導語：如何才能寫好一篇兒童學唐詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、關注經驗——兒童最現實的學習起點

野中的事物帶有鮮明的成人色彩，從兒童的視角觀察周邊的物體，即便是再平常的事物，也會有意外的發現。還記得有一次參加招聘面試，課題是《長方體的認識》。教室里除了黑板與粉筆，再也沒有其他教具。情急之中，我拿著數學課本走上講臺，新課就從手中的這本書緩緩展開。首先帶領學生認識書的封面是一個長方形，再隨便翻開其中一頁，引導學生發現這是一個與封面完全相同的長方形，再任意翻一頁，亦是如此。合上課本，引導學生展開想象，無數個這樣的長方形疊在起，還是長方形嗎？“是長方體。”學生異口同聲地回答。

課本是學生最熟悉的事物，隨意翻動課本也是最平常不過的動作，其中所蘊含的“面動成體”的轉化思想，竟成為發展學生空間觀念、引入長方體的有效載體。從兒童的生活經驗出發，尋找恰當的數學原型，挖掘其中的數學因子，并進行數學化的處理，架構生活與數學之間的橋梁，能為學生開展數學學習、經歷數學的魅力之旅提供最現實的學習起點，這樣的課堂引入既散發著濃郁的兒童情趣又彌漫著數學的理性暗香。

二、豐富體驗——兒童生命化的學習方式

數學教材中的某些學習素材離兒童的生活太遠，兒童缺乏相關體驗，無法調動兒童積極的認知情感，同時也對學生正確解讀數學思想方法造成一定的障礙。例如，教學《正比例意義》時，教材呈現的是關于汽車行駛的時間與路程的一組數據，從兒童的視角來看，這一素材過于陌生。雖然汽車已逐漸普及，但生活中接近勻速的現象只有在定速巡航狀態下才會出現。對于司機或許這已司空見慣，可兒童沒有親身經歷和體驗，相應的時間與路程之間的關系就顯得較為抽象，不便于學生去體會數量之間變與不變的規律，函數思想的滲透也就落空了。于是，我就設計了一組操作實驗，在相同量杯中倒入不同數量的水，依次為50毫升、100毫升、150毫升、200毫升，分別量出水柱的高度依次為2厘米、4厘米、6厘米、8厘米。引導學生觀察兩組數據的變化規律后，再隱去數據，顯示生成的正比例圖像（如下圖）。

體積

實驗操作是讓每個孩子都能為之興奮的學習活動，在操作中孩子的多種感官協同作用，獲得積極的情感體驗和多樣的認知體驗，數學思想也伴隨著兒童的豐富體驗潤物無聲地滋養著兒童的生命。

三，快樂游戲——兒童所堅守的精神家園

拼圖是五歲的女兒最鐘愛的益智游戲，每次看見她將一堆雜亂無章的畫片快速地拼成一幅美圖時，我不禁驚訝于她的能耐，正所謂兒童的智慧在指尖上。適逢學校正為參賽課《圖形的密鋪》進行磨課，設計中有這樣一個環節：小組活動，探索下面哪些圖形能夠密鋪。提供的圖形包括正三角形、平行四邊形、等腰梯形、正五邊形、正六邊形、圓。通過操作，學生發現只有正五邊形和圓不能密鋪，究其原因，卻不能從數學的角度給予合理的解釋。怎樣引導學生從圖形邊與角的關系來探究，讓課堂洋溢著數學的理性思考呢？我從孩子們常玩的拼圖游戲中受到啟發，設計了這樣的教學預案。首先組織學生進一步探索任意三角形和梯形能不能無限密鋪？學生發現它們都可以轉化成平行四邊形，而平行四邊形是可以無限密鋪的，其間滲透了轉化和類推的思想方法。接著組織學生嘗試任意四邊形是否能無限密鋪，學生對這樣的拼圖游戲很感興趣，很快就拼出了下面的圖形：

觀察同一點周圍的四個角，學生發現它們來自四邊形的四個內角，總和恰好是360度（如圖1），而正五邊形中三個內角的和比360度少一些（如圖2），學生對圖形的密鋪規律認識就更深刻、更有數學味了。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0073-01

新課標要求教師要遵循兒童的認知規律和心理特征開展豐富多彩的數學活動，讓學生在活動中得到全面發展。因此在教學中，教師必須關注兒童本身，真正走進兒童的生活和內心世界，用平等、欣賞的心態去接納兒童，積極主動地與兒童交流，在與兒童的互動中追尋適合兒童成長的數學課堂。

一、創設情境――營造童趣課堂的有效方法

“興趣是最好的老師。”數學教師的重要任務就是想辦法營造充滿童趣的數學課堂，來激發學生的學習興趣，調動學生探究的欲望。而創設生動的學習情境，就是有效方法之一。教師在預設課堂情境時要特別關注那些學生喜聞樂見的，同時又與教學內容息息相關的問題、事實，把這樣的問題、事實運用適當的形式呈現在課堂上，便能構建出充滿生活氣息和兒童情趣的問題情境。例如《游戲規則的公平性》一課的導入，我設計了這樣一個情境：讓班級里最高的男生和最矮的女生進行一次拔河比賽。猜猜結果會怎樣？為什么都猜男生贏？怎么做才是合理的呢？在數學學習中是否也會遇到這種情況呢？一石激起千層浪。問題一拋出，立即激發了學生的學習興趣。于是，對新知的探究就在學生高漲的興趣中開始了。

二、走進生活――架設數學與生活間橋梁的有效措施

數學來源于生活又應用于生活。實踐表明，越是聯系學生生活的內容，學生就越樂于參與。因此，我們要善于挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，精心設計有生活意味的教學。如學習時間單位后，可引導學生設計自己一天的學習方案；學習人民幣單位后，可讓學生設計錢幣兌換方案；還可以讓學生根據自家的狀況，設計理財方案等。方案設計好后讓學生互相討論修改，選出最好的付諸于行動。這既激發了學生學數學、用數學的熱情，還讓學生感受到身邊處處有數學，數學就在我們身邊。

三、自主建構――喚起兒童智慧的有效途徑

兒童天性好奇，總是用好奇的眼光觀察著周圍的一切，對學習也總是充滿著探究的熱情。因此，教師在課堂上一定要給學生充足的時間，讓學生通過觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等一系列活動，親身經歷知識的形成過程。例如在教學《游戲規則的公平性》時，我首先開展了師生摸球比賽，并根據游戲結果的情況進行合理的猜測，初步體驗了事件發生的可能性和游戲規則的不公平，建立了“公平”意識。然后讓學生設計公平的游戲規則并進行了第二次摸球游戲。在第二次摸球之前，讓大家猜一猜：當紅球和黃球的個數一樣多時，摸到的結果會是什么樣的？猜想后，再進行驗證，讓孩子們進一步從游戲中體驗了可能性和公平性。接著讓孩子們親自參與轉轉盤、劃拳頭、拋硬幣、擲骰子等一系列生動有趣的數學活動，經歷觀察、猜測、操作、驗證、推理與交流的過程，最終得出“可能性不相等，游戲規則不公平；可能性相等，游戲規則公平”的結論，初步構建了自己的認知體系。

四、積極評價――呵護童心的有效手段

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創造是美術的靈魂，沒有創造，就不會有美術，美術作品的價值在很大程度上是由獨創性體現出來的。自素質教育提倡實施以來，我們的教育意識在悄悄地發生著變化。每個學生都有了積極參與美術學習的欲望，渴求在美術的實踐活動中發現美、創造美。作為一線的美術教師來說，以感覺到我們都已經意識到美術教育中創造力培養的重要性，并在教學實踐中注重對學生美術創作意識培養。為此，僅從小學美術教育中，實施兒童畫創作課的實踐談幾點體會。

一、樹立成功的信心

美術課堂是學校實施美育的主要途徑，它可使過去教材中以范畫為載體傳授技法為主變為教師創設情境，強化學生形象思維，加強學生創新意識的培養，讓工具和材料的使用融于動手實踐中。鼓勵學生成功的信心。兒童畫創作不要用成人的創作規律去要求學生，什么主題、構思、表現手段、繪畫語言等等，暫不要過多地講解，使學生感到高不可攀，產生一種懼怕感。要鼓勵學生大膽去畫，甚至是隨意地涂鴉，也不要輕易批評、指責，這時畫好與畫壞并不重要，讓學生克服“不會畫”的畏難情緒。讓他們在輕松愉悅的心態下，有勇氣和信心去完成作業。

二、化解創作難度

積累生活素材,捕捉創作靈感借助多種形式練習, 化解創作難度。

1、藝術創作來源于生活，結合學校的活動，有意識提前告訴畫的內容，讓學生注意觀察，如“兒童節”、“過新年”、后，讓學生畫感受最深的情景。

2、學生在興趣之中畫，只要他們畫自己的故事，就不要輕易地否定，有時他們畫起來隨意涂抹，特別像抽象派的畫，但是畫起來卻津津有味，有時還伴隨著自言自語，甚至唱起來，笑起來，這正是他們畫到得意之時，此時在與他們分享童趣中，抓住指導的好時機。引導他們畫完。

3、變速寫為創作，根據人物速寫，加上適當的背景，或添加些情境；也可根據景物速寫添加些人物等，都可以變成一幅創作畫。如《游樂園》、《學校開放日》就是這樣變速寫為創作畫的例子。

4、采用臨摹畫的形式：讓兒童在臨摹過程中，用自己的想法去夸張或扭曲原作，在不似中變創作；或只臨摹某部分，填補其它部分；或臨其形而補其色；或臨其色而補其形。這樣也可以作為創作的練習。如在教學第八冊四年級教材《卡通畫》一課時，我就是采用了臨摹創作形式。

三、以情激趣，啟發想象

1、合適的情境，激趣，把學生帶入想象中。

想象創作教學，要求教師了解學生的心理活動過程和充分尊重兒童創造的繪畫語言，選擇合適的情境，激趣，把學生帶入想象中。學生的作業如同“顯示屏”一樣反映出學生頭腦中的認知內容，它是教師指導的依據，教師的指導一般要動口不動手。教師的主導作用，主要是激發畫欲，引導想象，演示模特，提供直觀的形象，啟發表象，鼓勵創造加工形象知識的自信心，幫助學生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來。總結階段要盡量給學生“發表”的機會，讓學生講畫、評畫、欣賞畫，體驗創作成功的審美感受。

2、啟發學生天真的想象力。

藝術創造需要藝術想象，在美術課的教學中正確引導學生發揮想象力。首先，以對比引導想象，闡明美術的重要性。無論教哪一門類，教師首先要向學生闡明其重要性、社會意義等，做到理論和實際相結合，提高學生的學習興趣。其次，以聯想引導學生想象，縮短藝術與生活的距離。美術課中把現實生活中的藝術拉到學生的眼前，使課堂講述變成生動的影像展示，消除學生對學科知識的距離感，認識到現實中藝術無處不有的感受。使學生感到藝術不僅能夠美化生活、美化環境，而且藝術就在我們身邊的道理。通過對生活中藝術的觀賞也進一步激發學生熱愛祖國、熱愛生活的美好感情，陶冶他們的思想情操。再次，想象是美術設計的先決條件，新穎的作品來自大膽想象。想象力在美術中的地位是不可低估的，小至日常生活中的用品，如鉛筆刀的外形設計；大到大型建筑，都離不開大膽的想象。培養學生的設計意識和能力不能忽視想象力的作用。如果孩子們展開了想象的翅膀，借助于美術這支神奇的彩筆，能描繪出生活最美最好的一切，自由自在地宣泄自己對生活的熱愛，那么這一張張純真稚嫩畫面，就是一張張成功的兒童創作畫。

四、注重發展學生的個性

新課程要求我們在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。小學美術教學應努力理解并啟發學生大膽表達自己以前獲得的各種經驗及個性差異，尊重孩子的基本感覺和表達愿望。美術教學是“沒有錯誤答案的學科”。多姿多彩、各具特色的作業是美術教師都希望收到的。正確發展學生的個性，是對學生天賦的創造才能的保護和發展。讓學生的每一幅作品都富有個性，都成為自我實現的過程。要讓他們懂得如何正確表達自己：

第一，開放思維，尊重個性

課堂教學是一個舞臺，教師是策劃者，學生是主角，教師要使用一切手段讓學生在這個舞臺上自由揮灑，盡情展現每個學生的個性才華。“教師要有膽量并且有度量讓孩子去探討，自己去體驗……我們要做的是在旁邊注意他，適當的時候扶他一把……”例如：童話城堡，城堡是什么形狀的？圓的、方的、三角的…… 造在什么地方？地上、空中、船上……每個學生對待同一個主題有著各種不同的想法，每一個學生都有創作的欲望，每個學生天生就是畫家。教師應激發學生根據自己的想法自信的去畫，而不是根據教師的意愿去表現。只有教師正確的引導，信任的目光，肯定的話語，學生才能創作出更多的優秀作品。

第二，合理評價，發展個性

教師在評價一幅兒童畫的時候，不能用教師指定的統一標準去評價，而應該站在學生的立場上，充分考慮他們的個性品質，這樣有利于提高學生對美術的興趣，發展了學生的個性。在評價兒童的美術作品時，能否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性、新穎性也是關鍵。學生畫出來的畫是他們眼中、心中的世界，他和成人的想法是不一樣的，教師應該學會正確評判學生的作品。對待不同繪畫層次的學生，評價的標準理應不同。

五、注重審美能力培養

1、 創設展出環境，開辟展覽陣地

學校畫廊展覽區為長期展出一個時期的優秀作品；設專欄展出各節課較好的作業。個別作業還要進入班級教室展示，調動學生積極爭先地完成作業。

2、精選兒童畫作品共同欣賞

精選課內外兒童畫作品或學生自己的作品，利用多媒體電視和實物投影儀，增加在課堂中教師與學生共同欣賞的內容。

3、加強作業點評

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一、知識積累，喚醒經驗

生本課堂要求教師加大學情分析，根據學生的已有知識基礎和生活經驗預設教學流程，對于學生所學的知識中可能遇到的障礙進行有效分析，進而使自己的教學更具有針對性。

課前的知識積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識的鏈接。在教學五年級“小數乘法”時，我設計了如下的知識積累：（1）整數乘法練習。計算下列各題：235×3，476×12。（2）小數所表示的意義。說出下列小數所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數的性質等內容。目的是便于學生比較小數乘法與整數乘法的異同，便于學生自主總結出小數乘法的計算方法。二是要著眼于學生學習新知的有效遷移，尤其是結構性的學習方法。如教學乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學結構，讓學生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結構。在教學其他數字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結構，便于進行有效的遷移，這是一個放的過程，要讓學生自主探究，體現學生的立場。三是要著眼于學生的生活經驗，進行前置滲透。生活經驗是學生主動參與學習過程的重要支撐，兒童生活經驗比較少，對很多事物缺乏豐富的體驗。因此教師要深入了解學情，關注學生的學習需求，進行學習障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調整教學行為，以順應學生的學習需要。如，教學三年級“噸的認識”，學生缺乏對大宗物品認識的生活經驗，這是學生學習新知的障礙所在。因此我決定將實踐活動融合在具體的認識教學中。新課前，我帶領學生去校醫室測量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經驗，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學生在有趣的情境中感受“噸”、建構“噸”、應用“噸”，學生在體驗中發現，在發現中建構，這種建構，完全出于學生自主，出于學生感悟，學生能夠在自主的建構中實踐，在實踐中內化和提升。

二、情境導入，激發需求

創設必要的情境，可以激發學生的探究熱情。教師圍繞教學內容去努力創設簡單的、生動有趣的、顯示數學背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導學生觀察、思考，提出相應的數學問題，把提問的權利交給學生，例如“從中你發現了什么？”“提供了哪些數學信息？”“能提出什么樣的數學問題”等，便于學生主動探究。對一些概念的教學，如何引導學生去體驗概念、揭示概念的本質屬性，是教師經常糾結的問題，創設具有顯示數學背景的情境，在這樣的情境中，指導學生聯系已有經驗建構并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導學生認識負數時應講清楚負數產生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現象為現實背景，說明實際生活當中存在著大量具有相反意義的量，進而研究如何用數來表示它們。首先，如果仍舊用以前學過的數來表示，就必須用語言來指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達方式不夠簡潔，也不便于統計，所以要建立一個新的數來解決上述問題，引發學生創造的需求，根據學生的創造，教師不失時機地捕捉學生的創造資源，進行比較，進而介紹表示相反關系的一對符號“+”和“-”。接著，師生共同歸納負數的意義，即用以前學過的數（零除外）前面放上“-”號或“+”號來表示相反意義的量，從而引出負數和正數。

通過上述教學情境的引導，學生不僅了解了負數產生的背景和意義，同時為以后數的概念進一步擴充奠定了堅實的思想基礎，這才是學習負數真正的落腳點。僅僅從海拔和天氣報告中溫度的表示見到帶“-”號的數來讓學生認識負數，學生得到的僅僅是一個符號而已，沒有真正地感悟到負數所蘊涵的數學思想，也不能激發學生進一步探究的需求。

三、核心推進，自主建構

核心推進，是教學中新知的探究過程。課程標準倡導認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學生經歷探究過程，并有所體驗，而探究又需要有一定的方法結構，即研究的路徑。因此形成良好的方法結構，是教學核心推進過程中學生主動獲取知識的重要手段。

概念教學，要讓學生發現概念本質屬性并自主建構概念，需要充分的感性材料。教學活動以生活中常見的實物為素材，努力為學生提供感性活動材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類等活動，在活動中，通過資源的捕捉與處理，不斷完善活動過程，達到提升思維，自主建構的目的。

在教學“角的認識”時，我選取了生活當中的一些含有角和非角的實物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學生對這些平面圖形進行分類，并說一說分類的標準。

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在這個過程中，我在課堂上巡視，積極參與學生的討論，準確及時地把握學生的學情，進行有效調控，并能夠敏銳地捕捉學生的原始資源，進行有效地處理。由于有了對圖形本質屬性的揭示，因而學生很容易就記住了角的基本特征。這種教學結構，在圖形概念教學中，對于圖形概念本質屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學生自主建構的重要方法。

在前面所說的關于乘法口訣的教學亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結構教學，學生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結構遷移到其他數的乘法口訣的探究中，由于是自主建構，學生知其然，更知其所以然。

自主建構，還需要克服以前教學中小步子的現象：把問題碎片化，問題沒有了思考的價值，更沒有合作的意義。

例如教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”時，有一道題目“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長的柵欄，表示什么意思？（3）周長知道了，我們可以求什么？（4）長與寬的和是9米，想一想，長、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問題，割裂了學生的思維，降低了思維的難度，沒有了思考的價值。因此，提升學生的思維，教師要把時間還給學生，要有大問題的意識，敢于把問題拋給學生，讓學生有充分的獨立思考、合作交流的時間。例如教師應為學生準備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學生嘗試，通過獨立思考，同桌交流，教師捕捉到學生探究過程中出現的信息，及時進行處理，適時展示學生資源，引發學生積極討論。在學生表述討論的結果中，引導學生：“怎樣表達，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現出來了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構。

四、應用發展，提升思維

新知的掌握，能力的培養，需要及時的鞏固。學習是為了應用新知，解決問題，為了思維的有效提升。因此習題的設計，應有目的性、針對性。多樣化的練習，可以幫助學生鞏固基本知識，引導學生發現知識各要素之間的新關系；從學生的生活實際出發，學以致用，讓學生看到所學知識與現實生活的聯系，感受數學的價值，培養積極的數學學習情感；課外實踐活動，體現“小課堂、大社會”，使學生具有觀察事物、發現問題的數學眼光，學會從數學的角度去思考問題，培養一種數學化的思維習慣。

在“認識周長”的教學中，我設計了如下練習：

1.描一描（描出下面各圖形的周長）

4.在教室內外找一些平面，想辦法算出它們的周長，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長。

五、拓展延伸，授之以漁

總結階段，應盡可能地讓學生自主梳理回憶所學內容，從知識的層面，探究方法的層面進行總結，力求全面，并對以后學習相關知識施加影響，達到授之以漁的目的。如學習了規律探究的知識后，我讓學生進行總結，學生說出了加法運算的交換律、結合律的基本形態，更重要的是總結了探究的方法——觀察、猜測、驗證、結論、應用。我適時地提問：“用這樣的方法，你還想研究什么內容？”學生回答：“減法、乘法、除法可能也有類似的規律，在研究的時候，可以用這樣的方法。”多好的猜想，多好的遷移！

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關鍵詞：數學課堂；兒童發展；有效對話

在教學改革和新課標的要求下，數學教學課堂不再是老師單獨地講解，而是注重學生之間、學生與課本之間和師生之間的有效溝通對話，在溝通中發揮學生的自主學習能力，更好地完成教學活動。

一、數學課堂教學中有效對話開展的現狀

1.單向提問

提問是在教學活動中被廣泛運用的教學手段之一，數學課堂的提問，大多是集中在數學概念等基礎知識的教學上。目前，在實際的數學教學中，提問大多是由老師向學生發出，學生被動地接受，回答老師的問題，很少的提問是由學生向老師提出的，沒有雙向的交流。

2.問題設置沒有對話性

問題的設置大多是以檢查學生對知識點的掌握程度而進行的，作為對所學知識的復習、檢查，沒有在新知識的教學中運用探究式、開放式的提問來激發學生對新知識的興趣和學習的熱情。回答問題的形式以集體回答和抽查為主，有的老師為了追求課堂教學的效率，只抽查學習成績較好的同學來回答問題，所得到的回答和檢查結果沒能正確地反饋教學信息，在師生之間沒有有效對話。

真正的“有效對話”，是指在師生平等和學生獨立思考的基礎上進行的，以探討性問題為對話內容，通過師生和同學之間意見的交流的方式，互相感受解決問題的方法和思路，對自己進行解題方法上的總結和結果的檢查，以在對話中讓學生自主構建起新的知識體系為目標而進行的教學對話。

二、在數學課堂教學中構建適合于兒童發展的有效對話組織的措施

1.營造民主、寬松的教學氛圍

民主、寬松的教學氛圍是實現有效對話教學的前提，可以有效地激發學生的積極主動的意識和培養其敢于表達的個性。要建立有效對話學習，教師應該從高高的講臺上走下來，從管理者轉變成學生學習的引導者、促進者，生活的好朋友，有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學習才能繼續開展。教師在教學中要允許學生發表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠的意見，不要輕易地否定學生的答案，讓學生成為問題的主人，發揮學生的主體作用。在這個過程中，老師要特別注意改變以往教學過于沉悶嚴肅的形象，給學生留出足夠的空間，讓他們發表意見和討論，在民主、平等、寬松的氛圍里，讓學生感受到自主學習的樂趣。

2.創設有效問題，實現師生對話

新課標要求，讓學生在情境中實現對課程內容的學習。在數學教學活動中，師生之間要想實現有效的對話，老師要結合實際生活的場景，從學生易于接受的角度去創設問題，通過問題的討論來發揮學生的課堂中心的作用，激活思維。新的數學教材在編排上也十分注意將數學知識與實際情境相結合，老師在教學中要增加對教材中事例的運用，讓其成為學生和師生之間的對話內容，多角度、多層面地實現數學課堂的有效對話。

3.尊重學生的天性和相信學生的潛力，是實現有效對話的原則

在實際的數學教學中，特別是低年級的教學，學生的年齡較小，老師往往會潛意識地在課堂上大包大攬，不尊重學生自身的天性和不相信其學習的潛力，課堂成為老師的獨角戲。在發展適合于兒童的有效對話教學模式中，就要首先遵守把學生看作一個獨立自主個體的原則。用積極的態度來欣賞兒童的天性，承認每個學生之間存在的差異，從每一個個體出發，發現其個性、分析其個性，在教學中更好地利用不同學生的個性來進行教學，為其發揮自我的個性和學習潛力提供有利的條件，使每個學生的潛能得到最大限度的激發，每個學生都體會到對話中的樂趣。

4.運用有效的提問方式，明確有效對話的師生角色

逆向提問是小學數學教學較為常用的提問方式，即老師提出問題后，對學生的回答進一步的提問，如還有其他的答案嗎？還有更好的算法嗎？這樣的逆向提問能引導學生對問題進行多角度和更深入地了解。通過這樣的不斷追問，引導學生進行思考，對百分數意義理解中常會存在的誤區進行討論，在師生對話的活躍氣氛中讓學生完成對本節知識的學習。

5.教師要做好對話教學的評價

在課堂教學中，老師對學生的表現和課堂教學的效果評價要從多方面來考慮。在學生進行問題對話時，老師要對學生的對話進行及時的評價，增強學生的自信心。在對話中可以適當地設置具有挑戰性的問題，鍛煉學生敢于對挑戰性的問題發表觀點。低年級兒童的數學教學，以掌握基本的數學知識和認識數學與生活之間的聯系為主要的任務，老師在對學生做出評價時不要只看重數學知識，還要看學生在對話中對數學的認識。在教學中注重對學生學習過程的肯定，可以促進有效對話教學模式的開展。

總之，在數學課堂教學中發展適用于兒童發展的有效對話組織，是將學生作為獨立的個體，尊重學生的課堂中心作用的體現。老師需要通過觀念的轉變、有效的問題設置和注重對學習過程的評價等策略來建立有效對話的課程，實現教學效果的最大化和兒童的全面發展。

參考文獻：

[1]張青霞.淺談小學數學高效課堂教學[J].學周刊，2011.

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關鍵詞：小學語文 語文味 實際應用

近年來，隨著現代教育體制的不斷完善，對學生課堂教學中的學習質量與效率也提高了要求。在新課改的指導思想下，教師在課堂教學過程中的教學方式也不斷改進和完善，教學手段逐漸多樣化。小學語文的教學目的是通過對兒童進行語文教學的同時，喚醒兒童的童趣與童真，使兒童在全新的并適合其身心發展的課堂教學環境下進行語文學習。所以，為了促進兒童身心的健康發展，小學語文課堂教學必須要有“語文味”。

一、小學語文課“語文味”的特點

（一）朗朗讀書聲

“語文味”大多表現在對課本內容的大聲朗讀過程中。有感情的朗讀課文，使兒童身臨其境，深切感受語文環境帶來的樂趣。在朗讀過程中，要求字正腔圓，語句通順，帶有真實情感。這種傳統的語文課堂教學方式在小學語文中的應用，對兒童的語文課堂教學具有一定的有效性。讓兒童在朗讀過程中，開口誦讀，投入真實感情，彰顯小學語文課堂教學的“語文味”。

（二）細細品味

“語文味”還體現在對課本內容的細細品味中。兒童大聲朗讀是對課本內容的了解過程，而細細品味則是通過對課本內容的靜靜思考，從而感悟課本內容的深刻含義。教師在課堂教學中應起到對兒童的引導作用，積極引導兒童對所學內容進行深入思考，品味其中的不尋常之處。隨著兒童年級的不斷升高，教師也應給予兒童更多的思考時間，拓展其思維空間，提升兒童的語言品味，這也是小學語文課堂教學中“語文味”的具體表現形式之一。

（三）師生互動

在新課改的要求下，師生之間已擺脫從前教與學的傳統教學關系，建立了新型師生關系。在小學語文課堂教學中教師扮演引導者的角色，在與兒童的共同學習中傳授兒童正確的學習方法。師生之間的互動關系，對兒童的學習狀態也具有極大地促進作用。師生間的互動交流，使兒童在相對輕松的學習環境中學習，有利于兒童發散性思維的形成，同時在與教師的交流溝通中也培養了兒童的綜合素質，使教師與兒童成為學習過程中的朋友，增進兩者間的感情交流。這種互動式的學習方式，在溝通中使語文教學融入到兒童的實際生活中，更加人性化，同時也使小學語文課堂教學更加具有“語文味”。

二、小學語文課堂中“語文味”的應用

（一）讀出“語文味”

在小學語文課堂教學中，教師可以讓兒童通過大聲朗讀對所學內容進行學習。例如：《詠鵝》這首唐詩，對兒童的記憶能力來說是一種極大的挑戰。語言是古語形式，不便于兒童的全面理解。教師可以讓兒童在課堂學習期間，大聲朗讀古詩，并對詩詞進行生動的講解，讓兒童在朗讀的過程中感悟到詩中所寫，詩中所表，想象出詩中所描寫的情景，理解詩詞語言的優美簡練，從而鞏固語文知識，積累語言素材，提高兒童的語文素養。

（二）品出“語文味”

語文的學習方法就是通過對課本內容的理解，從字里行間中體會真正的語文味道。以小學語文二年級課本中的《找春天》為例，課文中寫到：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”這句話中出現了脫、沖、奔、尋找四個動詞，這一連串的動詞表現出了一幅連貫的畫面。教師在講解過程中應重點抓住這四個動詞進行詳細分析，細細品味語文詞句中的韻味。對于兒童來說，這種品味句子的能力是需要慢慢培養的，而教師則是培養兒童這方面能力的主要參與者。兒童通過細細品味，發揮思維想象，這句話就變成了一幅動態的畫面，這對兒童的語文學習來說無疑是一種有效的教學方法。

（三）想出“語文味”

語文是一門充分發揮主觀想象的學科，在語文學習過程中不僅需要對一詞一句進行深入地分析，還需要具有一定的想象力，這種思維想象能力是兒童學習語文的一種非常實用的理解工具。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。看似是一首普通的古詩，但詩人描述的卻是一幅美妙的鄉野生活情景。教師在進行課堂教學時應引導兒童發揮思維想象力，想象出一個可愛的小孩兒在籬笆附近嬉戲玩耍的情景。因為小孩兒的頑皮，不停地追逐黃碟，使黃碟不得已飛入菜花中。這是一幅生動的逐蝶圖，兒童通過教師的引導發揮想象力，身臨其境地感受到詩中所描述的場景。這種通過聯想激發兒童學習興趣的語文教學方式，使兒童真正體會到語文語言的真味，從而提高兒童語文學習的積極性。

結束語：

“語文味”是語文學習過程中對“語文”一詞的全面概括。語言是人與人之間的交流工具，也是情感的一種表達方式。現代小學語文教育的不斷改革，就是為了讓兒童在學習語文的過程中對中國文化也熟悉掌握。語文是漢語言文學的一部分，是中國傳統文化的傳承。中國文化博大精深，然而隨著時代的不斷前進，人們對中國文化的重視越來越少，所以語文學習是傳承中華傳統文化的重要保證。而小學語文教育是語文的基礎教育階段，是兒童在初學過程中最重要的環節。為了讓兒童更好地接受中國文化，小學的語文課堂教學應彰顯濃濃的“語文味”。這種“語文味”是中國文化傳承的基礎與保障，也是促進兒童身心健康發展的重要途徑。由此可見，小學語文課堂教學中“語文味”的重要性。

參考文獻：

[1]李袁媛.如何讓小學語文課洋溢濃濃的語文味[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）.

[2]章小娜.淺談小學語文課要上出“語文味”[J].未來英才，2014（5）.

[3]張彥霞.小學語文課要上出“語文味”[J].新一代（下半月），2012（9）.

篇7

“唐詩三百首”的編選者，是清代的蘅塘退士。他的序言說：

世俗兒童就學，即授“千家詩”，取其易于成誦，故流傳不廢。但其詩隨手掇拾，工拙莫辨；且止五七律絕二種，而唐、宋人又雜出其間，殊乖體制。因專就唐詩中膾炙人口之作，擇其尤要者，每體得數十首。共三百余首，錄成一編，為家塾課本，俾童而習之，白首亦莫能廢，較“千家詩”不遠勝耶？諺云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”請以是編驗之。

這里最主要的意思是，要選得精，不要“隨手掇拾，工拙莫辨”。本來，“全唐詩”所收，共有四萬多首，現在選出來的還不到千分之一，勢逼著也非極力求精不可。他這個目標，大致是達到了的。可以這樣說：他沒有選的，好詩還多；他選了的，壞詩幾乎沒有。要增補，盡有可增；要刪削，簡直無從下手。今后倘再選唐詩，便會發現，“唐詩三百首”里面的，差不多每篇都是迥避不了，拋撇不掉的。“唐詩三百首”成功的原因，首先是在這里。

其所以能選得這樣精，因為他的方法是“就唐詩中膾炙人口之作，擇其尤要者”，是以社會的承認、歷史的考驗、公眾的批準為標準；不像那些名家名選，主要是以自己的文藝觀點和趣味為標準。他這樣選出來的許多名篇名句，原已滲入社會文化生活當中，成為廣泛的、習用的成語、典故、格言等類，人們一度了解了，運用了，便永遠不會忘記。所以他自信，能“俾童而習之，自首亦莫能廢”。我們的確看過，一些白發老詩人，一生讀了不少詩，可是閑常吟詠的，依然是兒時從“唐詩三百首”里面讀熟了的。

可是，遠宗李白，而更瑰奇，近紹韓愈，而更雅麗，以其獨創的境界下開晚唐的李賀，竟一首也沒有入選，這卻是難解的事情。誰也不會相信，這樣一個大詩人，竟一首“膾炙人口之作”之“尤要者”也選不出來。不問可知，是他的詩風太不合編選者的意了。足見前面所說，以社會、歷史、公眾為標準，不以自己的觀點和趣味為標準，也只是在相對的意義上這么說的罷了。

另一個好處是，選錄的比例，大致符合詩人們在文學史上的地位。

入選詩人77人，所選詩294題，310首，后來四藤舍本又補了3首。被選了30首以上的，杜南一人；20首以上的，王維、李白、李商隱3人；10首以上的，孟浩然、章應物、劉長卿、杜牧4人；5首以上的，王昌齡、岑參、李頎、自居易、盧綸、柳宗元、張祜7人；3首以上的，韓愈、劉禹錫、溫庭筠、元稹、強九齡、高適等11人；兩首以下的，常建、元結、孟郊、沈期等51人。

看來編選者很注意全面，要盡量反映出每個詩人一切方面的成就；也很嚴格，不管哪個詩人，哪一方面沒有獨特成就的，這一方面就一首不選。越是大的詩人，有成就的方面越多，就要多選幾首來代表它們。所以，入選詩篇的多少，自然成了詩人在文學史上地位高低的標識。例如溫庭筠，主要成就本不在詩，而是在詞。但專就詩而論，他的七律中純然晚唐風格的，同李商隱的合起來看，固足以見這一派之全，分開來看，代表性卻不大。倒是他的五律，和七律中的偶然幾首，有盛唐氣象，于晚唐別開生面。還有他的七絕，與李商隱的七絕雖同為晚唐風格，可是以清麗芊綿勝，與李商隱的郁頓挫，異曲同工，各有千秋。因此，就選了他的一首五律，兩首七律，都是盛唐風格的，一首七絕，晚唐風格的；而那些晚唐風格的七律，則一首未選。又如韓愈，雖是鼎鼎大名，一生作的詩不少，而且開了一派，可是他的成就，主要在于詩的散文化，特別表現在七古方面。因此，就只選了他的四首七古，

全是典型的散文化的詩，其他一首未選。這些地方，都非常有眼光。

當然也還有不妥之處。顯明的例子是自居易，他入選的是一首“長恨歌”，一首“琵琶行”，五七律絕各一首，總共六首。這六首是好的。可是，歷來論者都很看重的“新樂府”和“秦中吟”，卻一首未選。又如，素以“效寒島瘦”著稱的孟郊和賈島，入選的兩首五言古樂府和一首五絕，雖然也都是名篇，卻既不甚瘦，也不甚寒，很不典型。把這些例子同李賀竟一首沒有的例子聯想一下，又可以悟出，編選者所重視的大致是“盛世元音”一類；“新樂府”、“秦中吟”的忿切，效、島的寒瘦，李賀的奇麗，所以都在所不取了。便是杜甫的三十多首中，“北征”、“村”、“同谷七歌”、“三吏”、“三別”這些驚心動魄之作，也一首都不在內。有人說，“唐詩三百首”是以沈德潛的“唐詩別裁”為底本的。我看，至少可以說，蘅塘退士的詩學見解是屬于沈德潛一派的。沈派詩學好處在“穩”，壞處在“庸”，這也是讀“三百首”時可以注意一下的。

但是，按照歷來將唐代詩歌發展分為初、盛、中、晚四期的說法，則盛唐氣象無論如何是唐詩最高的境界，因此，沈派詩學表彰盛唐的功勞，是不可沒的。“三百首”的編選，突出盛唐，也應該承認是一個優點。

卷一，五言古詩（附樂府）當中，以詩人論，盛唐占71％強，以詩篇輸，占70％弱。卷二、三、四，七言古詩及七言東府當中，以詩人論，盛唐占58％弱，以詩篇論，占76％強。卷五，五言律詩當中，以詩人論，盛唐 占22％強，以詩篇論，占46％強。卷六，七言律詩（附樂府）當中，以詩人論，盛唐占37％強，以詩篇論，占46％強。卷七，五言絕句（附樂府）當中，以詩人論，盛唐占33％強，以詩篇論，占43％強。卷八，七言絕句（附樂府）當中，以詩人論，盛唐占30％，以詩篇論，占32％弱。

上述盛唐在各卷中所占的百分比，本來是實際情況的反映，并非編選者有意加多一些。值得注意的是，他選錄中、晚唐，也特別多選他們有盛唐余風的篇什，如前舉溫庭筠的例子即是。關于李白與“盛唐氣象”的問題，目前正有爭論。有些青年同志不知道“盛唐氣象”是怎么一回事。我想，空說是說不清的，倒不如找一本“唐詩三百首”來，先從李白、杜南、王維、孟浩然、王昌齡、岑參、高超、崔灝……這些盛唐詩人的詩篇中，進一步從整個選詩標準中，實際地去領會。

初、中、晚三期詩人和詩篇在各卷中所占的百分比，為了節省篇幅，不列舉了。但可以說，所有這些百分比，表明“三百首”的另一個優點，就是對各個時期實事求是地估價，而不是平均地照顧。

例如初唐，是唐代詩歌發展的序幕或前奏，本身的成就本來遠遜于以后三期。但四杰和沈、宋在五律形式的完成方面，有著不可抹煞的貢獻。因此，就只有五律一卷里面，初唐詩人占有14％弱，詩篇占有7％強；而其他各卷當中，有的只有一人一首，有的一人一首也沒有。

又如中、晚唐，一般來說，成就是趕不上盛唐，但在絕旬方面，卻有獨到之處。因此，中唐詩人在五絕一卷里面，占到46％弱，詩篇占到43％強。晚唐詩人在七絕一卷里面，占到37％弱，詩篇占到43％強。這些百分比，都比同卷里面盛唐所占的高，這是符合實際情況的。

“唐詩三百首”是供教人作詩之用的，所以體例是分體，而不是編年。既分體，當然最好的辦法就是這樣，不能機械地、平均地照顧各個時期。所以，把這辦法說成優點，是在分體的前提之下來說的。但如果射論到體例的問題，那么，分體的體例，肯定是不好的，這個辦法從而又成了缺點了。好的體例是編年，可以知人論世，可以看出文學本身的歷史發展，可以不至于把不同時期同一體裁的文學放在一起來忱，結果總會題低了較前時期的文學的成績。即如所謂初唐，約自高祖武德至容宗先天，包括了七世紀初至八世紀初的約一百年。這么長的時期，在“三百首”里面竟只有不到十首詩，顯得多么貧乏可憐！其實這是冤枉的。就因為分體編排，人們總不免拿著盛唐的標準來衡量初唐的緣故。倘把梁、陳、隋以至初唐的詩，不分期而分體地編輯起來，初唐的標準又何嘗不可以把梁、陳抹煞得一片空白呢？

篇8

關鍵詞 : 培養審美、情趣、提升學生觀察、創造能力

小學美術課是對學生進行美育的重要途徑。美術教育不但培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近年來我國也非常重視美術教育，許多學校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學成果，但也存在問題。有一則這樣的事例：一位中國小學生到美國，上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，中國小學生的畫技讓美國教師和同學都很驚嘆，因為他畫得太像了。可當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻無從下筆。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”

為什么會出現這種情況：有如下幾個因素。一、社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。二、教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。如何來培養學生的創造能力呢？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識

由于兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。兒童畫有如下幾個特點：（1）用色、用線大膽、果斷、單純。（2）不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份。（3）隨意性大、對比強烈，夸張，無拘無束。在無意中創造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為準則來評價。而是在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。兒童眼中的世界，描繪的水平和成人不一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。也只有了解兒童，尊重兒童認知規律，才能正確評判孩子們的作品。

二、充分利用電教設備，搞好課堂教學

孩子臨摹能力強， 基本功扎實， 但創作能力比較差，解決問題的關鍵，仍是在課堂教學。課堂教學是培養學生的藝術素質，完成教學目標的主要環節，只有搞好課堂教學，才能培養學生的創作能力。美術課是一種感受美，發現美，創造美的過程，它首先要求學會欣賞美，學會發現美。小學美術課主要分為四大類：（1）欣賞課；（2）繪畫課； （3）制作課；（4）工藝課。如何來上好這些課呢？

A. 利用各種電教設備，培養學生興趣。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教育效果，現在上美術課的一大問題是相關教材資料缺乏。因此運用現代教學手段非常有必要。通過自己找些資料，如找一些畫冊、光盤、光碟、網上下載資料等途徑，來制作課件，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。通過大量材料，使學生增加感性的認識，激發學生的興趣。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生見多才能識廣，才能提高他們的創造能力。讓學生欣賞，能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵。

B. 利用各種電教設備，解決課堂難點。

多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。使學生在明確、自信、愉快地理解創作過程中，學會怎樣去表現美。如通過多媒體示范，每一個同學都能夠看得很清楚，學生的奇妙構思，也可以及時反饋出來。

三、加強四個能力培養

篇9

[關鍵詞]國學經典 誦讀 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-030

國學經典，作為中國傳統文化精華的傳世之作，思考和表達了人類生存與發展的根本問題，其智慧光芒穿透歷史，思想價值跨越時空，歷久彌新，是中華民族偉大的精神財富。“天人合一”的唯物思想，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟氣度，“有朋自遠方來，不亦說乎”的開放理想，“和而不同，推己及人”的處世原則，“自強不息，厚德載物”的品德修行，“見賢思齊，無欲則剛”的人生境界等，處處閃爍著中華文化的思想光輝，是中華民族精神的核心價值觀。這些凝聚在國學中的思想、精神，對學生的成長具有固本培元的奠基作用。我們的基礎教育，應該以中華傳統文化的學習來實現“幼兒養性，蒙童養正，少年養志，成人養德”的目標。梁啟超先生曾在《少年中國說》中說過：“少年人如朝陽，如春前之草，如長江之初發源。”十三歲以前是兒童學習、記憶的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。因此，開展經典誦讀，重視傳統文化的積淀與傳承，是一件功在當下、意澤千秋的大事。

一、培養興趣，使之愛誦

“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”《論語》的開篇，就強調學習和交流重在“悅”和“樂”。閱讀的重要內容是培養學生閱讀的興趣。何來興趣？興趣應從喜歡開始，喜歡不喜歡，絕不是天生具有的。“你喜歡《三字經》嗎？”對于連《三字經》是什么都不知道的孩子來說，問這樣的問題多么可笑。開始喜歡誦讀經典，只是表層的、感性的、最初的刺激，不能決定他能背誦《三字經》《弟子規》《千字文》《論語》等國學文化經典。為此，教師首先要提高自己的誦讀水平，結合《三字經》的韻律和節奏，讀得抑揚頓挫、聲情并茂，使學生在教師的誦讀中感受到誦讀的魅力。只有在教師的誦讀中分享到誦讀的愉悅，學生才會產生誦讀的強烈動機，進而去嘗試誦讀。等到有了一定的誦讀積累，得到別人的認可，他們對誦讀的興趣就會大增。當然，興趣需要表揚、鼓勵，更需要鞭策、督促。作為教師，要善于培養興趣，維持興趣，提高興趣。這樣，在教師的感染下，學生對背《三字經》等國學經典一定會產生較強的長久的興趣，從而養成習慣，終身受益就可能從此開始。

二、培養方法，使之會誦

背誦經典的方法很多，沒有定式，不受時間與空間的限制。每個學生的年齡、經驗、智力、家庭環境雖不盡相同，只要讓學生讀了、背了一段時間之后，他自己就會有自己的一套背誦技巧，而且還會變化運用。總之，學生會愈背愈順、越背越快，無論怎么背都順，到最后就能一大段一大段地背，過目不忘。

在課堂教學中，如何進行經典誦讀訓練呢？不妨先看看朗讀的三個基本要求：正確、流利、有感情。第一是對讀音的基本要求；第二是對文字的感悟，即對字詞句篇的感悟；第三是對文字理解的程度。對國學經典的誦讀需要經過“三步六正”的逐步訓練，即正音正讀、正字正義、正心正行，相對應的具體步驟是：識字、朗讀、直譯理解、文化感悟、聯系實際、知識積累。教有方，亦無法。國學課堂教學重在讀。讀的形式是多樣的，齊讀、獨讀、輪讀、賽讀，教師范讀、引讀，借助拼音讀、去掉拼音讀等。其目的主要是讓學生認識經典的字音，將它讀正確、讀流利。“讀”字前面加一個“誦”字，意義肯定與單獨一個“讀”有著不同的意義。誦讀在《現代漢語詞典》中解釋為“熟讀；背誦；述說”。經典的誦讀，南宋朱熹的看法是“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。清代談到自己的誦讀體會時也說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致；還要做到“三到（眼到、口到、心到）”，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻；要不斷變化形式，調動學生誦讀經典的積極性。誦讀的形式雖然很多，但最終目的是正心正行。比如，配樂讀、配動畫讀、配視頻讀，搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等，都是對經典的進一步認知、感悟，是導行的基礎。誦讀經典，關鍵在于讀中積累、讀中感悟、讀中品味，最終是為了強記博聞、厚積薄發、開闊視野、豐富底蘊。

三、不求甚解，使之多誦

經典誦讀興趣有了，方法掌握了，還要堅持，讓學生多誦。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這說明學生語言思維的基點靠的是大量的閱讀。“月映萬川，一理萬殊。”回顧中國的私塾教育，蒙童自進入私塾的第一天起，“子曰詩云”就不離口。然而，令人驚訝的是，反復吟誦之后，他們能豁然開朗，最后能出口成章，寫出文章也不會出現什么文法錯誤。

小學生精力充沛，這時是他們記憶的黃金時代。如果能系統地引導他們誦讀一些國學經典，積累一定的語文基礎，必然有助于將來對語文的融會貫通。也許有人會問，小小的年紀，腦袋能裝得下那么多東西嗎？答案是肯定的。腦科學家研究告訴我們，兒童的大腦就像一座空的數據庫，而且十三歲前正是這個數據庫開放的時間，就看身為教師的我們，往數據庫中輸入什么樣的信息。如果是經典的、有價值、經久不衰的東西，他們肯定一輩子受用不盡。要知道一個孩子能夠在頭腦里面存放像《三字經》《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》《論語》《孟子》《老子》，加上《唐詩宋詞》等國學經典幾十篇。這樣一個知識模塊，熟記于心，對思維方式、行為習慣的潛移默化的影響是很難估計的。日后，它們就會像長江黃河那樣滔滔不絕，滋潤孩子的一生，使他們的生命力蓬勃向上。教育就是這樣簡單，就是這樣輕松愉快。

“孔孟之音日日熏，一筆一畫學做人。梅蘭竹菊真君子，琴棋書畫養精神。”這是經典誦讀的實質。作為教師要反復思考，如何教學才能使經典誦讀深入持久。經典現在背下來，將來才有可能被激活，才可能終身受益，這樣才能真正達到經典誦讀的目的。

篇10

關鍵詞關鍵詞：自閉癥；訓練游戲；3dsMax；Unity

DOIDOI：10.11907/rjdk.162276

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001006902

引言

自閉癥又稱孤獨癥，是一種多發于兒童的癥狀，表現為不同程度的言語障礙、行為呆板、興趣狹隘及人際交往障礙，對家庭造成巨大心理傷害[1]。2014年《中國自閉癥兒童發展狀況報告》數據顯示，我國0-14歲患兒可能超過200萬[2]。針對自閉癥兒童的治療，目前較為認可的方法之一是游戲。以游戲為媒介，讓兒童通過游戲自然表達情感、暴露問題，以消除或緩解癥狀。兒童在游戲中學會自我控制、自我指導、自由表達、接納自我[3]。

研究表明，輕松的游戲活動可以幫助自閉癥兒童學習如何與人相處、團結合作，進而使孩子社交、語言及感知能力得到進一步提高。美國心理學家Brooke Ingersoll和Anna Dvortcsak博士是自閉癥兒童社交訓練項目的發起者，將游戲的方法應用在自閉癥兒童身上，取得了非常好的效果，獲得了很多家長認可，他們編著了《自閉癥兒童社交游戲訓練指南》，指導家長進行訓練。隨著游戲引擎技術發展，3D游戲等新型游戲發展很快，本研究依據《自閉癥兒童社交游戲訓練指南》的游戲療法理論，為自閉癥兒童開發了3D訓練游戲，豐富了游戲訓練方案。

1游戲模塊設計

面向自閉癥兒童的訓練游戲設計，旨在引導自閉癥兒童參與語言、溝通、社交模仿等訓練環節，提高兒童的社交、語言及感知能力。自閉癥訓練強調交互式教導技術與直接教導技術，這與游戲媒體的人機交互強反饋存在共通之處。基于此設計游戲結構如圖1所示，設置語言訓練游戲、感知游戲、交往游戲等游戲主模塊，訓練相應能力。

1.1語言訓練游戲模塊

語言訓練主要涉及表達性語言、接受性語言、示范擴展語言的教導技術，本文設計了詠鵝、拔蘿卜、填詞造句等小游戲進行針對性訓練，提升語言表達能力。詠鵝游戲以唐詩詠鵝作為內容題材，設計色彩鮮艷的古詩意境動畫吸引兒童注意力并復讀詩詞，以行為主義方式訓練其表達性語言；拔蘿卜游戲設計了小貓小狗等動物呼朋喚友一起拔蘿卜的故事情境，設計引導性對話內容，以站起來、舉起手、用力拉等指令引導兒童作出正確的行為應答，訓練接受性語言；填詞造句游戲以兒童較為熟悉的常識設計斷句提示，比如我站在西湖邊，看到（ ）的荷花，還有（ ）的鴨子，要求兒童將句子填充完整，拓展語言能力。

1.2感知游戲模塊

感知游戲模塊主要涉及有趣的障礙物等教導技術，設計了摸大象、芝麻開門、跑酷等小游戲進行訓練，提升其感知能力。摸大象游戲要求兒童依據提示去接觸大象正確的身體部位，設計方法是以點帶面，從局部發散到整體認知；芝麻開門游戲要求兒童從蔬果堆里選擇正確的對象作為鑰匙開啟大門，設計方法是形狀識別；跑酷游戲要求兒童感知空間障礙物的大小與位置，判斷需要繞開的障礙物，設計方法是應用空間智力感知。這3個小游戲都強調設計障礙物的趣味化，引導兒童判斷不同形式的障礙物特征，從而提升感知能力。

1.3交往游戲模塊

交往游戲模塊主要涉及均衡輪換、社交模仿等教導技術，設計了過家家、換玩具游戲以鍛煉兒童的社交能力。過家家游戲通過模擬人生的虛擬情境，要求兒童扮演各種家庭角色，作為主人或客人與小朋友進行溝通與玩耍，從社交模仿方面提升兒童的社交適應能力；換玩具游戲設計物物交換規則，引導孩子每隔一段時間與其它角色交換玩具，從均衡輪換方面鍛煉孩子輪換做事的社交能力[4]。

1.4其它功能模塊

其它模塊包含設置、幫助、登錄等功能。設置模塊主要用于游戲軌跡、分數等數據記錄與顯示；幫助模塊主要為家長與兒童提供視頻教學，幫其快速了解軟件定位與操作方法；登錄模塊主要用于兒童與家長等不同用戶登錄，查看游戲記錄等。

2游戲元素設計

本研究的練游戲對象為特殊群體兒童，因此在游戲元素設計方面，需要考慮到該年齡層的喜好與適應問題。心理學家研究表明，低齡兒童喜愛較為艷麗明快的色彩，因此在游戲UI、場景設計及角色設計時偏向較為鮮艷的色彩，以黃、籃、紅等代表性顏色為主色調[5]。自閉癥兒童較為敏感脆弱，因此在背景音樂與語音提示等交互音效設計方面強調聲調的柔和，營造輕松的感知氛圍，以保護用戶心理。鑒于兒童對背景意義的關注度有限，在游戲進程控制方面采用直線型的發展脈絡以及弱劇情故事，用以簡化故事的表達形式，幫助兒童快速理解故事含義；在工具提示等重要反饋機制上，采用位置明顯、顏色突出、反饋步驟極少的提示信息用以指導操作，降低用戶的操作難度及熟悉時間。

3游戲程序開發

游戲程序采用Unity引擎開發， 3D模型通過3dsMax構建，UI以及貼圖等圖片素材采用CorelDRAW與Photoshop繪制。

3.1dsMax建模

游戲所需的角色、場景模型均由3dsMax建模完成。場景模型基本采用內置模型建模，角色模型以及部分找不到合適組件的場景模型則采用網格建模。建模基本以簡模為主，采用合理分布模型密度、多用面片表現復雜造型以及保持面與面之間距離的形式，以提高模型的渲染效率。模型經過漫反射貼圖與UV貼圖設置，再由默認的Scanline渲染器實時渲染效果，對物體進行烘焙增強光影效果，突出模型真實感，然后將模型導入到Unity素材庫。

3.2Unity引擎開發

創建場景文件，與工程保存在同一目錄中。除了少數特殊地形外貌需要借助模型導入，Unity的大部分地形采用內置的Terrain（地形）對象進行繪制，其優點是可以直接用鼠標拖拽繪制刪改。使用Terrain依次繪制草地、山峰等基本地形，并進行紋理貼圖進行地形仿真。導入樹木、花草模型至游戲地圖內，設置材質貼圖為3D Texture（質地），對樹木進行貼圖。觀察光照效果，通過Light組件的Intensity（亮度）屬性調節地圖明暗，既不能太暗也不能太刺眼，以明亮柔和為原則。將地圖設為可重復調用的預設對象，為后期優化做好備份 [6]。

在地圖中導入游戲角色，調整好攝像機視角，將其與角色坐標綁定，并將攝像機設為角色子對象，編寫第一人稱視角的C#腳本控制角色移動。為樹木、建筑、道具等對象設置最為節約資源的矩形碰撞盒，以此編寫角色與物w的交互操作腳本。使用內置Start函數設置各個對象的初始化狀態，使用內置Update函數編寫重復性事件，設置Destroy方法銷毀一次性物品對象以回收內存。為NPC（NonPlayer Character，非玩家角色）設置圓形碰撞盒，設為Is Trigger（可觸發對象）并擴大觸發半徑。利用Invoke延遲函數設置NPC的定時交互事件。為游戲內的同類型道具設置標簽，在腳本中統一設置各類交互事件，減少代碼重復量。創建2D UI（User Interface）對象，在對象屬性內設置Anchor Presets（錨點）實現UI在不同分辨率下的自適應性，并通過編寫C#腳本將角色的個人信息、反饋數據等信息反映到2D UI，通過LoadScene方法控制登錄、設置、游戲等各個場景的切換。

創建動畫控制器，通過關鍵幀的設計在時間軸上為各類角色、NPC設置基本動作。導入對應的音效，讓角色形象更為豐滿。為道具添加粒子特效與動畫效果，令其更為醒目。此外，為場景添加天空盒，令場景的全景效果更為逼真。最后，選擇Windows PC等主流平臺導出程序。