懂財務會計。從總體上來看，財務會計教學內容繁多、系統(tǒng)性很強，要求學生能理清知識脈絡，找出個章節(jié)內容之間的內在聯(lián)系，從整體上學習和掌握財務會計的內容。第二、財務會計是一門實踐性很強的學科。財務會計是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的崗位，財務會計的職能是記錄、計量、報告企業(yè)日常經(jīng)營活動中的各類經(jīng)濟業(yè)務。作為現(xiàn)代企業(yè)中最重要的會計崗位，財務會計必須選用正確的核算方法及時進行會計核算、在規(guī)定時間內繪制出會計報表。因而，財務會計是一門實踐性很強的學科。

1.2財務會計教學現(xiàn)狀

中國加入WTO后經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，市場對財務會計的需求量大大增加。促使各大高校對財務會計教學的財力、人力投入不斷增加，財務會計的相關精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財務會計人才，滿足了社會對財務會計人才的需求。雖然各大高校在財務會計人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財務會計精英人士缺乏，大多數(shù)財務會計人員專業(yè)水平不高、實際操作能力較差等問題。財務會計是一門實操行極強的學科，要求學生能將所學會計理論與企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務相聯(lián)系。然而國內目前大多數(shù)財務會計教學都以講授為主，學生實際操作機會缺乏。同時，多數(shù)財務會計成績考核都采用期末筆試的單一形式，學生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導致學生財務會計基礎知識不扎實，實際操作能力欠缺。

2財務會計教學中存在的問題

2.1教材內容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財務會計教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財務會計的概念進行籠統(tǒng)的解釋，并不通過實際案例對其進行說明，學生很難從這些概念描述中找到財務會計各內容之間的內在聯(lián)系，從而加大了學生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實際處理過程中新產(chǎn)生的理論及時編入教材，導致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細說明，容易導致讀者理解上的混亂。同時，目前國內公認的財務會計精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內容的取舍，這在很大程度上阻礙了學生自主學習和課外延伸。

2.2教學內容缺乏實踐性

財務會計是一門實操性非常強的課程，它不僅要求學生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學生了解和熟悉各個行業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務，因此要成為一個優(yōu)秀的財務會計人員必須能將所學理論與企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務相聯(lián)系，進行準確的財務核算，為企業(yè)提供準確無誤的財務報表。然而，目前國內財務會計的教學課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財務會計內容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟狀況的共性，未對企業(yè)經(jīng)濟狀況的個性進行探究。從而導致學生理論知識扎實卻不會將自己所學理論運用于實際，使學生學歷與實際能力不符，在造成教育資源浪費的同時也使學生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財務會計人員的難度增大。

2.3課程銜接不當

財務會計作為基礎會計的深化課程，與基礎會計之間的銜接基本合理，但中級財務會計與高級財務會計之間的銜接卻相對混亂。在教學內容設置方面，通常中級財務會計涉及的是通常業(yè)務的處理，而高級財務會計涉及的是一些特殊業(yè)務的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟業(yè)務錯綜復雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級財務會計和高級財務會計課程之間銜接混亂。其次，財務會計作為一個服務性專業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質量的財務會計服務。但在企業(yè)實際經(jīng)營活動中，財務會計往往還涉及法律、管理學、稅務、計算機方面的內容，因此要求財務會計人員具備以上各方面的素質。但是在實際的財務會計教學過程中由于課時和學科等方面的限制，導致學生對這些與財務會計工作相關的非財務會計內容掌握不夠，綜合能力不強。

2.4師資力量不足

隨著市場對財務會計需求量的增大，財務會計人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財務會計的教師的工資收入遠不及企業(yè)的財務會計人員，因而導致了大量優(yōu)秀財務會計教師的人才流失。財務會計是一門實踐性非常強的學科，要求主講教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而，目前的財務會計教學人員中實踐經(jīng)驗不足的教師占有很大比例，限制了財務會計的教學質量。

2.5課時分配不均

財務會計章節(jié)繁多、內容復雜，因而要求學校在課程設置方面給予足夠的課時。然而，隨著各大高校會計專業(yè)開設課程的增多，財務會計課程課時被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時間內完成教學任務，不得不對課程進行刪減，從而導致教學質量下降。

2.6考核方式單一

目前大多數(shù)學校對財務會計課程的考核雖設有平時作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學生平時不認真學習，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學生理論知識不扎實，更會給學生一種只要理論筆試過關就能學好財務會計的錯誤觀念。

3財務會計教育改革方法

3.1不斷更新教學內容

雖然財務會計教材由于編寫周期的限制導致教學內容滯后，但是財務會計相關期刊中的文獻代表著財務會計專業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學過程中加入財務會計領域最新的理論，拓寬學生的知識面同時加深學生對財務會計工作的理解。由于財務會計是一門實操性極強的學科，僅憑教師的課堂講授很難使學生全面、熟練的掌握財務會計的內容。因而，在課程設置方面，教師可以多增加一些課程設計方面的內容，方便學生練習掌握財務會計的課程內容。

3.2增強理論與實際的結合

由于財務會計課程的實操性極強，因此僅憑教師課內講授和課程設計，無法讓學生徹底掌握財務會計，所以需要理論與實際相結合。學生在經(jīng)過一段時間的上課學習后通過實習等方式將學到了東西應用于實際中，并通過實踐發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再上課來深化學習。通過上課、實踐、在上課的方式不斷深化學習財務會計，才能提高學生對財務會計工作的認識與掌握程度。

3.3加強課程界定和銜接

如前文所提，中級財務會計與高級財務會計之間的銜接卻相對混亂，高級財務會計起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會計領域諸多新問題，但高級財務會計的內容沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務的會計處理作為高級財務會計，但一些具體內容有分歧，比如所得稅會計，在一些教材中是中級財務會計，在另一些教材中是高級財務會計。由于中級財務會計和高級財務會計的界定和銜接很不明確，學生在學習這些內容時也容易混淆，影響教學質量。

3.4增強師資力量，提高教學素質

由于財務會計的教學需要的綜合性較高，要求教學老師不僅要有相關的專業(yè)知識，同時要有一定的實踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實際狀況。當前很多學校的老師雖然專業(yè)知識扎實，學歷達標，但大多數(shù)都是由學生畢業(yè)留校當老師的，沒有去過企業(yè)，缺乏對財務會計的企業(yè)實際應用的經(jīng)驗，教授的課程理論性強但實踐性弱，導致的結果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學生。

3.5合理分配課時

學校應尊重相關教學老師的意見，財務會計課內容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學任務就顯得對學生不負責任。故在制定教學計劃時應有相應課程老師參與，合理分配課時才能提高財務會計教學質量。

3.6完善考核機制

財務會計這種平時成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學性，但會讓學生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認為應平時成績比例，并將平時成績細化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關實際，做案例等，還要有一定分值用于考核實踐效果。一次來全面提高學生對財務會計的理解與應用

4結束語

篇10

1．以20小時免費教育津貼計劃為依托，提高學前教育普及率學前教育的本質屬性是公益性，政府作為最大的公權組織，必須主導、優(yōu)先提供并不斷擴大學前教育的普惠面。［2］因此，免費學前教育的實施需要政府給予財力、人力和物力保障。新西蘭重視對免費學前教育的實施，通過采用一定時間的免費教育來提高學前教育的普及率。具體而言，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進地實施20小時免費教育津貼計劃，并逐步擴大受益對象范圍。2007年7月1日，教育部實施了20小時免費學前教育津貼計劃，該計劃規(guī)定無論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時免費教育，并且獲得20小時免費教育津貼。在一些毛利語言所每周也可以獲得20小時免費學前教育津貼。自2010年7月開始，教育部擴大了享受20小時免費教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時免費教育津貼。其次，擴大學前教育經(jīng)費的資助范圍。據(jù)教育部2009年預算報告顯示，政府在2009—2012年間，對20小時學前教育項目中總共投入了將近7000萬美元的經(jīng)費資助，包括兒童和學前教育機構均受益。［3］最后，20小時免費教育項目提升了經(jīng)費標準和水平。20小時免費教育津貼主要是由20小時學前教育津貼和10小時附加學前教育津貼組成。總體而言，新西蘭20小時免費教育津貼計劃擴大并強化了政府在財政性學前教育經(jīng)費投入中的主導作用，使更多的兒童能夠接受學前教育服務，進一步增強了學前教育的公益性。

2．以提高教師質量為關鍵，增加對學前教師的經(jīng)費補貼學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的質量保障。關注學前教師的質量，增加對學前教育的經(jīng)費補貼，是保障學前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，同時也為學前教育質量的發(fā)展提供了堅實的物質基礎。一直以來，新西蘭非常重視學前教師的經(jīng)費投入，并主要表現(xiàn)在三個方面：首先，新西蘭對注冊教師計劃不斷進行改革，并且給予充足的經(jīng)費補助。例如，從2010年11月開始，教育部決定注冊的小學教師將獲得認可，在學前教育機構從事服務也將獲得經(jīng)費補助。由于這種政策變化，在4年內將提供1950萬美元的經(jīng)費資助學前教育機構，符合資格的學前教育機構將會獲得更高的經(jīng)費資助。同時，新西蘭資格認證局擴大了對一些海外學前教師資格的認可范圍，政府計劃在4年內投入1540萬美元來支持此項計劃，最終使海外學前教師資格可以等同于新西蘭學前教師資格，擴大了合格教師的數(shù)量。［4］其次，新西蘭為學前教師設立了專門的經(jīng)費補貼計劃。例如，學前教師津貼是優(yōu)先幫助以教師為主導的學前教育機構，實現(xiàn)80％的教師注冊的一種經(jīng)費補助形式。該項津貼主要用來彌補合格注冊教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語言知識提供資助等等。而臨時注冊教師津貼也是以提高教師質量為目標的一種津貼計劃，其主要是為學前教育機構中的臨時注冊教師提供額外經(jīng)費支持的一種資助計劃。該津貼旨在幫助臨時注冊教師轉變?yōu)橥耆越處熖峁┲С帧Ｗ詈螅ㄟ^對學前教師的經(jīng)費資助，其合格教師數(shù)量和質量都有了明顯提高。據(jù)教育統(tǒng)計局2011年統(tǒng)計報告顯示，自2007年開始，合格教師在教師總數(shù)中的比例一直在增加，并保持在一個恒定的速度（大約每年2％的增長率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％。總體而言，新西蘭通過對學前教育的經(jīng)費補貼，在一定程度上為學前教師的質量發(fā)展奠定了物質基礎。

二、新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入對我國的啟示

從新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入的特點來看，其財政性學前教育經(jīng)費投入反映出其內在的價值取向，主要體現(xiàn)在以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權。以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率。以建立健全的經(jīng)費投入體系為根本，注重提升學前教育的質量。這些取向為我國完善財政性學前教育經(jīng)費投入體系提供了重要啟示。

1．以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權，是新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入的價值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺以一定小時為單位的免費教育津貼計劃。新西蘭于2007年實行20小時免費教育項目以來，分階段逐步實行免費教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時、每周最多20小時的學前教育。在此基礎上，新西蘭又增加了兒童接受學前教育的服務時數(shù)，即提出了10小時附加免費學前教育計劃，即每位兒童在20小時學前教育津貼服務的基礎上，又可以獲得10小時免費學前教育津貼。由此可見，新西蘭采用一定小時為單位的免費教育津貼計劃，使更多的兒童能夠接受學前教育服務，在實施上保證了學前教育的起點公平。我國目前正致力于推動學前教育的普及，以小時為單位實施免費教育津貼計劃，這對我國而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點關注對偏遠地區(qū)學前教育機構的經(jīng)費資助。截至2011年7月，注冊學前教育機構中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊人數(shù)增長了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊兒童人數(shù)分別增長了7．3％和6．1％（見表1）。此外，新西蘭財政性學前教育經(jīng)費還關注對特殊兒童的經(jīng)費投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢群體中最需要關注的群體，對他們進行一定程度的經(jīng)費資助是改善學前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對具有特殊需要兒童的經(jīng)費補助。例如，特殊需要、非英語背景兒童扶助金主要就是為學前教育機構中具有特殊需要或者非英語背景的兒童提供資助的一種經(jīng)費形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學前教育服務提供了物質保障，同時也增加了學前教育的普及率，進一步增強了學前教育的公益性，體現(xiàn)了教育公平的價值取向。與新西蘭相比，我國是一個人口大國，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，因此，加大對偏遠地區(qū)、少數(shù)民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設立各類教育扶持津貼，無疑將極大地改善我國學前教育的公平程度。

2．以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率以兒童為本為理念，擴大兒童入園率，是新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入的價值取向之二。學前教育是教育階段的起點，新西蘭政府堅持一切為了兒童的原則，對兒童進行經(jīng)費投入，從而擴大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊總人數(shù)和每一個年齡階段兒童注冊人數(shù)所決定，因此，兒童入園率隨著注冊總人數(shù)與每一個年齡階段兒童注冊人數(shù)的增加而上升。自20世紀90年代以來，新西蘭對學前教育進行了積極的改革，特別是對經(jīng)費模式進行了創(chuàng)新，通過政府主導和市場機制結合，加大對學前教育的經(jīng)費投入。因此，自1990年以來，兒童入園率有了顯著提升。據(jù)新西蘭教育統(tǒng)計局2011年學前教育年度報告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長了52％。隨著我國普及學前教育的需求日益強烈，不斷加大對學前教育的投入力度，應成為我國堅持以“兒童為本”理念的基本表現(xiàn)。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點發(fā)展，故把學前教育經(jīng)費設立為專項財政，包括每年的財政預算和決算，都是把學前教育作為獨立的階段進行經(jīng)費投入，在投入機制上與其他教育階段的經(jīng)費投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學前教育的各項發(fā)展設立了專門的經(jīng)費，比如有為學前教育機構提供補助的學前教育補助金、為教師發(fā)展設立的學前教師教育津貼、為兒童提供免費教育機會的20小時免費教育津貼、為偏遠山區(qū)小規(guī)模注冊的學前教育機構所設立的偏遠地區(qū)學前教育服務年度補貼等等。這些專門的津貼計劃在一定程度上為不同類型的學前教育機構、不同背景和文化的兒童提供經(jīng)費支持，從而使學前教育機構的基礎設施、安全設施以及兒童的入園率都有了物質保障。同時，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學前教育經(jīng)費使用指南》，更是進一步在制度上明確了學前教育的獨立地位，強化并踐行著設立專項學前教育經(jīng)費的理念。由此可見，建立學前教育經(jīng)費專項財政制度，也將是我國完善學前教育經(jīng)費投入體系的必然方向。