導語：如何才能寫好一篇課程教材教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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主管單位：云南省教育科學研究院

主辦單位：云南省教育科學研究院;云南師范大學

出版周期：月刊

出版地址：云南省昆明市

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種：中文

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本：16開

國際刊號：1003-8787

國內刊號：53-1149/G4

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

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期刊簡介

篇2

關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究

隨著科學文化技術的飛速發展，社會也在不斷進步，學校所處的環境日益復雜化，其變化速度也日益加快。學校要適應急劇變化的環境，發揮自己應有的功能，需要對環境做出最敏銳的反應。學校意識到校本課程對學生的發展、學校辦學特色以及教師培養的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進行開發，形成自己學校的特色。

一、校本課程開發的必要性與意義

現行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學資源，不能夠滿足學生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進行教材以外的課程資源的開發。同時隨著科學技術的發展、社會的進步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態，需要進行整理和整合，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利于校本課程的發展。

學生在發展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現出其差異性。新課程要求尊重學生的差異，教育要以學生發展為本，盡可能為學生提供適合其發展的條件和機會。校本課程開發是以學校為主體，學?？梢愿鶕W校教育資源以及學生發展需求開發多樣化的課程，開發課程的內容、教學方法可以根據授課教師的特點和課程特點進行調整，以滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二、結合學校實際特點開發校本課程

選擇一個合適的課題，要從學校實際出發，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學生的知識水平和學生的負擔狀況。對不同年齡段的學生要安排不同的內容，工作量也不宜過大。實用性的考慮主要是與學生的學習生活、學習內容相聯系，校本課程的開發必須將學生的需要放在首位。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣和愛好，教師要在學生中開展廣泛的調查，通過發放調查問卷，開展會談等方式，讓學生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發，結合學生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發利用

可針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。高中生物教學實事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學科興趣活動的延伸，或者是學科教學的零碎補充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機的結合起來，豈不是兩全其美。因此加強校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的。

四、策略與實踐

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求：高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

1、組織好學生的探究性學習：高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

4、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

（5）為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；

（6）在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導，等等。

通過對校本課程的開發，才能使學校的生物課程體系真正適應學校中每個學生發展的差異與特異需求。生物學校本課程的開發從理論走向實踐，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業的發展》華東師范大學出版社2005年.

篇3

關鍵詞: 色彩構成課程 色彩原理 色彩認知能力 圖形構成

大自然的顏色精彩紛呈、變化萬千,人類因為有了色彩感覺,才能準確、完整地接受這五彩繽紛的世界。人們的生活與色彩有著密不可分的聯系,由色彩造成的心理上的滿足感和刺激感,不斷影響著人們,從而色彩完全融合于人們的生活中,成為現代生活的一個重要特征。通過色彩構成的教學環節,從對色彩的理性認識著手來提高學生的色彩認知力和色彩感悟力,顯得尤其重要。

一、掌握色彩原理學習的重要性

色彩構成課程首先要了解色彩的基本原理,即三屬性:明度、純度、色相。明度是指色彩的明暗程度,它包括純色與白色、黑色相往復的單一色相的明暗關系。明度相對于色相和純度,具有較強的獨立性,可以用黑、白、灰的無彩色關系單獨表現出來,而色相和純度則是需要依賴一定的明暗才能顯示。明度是色彩的骨骼,是色彩的關鍵。

色相是色彩的相貌,是顏色彼此相互區分最明顯的特征。每一個色名都表示一個特定的色彩印象,如紅、橙、黃、綠、藍、紫,它們之間的色彩相貌就不同。色相是色彩的肌膚,是色彩的靈魂。

純度是指顏色的鮮艷度或者飽和度、色彩的鮮濁程度和含色量的程度。純度體現的是色彩的品質,是色彩的精神。紅色加了白色就變成了淡紅,我們就可以說淡紅色的明度是比紅色提高了,但是因為淡紅色中的紅色含量減少了,所以鮮艷度就降低了,換而言之就是淡紅色的純度比紅色減弱了。一個顏色的純度高并不等于明度高,它們并不成正比。當明度變化時純度當然也在變化,不管明度是增大或是減小時純度都會降低,只有明度適中,純度才會最高。

在日常生活中如果了解掌握色彩的基本原理,并能根據基本原理進行正確的應用,將會給我們的生活增添光彩,如在服裝的色彩搭配上,色彩如何搭配、怎樣搭配合理是非常關鍵的。對于不同性格不同興趣愛好的人,色彩的調配處理尤其重要,從整體上看它既要有對比又要有和諧統一,要表現出不同個體的內在氣質,從而達到最佳的效果。

掌握色彩原理的重要性在教學過程及實踐中同樣能發揮明顯的作用。比如我們對一幅畫進行分析,它究竟美在哪里,我們首先要作具體的分析。首先就是分析它的色調,一幅畫美不美要看色調是否和諧統一,色調是畫面色彩總的傾向,它包含色彩的三屬性。我們從色相上分析畫面,有紅色調、綠色調,有黃色調也有紫色調等。我們從明度上去分析,這幅畫是暗調子(低調),那幅畫是灰調子,或這幅畫是亮調子(高調)。我們從純度上去分析,這幅畫是灰調子,或是鮮調子,它的飽和度是高還是低,這樣才能正確地判斷畫面的效果。所以了解色彩的基本原理,對于分析圖像就有了方向。

此外,我們還可以運用色彩的三屬性進行色彩的對比分析,如從色相上分析有冷暖對比,有近似色對比、對比色對比、補色對比。從明度上分析有明暗對比,有高長調、高中調、高短調,有中長調、中中調、中短調,有低長調、低中調、低短調對比。從純度上來分析有色彩的鮮灰對比,掌握并學會運用色彩的基本原理,有助于我們進行色彩分析,進行作品創作。

二、通過課題訓練提高色彩認知能力

在色彩構成課程中,可以通過課題訓練的方法進一步提高學生對色彩的認知水平和認知能力,感受色彩帶來的美妙視覺效果,從而真正掌握和運用色彩規律。

紅花要靠綠葉襯。色彩的美妙之處在于對比,沒有對比的色彩,畫面就顯得慘白。色彩有強對比,有弱對比,這樣才能顯出色彩的韻味。當然,對于局部色彩要有對比,對于整體色彩又要統一,需要處理好這兩者之間的關系。在教學過程中,可通過色彩空間混合課題的訓練,使同學們仔細觀察色彩,加以分析,并進行色彩的調配。在調色的過程中,結合色彩的基本原理,進一步體會色彩的對比關系,增強對不同色彩特性的認識,從而完成這一課題的訓練目標。有時,近看是一塊塊跳動的色塊,遠看一幅精美的畫面才凸顯出來。畫面的色塊就像音樂的旋律一樣跳動。色彩有著微妙的變化。如在鮮灰對比中,僅灰色就有綠灰、紫灰、蘭灰等多種色相,無論哪種色相的灰色都能使畫面產生和諧之美,這就需要關注不同色相之間的微妙差異。在色彩空間混合課題訓練中,通過對一塊塊顏色進行調配,正確感知不同的色調韻味,通過不斷實踐不斷摸索,了解每種色彩的特性,從而調出自己所需要的顏色以達到畫面的完美和諧統一。

又如,在色彩的對比與調和課題訓練時,每個圖形的明度對比的強弱不同,傳達出的色彩感覺也不同。在明度基調中,各種對比色調所表現出的色彩性格和感情是不一樣的。這一課題通過理論闡述和圖像賞析,可以了解到明度對于圖形的不同表現方法及效果,進一步把學到的色彩構成知識運用到分析現實生活中的各種和色彩相聯系的圖像中去。

三、把握圖形構成的美的法則

色彩構成不僅僅強調色彩的基本原理及其運用,還包含著構成的形式,也就是圖形構成的美的法則。比如蒙德里安的抽象圖形構成,畫面是由不同的格子組成,看上去很美,其實圖形包含著數字的黃金分割率,具有標準美的感覺,并證明了許多造型物體與空間只要近似于黃金分割這個數字,在視覺心理上就能產生部分與整體的比例美感。

圖形構成的美的法則之一是單純美。單純的含義是指色彩簡潔明朗,并非是簡單和單調的意思。因為簡單和單調的圖形缺乏圖式語言和內涵,而單純美的原理是將復雜的結構簡潔化、秩序化,是一種極簡表現形式。對色彩構成的要求簡約,主要的色彩結構特征突出引人注目,增強視覺感。單純美的形態能創造出豐富的信息內容和變幻莫測的圖形,以凸顯它的內在價值。如金鷹國際的設計,給人以簡約之感,就是延續單純美的意旨設計的。

圖形構成的美的法則之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是穩定的意思。在多種平面設計中都要求體現出這種美感。在色彩構成中更是要強調這種法則,色彩的輕與重、冷與暖在視覺上有平衡感,從而達到心理平衡。

圖形構成的美的法則之三是節奏美。節奏美在音樂中就是節拍,有一種律動的美。而在色彩構成中就是秩序,有規律性變化的美。在節奏的強化之下色彩能產生情調,形成“韻律的美”。色彩與音樂有著異曲同工之妙。把音樂中的節奏用色彩構成的形式去表現,從畫面的色彩構成中體驗音樂的節奏美。

圖形構成的美的法則之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是穩定的意思。在多種平面設計中都要求體現出這種美感。在色彩構成中更是要強調這種法則,色彩的輕與重、冷與暖在視覺上有平衡感,從而達到心理平衡。

圖形構成的美的法則之三是節奏美。節奏美在音樂中就是節拍,有一種律動的美。而在色彩構成中就是秩序,有規律性變化的美。在節奏的強化之下色彩能產生情調,形成“韻律的美”。色彩與音樂有著異曲同工之妙。把音樂中的節奏用色彩構成的形式去表現,從畫面的色彩構成中體驗音樂的節奏美。

圖形構成的美的法則之四是韻律美。音樂上有大調、小調之分。大調莊重、激昂,表現雄偉、壯麗的主題情調;小調輕快、歡悅,表現優雅、抒情的主題情調。由此我們從色彩構成中通過點線面的色彩表現,把對音樂的韻律運用到色彩構成的圖式中,如在畫面中直線的粗與細的含義、曲線與斜線的含義。在節奏的約束之下,圖式中表現出靜態、動態的趨勢,也就形成了“旋律”的美感。

圖形構成的美的法則之五是對比美。通過兩種不同事物的相互對抗,在矛盾中相互吸引、互相襯托而形成的對立統一的現象,這種現象會在視覺心理中產生刺激的美感,這就是對比美。色彩構成中,為了使形態生動、活潑、個性鮮明,就可以運用對比的法則。對比的表現形式、內容很多,如圖形有形體方面、空間方面、材質方面、色彩方面等。在色彩構成方面運用對比法更多。然而,如過于強調刺激缺少調和,形體空間就會顯得雜亂。對比與調和的關系是:對比產生調和,矛盾的雙方,越相近則越調和,越對比則越刺激。所以要根據畫面的需要使之真正形成對立統一的關系。

圖形構成的美的法則之六是強調美。強調美含有夸張的意思,是為了更好地突出主題重點,讓視覺一開始就注意到最主要的部分。如在圖形設計時,哪部分是主體,哪部分是陪襯,如何用強調手法突出重點,不能平均對待,否則會喧賓奪主,直至失去審美價值。

圖形構成的美的法則之七是統一美。統一美的法則要求使各種各樣復雜的因素統一在一個完整、明快、圓滿的意境之中。除了視覺上對造型的結構大小、色彩強弱、材料組成的整體風格分辨之外,還要在復雜的“感覺效果”上形成統一,以達成一種和諧的美的感受。

在色彩構成教學中,不可能完全離開現有的色彩構成體系去開創一門新的傳授色彩審美與運用的學說,但也不能拘泥于傳統,新的時代和新的技術賦予我們新的觀念,色彩構成教學也不例外,它必然要與眾多新興技術和知識體系發生關系,而快捷先進的技術手段和推陳出新的教學思路是實現創新目的的重要保障。高等學校教育不可能窮盡或預見所有的專業內涵或未來的學科變化,也不能使學生一勞永逸地掌握某種知識或技能,但我們可以傳授給學生創新的思維和方法。社會在發展,設計教育自然也要隨之改進。我們應該圍繞審美能力和創新能力的培養,并始終以此為目標與時俱進。

整理

篇4

關鍵詞：建筑材料；教學目的；教學方法

《建筑材料》課程是中職建筑工程施工專業的一門專業基礎課程，這門課涵蓋了常用建筑材料水泥、混凝土、砂漿、天然石材、屋面材料、金屬材料、木材、防水材料、絕熱和吸聲材料、裝飾材料等。材料品種繁多，基本涵蓋了土木工程中所用的常用材料，主要學習土建材料的基本組成、性質、應用及行業標準、檢測方法、儲存、運輸和保管等知識。它為后續的專業課《建筑構造》、《建筑施工技術》等課程的學習提供理論基礎。同時，《建筑材料》是一門應用技術課，通過這門課程的學習，學生能夠掌握材料的采購、計量、驗收、入庫、臺賬管理、取樣檢測等技能，這些是今后從事施工員、質檢員、試驗員、材料員等崗位工作所應具備的技能。那么，作為一名教師，在這門課程的教學過程中，如何調動學生的學習積極性，掌握建筑材料的性能、應用及其試驗檢測技能，以便在今后實踐工作中能正確與合理的使用建筑材料，同時為學習后續專業課提供基礎知識是我教學的重中之重。

一、認真備課準備教學內容

開學前，我把所用教材建筑工程施工專業的《建筑材料》仔細閱讀，了解教學大綱的具體要求，明確各部分內容在整本教材中所處的地位及它們之間的聯系。在全面了解教材的系統性以后，要進一步分清主次，明確哪些是最基本、最重要的知識，哪些是對學習某一部分教材有決定性作用的知識，即通常所說的抓住重點和關鍵。在此基礎上再制訂出學期（或學年）的教學計劃，統籌安排內容、進度和時間。備課時務必采用按章備課、分節講授的辦法，不能備一課，講一課。因為只有做好章節備課，對一個章節的教材作出全盤考慮，將知識加以集中歸類，找出每節課的中心、線索和內在聯系，體會其重點和關鍵，才能聯系《建筑材料》的教學目標確定每章節和每節課的教學目的。建筑工程施工專業《建筑材料》應重點突出水泥、混凝土、鋼材等結構材料的性能與應用，并應緊密結合工程實踐，將與教學內容有關的工程案例補充到課堂中，注重學生能力的培養。而各種新材料、新產品、新技術、新工藝層出不窮，因此有必要做出相應調整與補充，以便在有限的學時條件下結合專業實際情況更好地使教學內容反映出當前建筑材料的新發展。總之，認真做好每節課前得備課，根據教學目標確定每節課的重難點，合理安排好教學方法、教學過程是講授好《建筑材料》的前提。

二、結合專業實際進行課堂教學

中職學生普遍存在學習目標不明確，對學習不感興趣，學習能力低，沒有學習學習習慣且存在消極逆反的自卑心理的問題?！督ㄖ牧稀氛n程具有專業知識多，文字敘述多，牽涉專業知識多，工程實踐內容多，學生學習時無條理可循，易感枯燥乏味，提不起興趣，逐漸失去學習自信心。所以在開始的時候就必須強調《建筑材料》在整個專業課中的重要性和必要性，上好第一節緒論課。中等職校的學生學習建筑材料的目的是學會如何應用材料，而不是深入研究材料，需要的知識面較廣，但內容不宜深，所以對于教材內容可以講解得淺一些、范圍廣一些，知識更新要快，以增強學生畢業后的工作適應性。傳統材料如石膏、石灰、木材等不宜講得過多、過細。各種新的建筑材料、新的施工技術不斷涌現，因此有必要做出相應調整與補充，以便在有限的學時條件下結合專業實際情況更好地使教學內容反映出當前建筑材料的新發展。在講授傳統材料的基礎上，重點突出新材料的優異性能，以及先進技術與新工藝在專業實際中的驚人之處，使學生耳目一新、眼界大開，這樣讓同學們對《建筑材料》課程的學習更加重視。蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的主要動力。”建筑材料是有形、有色的實體，我們可以把一些便于攜帶的建筑材料帶到課程上，教學效果更直觀，有利于提高學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性，獲得理想的教學效果。比如講到鋼筋的時候，我帶來了幾根鋼筋，通過觀察讓學生掌握什么樣的鋼筋是光圓的、什么樣的是帶肋的。通過幾根鋼筋有裂紋、掉鱗、機械損傷等外觀缺陷的引出鋼筋混凝土的預制板產生的裂縫往往都是有缺陷的鋼筋造成的，讓學生更好地掌握建筑材料性能，找出實際中出現工程問題的原因。生活中不乏與建筑材料有關的現象，在教學中可以結合使用以激發學生興趣。例如在學習砌筑砂漿時，就一個學生看到他們家用普通水泥砂漿在墻面上鋪貼的瓷磚會脫落，巧妙地引出將要學習的內容，影響砂漿黏結強度的因素：（1）砂漿本身的抗壓強度；（2）磚石本身的表面狀態、清潔程度、濕潤狀況；（3）施工操作水平及養護條件。引導學生從這三個方面找出瓷磚脫落原因。這些現實生活中實例，促使學生主動對學習建筑材料產生興趣。再如冬季混凝土澆筑完后要在上面覆蓋草簾并灑水，為什么紅磚用得越來越少?這些生活中常見的例子不僅激發了他們的求知欲，使每一章的學習更加連貫，而且讓學生掌握了遇到問題首先分析，然后通過分析思考學會解決問題的能力，讓他們以后更好地將自己學習的建筑材料專業知識用到實際工作中。

三、多樣化得教學評估

學習建筑材料的目的是讓學生掌握一定的建筑材料知識，具有應用所學知識的能力，學會學習建筑材料專業課的方法。當前的教學評估主要以卷面考試為主，學生的主要目的、最終目的都是應付考試，這種教育評估違背了我們的教學目的。因此，要改變當前的教學評估方式，改變當前的卷面考試方式，使學生將重心轉移到能力培養上，使學生養成學習的習慣，注重自己個人素質的提高，使自己適應當今社會對人才的需求。學生的成績應該包括考試的卷面成績、平時的作業、課堂討論，進行綜合評價。使學生重視平時的理論學習和實際操作，真正做到學以致用。

四、結語

《建筑材料》是一門實踐性很強的課程，教師應該在教學中發揮主導作用的同時，發揮學主體作用;結合學生實際，合理組織教學內容，有效利用教學媒介進行課堂教學；針對學生特點與專業特點進行教學評估,準確判斷學生掌握情況，建筑材料的發展日新月異，故該課程不論在教學內容還是方法手段上都應緊隨社會的發展和進步不斷更新，力求取得更好的教學效果。

作者:李楊 單位:安徽省蚌埠建設學校

參考文獻：

［1］李業蘭.建筑材料［M］.中國建筑工業出版社.

篇5

關鍵詞：工程應用型人才;機械制造技術基礎;教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0104-02

近幾年來，我國對高等工程教育的結構和層次進行了大力的調整，特別是對本科層次的工程人才培養進行了卓有成效的改革和探索。我國高等工程本科教育的目標在于培養工程應用型人才，主要從事新工藝、新產品、新材料、新設備的開發和研制、設計，以及生產第一線的設計、制造、運行、施工、檢測和現場技術指導的工程技術人員[1]。

20世紀末，國家進行了高等教育改革，對高校的專業進行了比較大的調整。對于機械類專業，制定了“寬口徑、厚基礎、少學時、精內容、寬適應”的指導思想[2]?；诠こ虘眯捅究迫瞬排囵B的理念，學校對機械類專業的課程設置和教學進行了一定的調整。

《機械制造技術基礎》是高等工科院校機械制造與自動化專業的重要專業技術基礎課，本課程要求學生了解和掌握機械制造技術所需的基本理論、方法和技能，培養學生獲取和綜合運用機械制造技術的能力。這門課程內容豐富，知識面廣泛，是《金屬切削原理》、《刀具設計》、《夾具設計》、《機制工藝學》等課程的綜合。課程的內容與生產實踐緊密相連，是一門綜合性、專業性、實踐性很強的課程。本文結合實際教學，從教學內容、方法與手段、考核方式等方面對“機械制造技術基礎”課程的教學改革做了研究，把學生培養成真正的應用型人才。

一、教學內容改革

《機械制造技術基礎》課程涉及面廣、內容豐富，為了將原有的金屬切削原理、金屬切削機床、刀具、機床夾具設計、機械制造工藝學等專業課有機地整臺為一門課程的內容;提出以金屬切削理論為基礎，制造工藝為主線，以產品質量、加工效率與經濟性三者之間的協調發展為目標，兼顧掌握工藝裝備知識，增加了先進制造技術等內容，讓學生在了解先進制造技術的同時知道傳統知識學習的重要性，增加學習這門課的興趣;整合原來的機械專業課程，注重培養應用型人才;同時把學習內容和實際工作結合起來，使學生形成立體化感性認識，培養了學生的思維能力和工程素質。在教材內容的選取上，側重制造工藝中的零件工藝分析，課程總學時為64學時，其中理論教學52學時，實驗教學12學時。

二、教學方法與手段改革

1.采取多種教學方法與手段。機械類專業課程的課堂教學最主要的難點在于教學內容比較單調枯燥，不容易引起學生的興趣[3];過去我們的課堂教學主要以板書授課，即單純的“老師講，學生被動接受”的傳統教學模式，這種模式信息量少，教學難度大，學生接受和理解起來也慢。針對以上問題，我們主要在教學手段上進行了調整：一是，該課包括到許多金屬切削機床的加工過程、機械加工工藝的制定等，對于沒有工作經驗的學生來說這些知識很難理解，所以我們在講課的過程中采用多媒體教學，配以一些現場機械加工的視頻資料，增加了學生的感性認識和學習興趣，使教學內容更加簡單，教學更加容易，學生學習更加直觀，更利于學生觀察和認識，提高教學速度和質量。二是，改變“老師唱主角，學生只聽”的單一模式，主要采用的有情境引導法、實踐教學法、案例分析教學法、啟發提問教學法和討論研究教學法等。對教學內容采用多變的教學方式，教師應精講教材中的重難點;安排學生自學教材中較簡單的內容;讓學生上臺助講知識相近的章節，然后教師在后面補充完善;組織學生討論學生掌握不好、分辨不清的問題;最終使學生融入課堂教學中來，讓學生體會到學習的主體是自己，而老師只是自己學習的引導者和幫助者。使學生在課堂中培養了分析、思考、歸納、總結問題的能力和獲取知識的能力，增強了學習的主動性和自覺性，這樣教學效果才能得到提高。

2.理論教學與實踐教學相結合。機械制造技術的理論源于實際生產并最終服務于實際生產，根據學生實踐經驗少和課程實踐性強的特點，因此我們采用了理論教學與實踐教學相結合的方法。課程中的理論部分和實際結構內容進行交叉學習，讓學生在學習理論的時候可以從實踐中找到感性認識，在實踐的時候能從理論中找到原理技術支持。比如：刀具的幾何形狀及參數這部分內容，先是專業老師講解刀具主切削刃、副切削刃、刀尖等基礎知識，然后由實訓老師帶領學生在車間磨刀，在磨刀的過程中學會刀具角度參數的選擇以及對刀具角度的認識;在普通車床、磨床、銑床、鉆床與數控車床的現場教學過程中，利用實驗室的機床設備，讓學生了解到了機床各個部分的內部結構，如機床的布局、傳動、結構、操縱，同時給學生復述理論課程上老師講授的相關內容，及時恰當地引導學生將理論與實踐相結合，很好地解決了在課堂上教師口授與多媒體等無法或很難講清的問題，彌補了理論教學的不足。

三、考核方式改革

傳統的考試模式大多采用閉卷考試，平時成績和試卷成績各占20%和80%，平時成績主要由考勤和作業組成，主要側重于所理論知識，而對實踐環節的檢驗不夠充分。作為工程應用型本科人才培養，我們應該以學生知識、能力和素質等多方面得到全面的提高為目標。因此，根據培養目標和課程目的改革傳統的閉卷考核方式，實行全過程考核+綜合設計開卷期末考試相結合的方式進行，以減少死記硬背的應試教育，重點考核學生應用所學知識解決工程實際問題的能力。綜合設計開卷期末考試由課程任課教師根據課程實際統一確定開卷內容，主要以學生綜合應用所學知識為主;過程考核包括平時考核與實驗考核，其中實驗考核采用課堂限時實驗的形式，要求學生獨立完成;平時考核包括：出勤情況、作業情況、課前預習及課后復習情況、課堂提問及討論情況等。期末綜合成績=期末成績×60%+平時成績×20%+實驗成績×20%。

四、師資隊伍改革

要實現良好的教學目標，必須加強師資隊伍建設?；凇稒C械制造技術基礎》課程的特點，作為該課程的任課教師，不僅要具有寬厚的專業理論功底，也要具有豐富的生產經驗，更要具有理論與生產結合的綜合能力和科研開發能力。近年來，在建設師資隊伍方面，學校采取了一系列措施，比如：學院在一些機械類相關企業中，建立了教師工程實踐基地，鼓勵教師參加工程實踐、在職進修或培訓;要求任課教師必須親自帶隊每年的學生優秀工程師培訓;學院鼓勵教師參與實踐教學和科研與技術開發;教研室直接從企業調入工程師作為教師進行培養。目前，學院講授該課程的教師，均具有至少一年的企業工作經驗。通過這一系列的方法，既使教師能了解行業的最新發展動態，提高了自我的工程實踐水平，又使教學做到理論與實踐相結合，將該課程的教學水平提升到一個新的臺階。

五、結論

教學研究型高校的辦學理念即是培養工程應用型人才，因此，必須對《機械制造技術基礎》課程的教學進行改革。本文從教學內容、教學方法和手段、考核方式、師資隊伍建設方面，對《機械制造技術基礎》的教學改革進行了研究，使教學更符合本課程的特點，按照課程目的，使學生具有運用理論聯系實踐去解決工程實際問題的能力，培養出適應現代制造技術發展需要的應用型人才，進而提高他們的就業競爭力。

參考文獻：

[1]張佐營.應用型高校《機械制造技術基礎》課程教學的探討[J].科技信息，2009，（10）：688.

[2]張樹仁，劉薇娜.“機械制造技術基礎”課程教學方法的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（10）：65-66，32.

[3]于英華，張興元.機械制造技術基礎課程設計改革與實踐[J].實驗科學與技術，2009，7（2）：94-95，124.

篇6

一、開設財務管理案例課程的可能性與必要性

(一)開設財務管理案例課程的可能性一般認為進行案例學習的學生應當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習財務管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務管理案例進行教學。問卷調查表明，學生對完成本次案例課程學習任務的總體感受是任務量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務。

事實上，由于案例課程在教學目的、教學內容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣。在學習興趣的驅動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據問卷調查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對財務管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學生能完成財務管理案例課程學習任務的主要動力。

(二)開設財務管理案例課程的必要性　目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學生特別是經濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。

教學案例一般以企業實際發生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習財務管理案例課程收獲內容的問卷調查統計結果。該項問卷統計表明：通過對財務管理案例課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。

由于財務管理案例課程能彌補現階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現有課程體系不能學到的知識。因此選修財務管理案例課程的絕大部分同學認為，學習財務管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設財務管理案例課程。

二、財務管理教學案例的編寫與選擇

給本科學生開設財務管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內容太少，難度太低，無異于讓同學做比較復雜的思考題和計算題。從而失去了開設財務管理案例課程的意義。而如果案例內容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設財務管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務管理目標案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發新股收購鋼鐵主業籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰略規劃案例；案例5：WK大學新校區建設可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產評估案例；案例8：案例設計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務管理教學案例》教材，這些案例的內容與對學生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發的案例。案例3是以武鋼股份2004增發新股方案為基礎編寫的，要求學生總結該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學建設新校區的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現金流量表和財務評價指標的計算過程與計算結果刪去，要求學生根據案例提供的資料編寫出現金流量表和計算出評價指標，并對該校區建設的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎編寫的，要求學生根據目前的法規以及已學的財務管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據武鋼(集團)公司集團2004年出售資產給武鋼股份時的資產評估報告編寫的，案例要求學生根據案例背景材料總結資產評估方法。案例8要求學生上網查閱上市公司資料，或者利用有關新聞信息資料編寫一個財務管理案例。

就上述案例的學習難度來說，問卷統計結果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中。而對學習這門課程任務量的看法是大部分同學認為學習任務量適中或者比較重。

在上述8個案例中，問卷統計結果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對案例選擇、編寫問題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務管理經驗和行業知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務問題的案例教學對本科學生能取得更好的教學效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務管理等知識在企業管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學生學習這兩個案例的收獲也

最大。

二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例應該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經學過，如果案例比較簡單，僅僅地重復已經學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例內含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設的財務管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關系也印證了上述觀點。

三是案例內容問題。本次案例課程用于教學的案例1至案例7包含了財務管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產評估等方面內容，這些內容屬于財務管理范疇。通過案例的教學實踐，筆者認為，作為為財務管理專業本科學生開設的財務管理案例課程的教學內容不能僅僅只包含財務管理這門課程的內容，而應該更廣泛地反映財務管理專業主要課程體系的內容。對學生的問卷表明，財務管理案例還應該包含高級財務管理、財務分析、成本管理、管理會計等方面的內容。

三、財務管理案例課程的教學模式

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關鍵詞：財務分析；獨立學院；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0120-02

一、《財務分析》課程的特點

《財務分析》課程是獨立學院財務相關專業的專業核心課程，其地位十分重要。財務分析作為會計學和財務管理專業的一門專業拓展課程，該課程通過收集會計核算與財務報告及其他財務相關資料，利用一些專門的分析技術和分析方法，對企業過去和現在的盈利狀況、營運狀況、權益狀況、風險狀況等進行分析與評價，為企業的投資者、經營者、債權人及其他利益相關者了解企業的過去，評價企業的現狀，預測企業的未來，以幫助其做出正確決策?！敦攧辗治觥钒ǖ膬热菔謴V泛，涉及問題眾多，其理論性、實踐性、應用性都比較強。

二、獨立學院的特點

1.獨立學院的特點。獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的，以實施本科學歷教育為主的高等學校。獨立學院和普通高等院校比有如下特點：（1）辦學資源相對優良。獨立學院的教學資源主要來自兩個方面：①獨立學院所依托的母體公辦高校。天津商業大學寶德學院所依托的母體公辦高校是天津商業大學，天津商業大學是一所以商學為主干，管、經、工、法、文、理、藝多學科相互支撐、協調發展的高等學校，原隸屬國家商業部，后由天津市領導和管理，是天津市屬重點大學。它擁有較好的教學傳統和教學資源，也有較好的管理模式。天津商業大學寶德學院的教學任務全部或主要由該學院的專職教師完成，教育教學管理工作由獨立學院自己負責。②社會力量。寶德學院是由天津商業大學和天津摩根教育管理咨詢有限公司合作舉辦的本科層次的獨立學院，摩根教育有較雄厚的辦學資金和高昂的辦學熱情，并且摩根教育可以帶來民營的管理機制與生機活力。（2）辦學和管理相對獨立。獨立學院一律采用新的辦學模式，獨立學院應具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。這是教育部對獨立學院的規定。天津商業大學寶德學院坐落在天津市西青區，具有獨立的校園和基本的辦學設施，教學和管理工作也與天津商業大學相分離，天津商業大學寶德學院給其畢業生獨立頒發學歷證書，財務獨立進行核算，并且可以獨立承擔民事責任。完全符合教育部所列出的獨立學院所具備的條件。

2.獨立學院學生的特點。（1）學生重視參與社會實踐。獨立學院學生一般家庭條件比較好，天津商業大學寶德學院的學生亦是，從孩童時代開始所受的教育在學生現在身上展現出來的就是思維活躍且發散，見識廣闊且有深度。（2）學生擁有較差文化基礎。獨立學院大多被確定在三批本科段次上錄取學生，大部分學生沒有養成良好的學習習慣和自覺性。通過了解知道，學生也羨慕學習成績好的學生，但是學習毅力和刻苦精神不夠。（3）學生心理問題比較突出。獨立學院的學生往往是在中學時期缺少重視與關注的群體，他們在成長過程中產生了較多的心理問題，進入大學后，獨自面對學習、生活、感情乃至經濟上的各種問題，心理困擾增多，對生活、學習影響較大，容易失去學習的積極性。

三、獨立學院《財務分析》課程存在問題

以上分析了天津商業大學寶德學院的院校特點和學生的特點，天津商業大學寶德學院是以商科為主的學院。會計專業和財務管理專業是學院的主要專業，寶德學院50%以上的學生都會學習到《財務分析》這門課程。但是目前，天津商業大學寶德學院《財務分析》課程從內容設置、教學方法手段、實踐教學內容、課程考核等方面存在一些問題。

1.教材內容實踐性不強?！敦攧辗治觥氛n程體系一般包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發展能力分析、財務綜合分析等幾個板塊。大部分《財務分析》課程所選用的教材都是比較注重傳統的理論介紹，所列出的案例也全部是計算各種比率的理論性很強的案例。作為獨立學院，學生的實際操作能力才是學院培養的重點，因此，課程內容過于理論化，和實踐脫節，導致該課程的實際教學和培養目標相去甚遠。

2.教學方法手段有待創新。文章開篇提到《財務分析》課程主要是企業發展能力、盈利能力、營運能力、償債能力等的相關指標的介紹。目前的大部分課堂教學是傳統的教學手段，教師在講臺上講得自我陶醉，學生在下面自娛自樂，主要是傳統的教學使得學生的參與感不強，大部分學生認為：只要老師不讓自己回答問題，那么這堂課就和自己關系不大。學生對口頭說教已經失去了興趣和耐心。

3.課程考核有待完善。目前，不管是公辦院?；蚴仟毩⒃盒?，考核的方式比較單一，通常是平時成績+考試成績，組織案例討論的教學方式還會加上小組討論的成績。這種傳統的考核辦法主要考核學生對教材上所列示的方法與理論的掌握程度，不能準確考核學生的應用能力，無法全面了解學生的掌握程度。另外傳統的考核難免有失公平，比如：如果有小組案例討論的話，會存在搭便車的情況，不能做到多勞多得。

四、獨立學院《財務分析》課程改革措施

基于以上獨立學院《財務分析》課程存在的一些問題，結合自身的一些教學經驗提出以下幾點解決措施。

1.加強課程內容實踐性?！敦攧辗治觥氛n程有其自有的特點，這就要求教師在授課的過程中要考慮《財務分析》課程的特點。對于進行案例教學的教師就需要多下功夫，選擇的案例要有針對性，案例并不是直接以一個企業為例，生硬地搬來企業的數據，必要時教師應該依據教學內容自己編寫教學案例。若是選擇他人的案例，在選擇案例的時候應密切結合教學內容和教學目的，盡量選擇比較新穎的，實時性比較強的且具有代表性的實際案例。

2.拓寬教學方法手段。前面提到傳統的教學方法與手段存在一定的弊端，為了提高教學質量，就需要拓寬我們的教學手段與教學方法。在傳統的課堂教學基礎上結合現代教學手段：案例教學與網絡技術。案例教學是我們一直提倡的教學手段，在課堂上使用案例教學，除了能夠使得課堂教學更加有創意，從而調動學生的積極性，增加學生的參與感，也可以使學生提高分析問題的能力，盡量做到知行合一，結合實際案例會使得學生看到這門課程的意義，而不再是紙上談兵。另外利用的教學手段就是結合網絡技術。在課程教學過程中可以開設班級公共郵箱，在開始案例教學之前先將案例及相關資料發給同學，給學生留出思考時間。還可開設微信群、QQ群，增加教師與學生的交流途徑。通過這些創意的教學手段，努力培養學生理論聯系實際的能力，使學生能夠真切地體會到所學知識的有用性，能夠產生越來越濃郁的學習興趣。

3.改進課程考核方式。在課程考核的時候，傳統的閉卷考試是必不可少的，這是多年流傳下來的，必定有它存在的道理。這種考核方式還是比較客觀公正的。但是除了傳統形式的閉卷考試外也可采取其他形式。比如：案例分析報告、小組演講等。對于平時成績的判定除了平時的出勤與作業外，還可以采取案例討論報告、財務分析報告等形式。這樣平時成績就是由課堂出勤、課堂討論與平時作業組成。而期末成績就是由期末卷面成績與期末案例財務分析報告成績組成。通過上面的分析我們了解到，《財務分析》課程和其他課程相比，有其實踐性較強的學科特點；天津商業大學寶德學院作為獨立學院有獨立學院所有的辦學資源雄厚、管理相對獨立的學院特點；天津商業大學寶德學院的學生作為獨立學院本科三批錄取的學生，有其思維發散、注重實踐的特點。

綜上所述，對于《財務分析》課程的這門綜合性、實踐性和應用型都很強的課程的教授，應以學生分析能力的提高為標準來衡量學生的學習效果。

提高獨立學院《財務分析》教學效果是一項系統、長期且艱巨的工程，同時也是一個無止境的實踐探索的過程。課程教學方法還需要在教學實踐中進一步探索，從而能很好地將教材中的理論與實際生活中遇到的情況結合起來，提高學生結合實踐利用理論知識的能力，為社會培養高素質的綜合型人才。

參考文獻：

[1]黃曉梅.綜合能力提升導向的財務分析案例教學法[J].財會月刊，2010，（12）：103-104.

篇8

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法”。因此，小學數學教育專業的課程體系必須主動適應小學數學新課程改革，按基礎教育改革的總要求來確立小學數學教育的培養目標、課程結構和實踐環節等，確保未來小學教師的人才培養質量。

一、新課改背景下小學數學教師職前培養存在的突出問題

新課程改革倡導走出知識傳授的傳統目標取向，關注學生全面發展；擺脫書本知識的束縛，構筑體現生活意義的學習內容；突破“填鴨式”的灌輸教學形式，營造師生共同發展的良好環境；改變單純作為知識傳授者的教師身份，確立“教師是學生學習的促進者、課程開發者和研究者”的新型教師角色。對照新課程改革的要求，當前教師職前培養還存在以下突出問題：

1. 培養目標不適應新課程改革的要求。長期以來，基礎教育的師資培養過度注重學術性，強調培養有學問的教師，不重視教師職業專業技能的培養；只重視精通單一學科的專門人才培養，忽視了適應發展需要的復合型師資的培養。而新課程改革強調學科相互滲透與融合，這就需要作為未來教師的師范生具有較強的綜合素質，具有更廣的知識面和適應多門課程教學的能力。

2. 課程設置與知識結構不合理。課程的功能定位不明確，結構不合理，課程內容與科技發展前沿及基礎教育改革的實際均有脫節。在課程設置及教學內容安排上，思想觀念陳舊，比例不協調，存在著脫離人才培養目標、脫離高等師范教育特色、脫離基礎教育改革實際的現象，重知識輕能力，重傳統輕創新，缺乏為基礎教育改革服務的意識。多數教學內容缺乏時代特色，深度有余，廣度不足。理論課一統天下，缺少可操作性課程。其結果是培養的學生創新精神和實踐能力較弱，知識結構單一，發展后勁不足，不能滿足基礎教育課程改革對教師的要求。

3. 教育教學方法陳舊。教師習慣按自已預設的教學軌道按部就班，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，課堂上缺少師生互動，缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學方法和手段組織教學，學生即使把教師講的都學會了，仍然不會靈活應用。在考試指揮棒的高壓下，他們也不會太多注重學生的創造能力、實踐能力的培養，“死記硬背”的應試教育現象重復發生?？梢姡瑖乐販蟮慕逃虒W方法和手段已很難適應蓬勃開展的基礎教育課程改革的要求。

4. 忽視學生職業能力培養。目前職前教育的課程設置基本上是將學科課程與教育課程簡單拼湊而成，兩者之間實際上是互不相干的兩張皮，沒能形成一個有機的整體，在現實中表現是教育實踐環節薄弱，職業能力培養得不到保證。目前師范教育實踐課時普遍偏少，實踐教學形式單一，教育見習流于形式，教育實習疏于管理，表現出很大的隨意性。結果是學生不能把所學知識和技能靈活應用到實際教學工作中去，理論與實踐嚴重脫節，實踐教學效果大打折扣。

二、適應課程改革的高等師范小學數學教育專業的課程體系建構

新課程標準要求小學階段以綜合課程為主，倡導“主動參與、勇于探究、交流與合作”的新的學習理念，注重課程的實踐性以及信息技術的運用。因此小學教育專業課程設置必然要適應這種變化趨勢。作為培養基礎教育師資之一的小學數學教育專業（?？疲瑧鰪姙榛A教育改革的服務意識，其課程體系的構建應主動適應課改的要求，努力實現職前培養與小學教育的需求有效對接。

1. 體現綜合性，建立以提高綜合素質為中心的課程觀。小學教育專業的綜合性是高等師范教育體系中區別其它專業的重要特點。小學階段課程的綜合化特征符合兒童活動的未分化的特性，也是世界基礎教育改革的趨勢。小學教育專業是培養小學師資的，必須順應基礎教育教學改革的趨勢?；A教育課程改革的目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，體現課程結構的綜合性、選擇性和均衡性，以適應不同地區和學生發展的要求。”因此，小學教育專業應該突顯小學教育的綜合性特征，注重學生對知識的整體把握和綜合運用，培養復合型人才，以適應小學教師職業的需要。

2. 突出教育性，合理調整課程結構。基礎教育改革對教師的要求以及教師工作的復雜性決定了教師職業專業素養結構的復雜性。這就表明小學教育專業的學生必須通過專業化教育課程的學習，才能成長為具備教師職業素養的專業化教師。實現這種培養目標，就需要科學地制定人才培養方案，適當調整學科專業課的比例。一方面，目前的學科專業課需要從傳統課程設置比例過大進行壓縮精簡，適當加大通識課程和教育類課程比例，更好地體現師范性；另外，在課程內容安排上，按照數學學科的特點，本著少而精、強化基礎的原則，構建新的知識體系，為學生專業化發展打下基礎。

3. 注重實踐性，落實實習實訓環節。 教師是一種實踐性很強、專業素養要求很高的職業。積累實踐性知識、形成個人教育特色和理論是教師專業化發展的一個重要特征，實踐性知識積累的程度往往是專家型教師不同于新教師的關鍵。實踐教學是培養師范生實踐知識與教學能力的重要手段。通過實踐積累這些知識，教師才能很好地適應不同的教學環境，靈活處理各種教育問題，合理地選擇和支配教育資源。因此，小學教育專業必須重視實踐課程的建設，整體設計教育見實習課程，縮短教師入職的適應期。

根據上述特點，高等師范小學教育專業的課程結構應從小學教育專業的培養目標出發，以教師職業標準為藍本構造全新的課程體系。課程開發遵循高等職業教育規律，按照職業能力目標化、工作任務課程化、課程開發多元化的思路，建立高校、行業、小學共同開發課程的長效機制。在人才培養過程中，把專業發展目標與職業發展目標相結合、把大學和小學相結合、把專業導師與實習指導教師相結合，和小學深度合作，共同制定人才培養方案。經過幾年的改革實踐，我們將課程體系設計成五個模塊：素質與通識課程、教育類課程、專業必修課程、專業拓展課程、職業素養活動課程。素質與通識課程以提高學生的人文素養、科學素養、職業道德修養以及提高學生通用能力、基本應用能力、專業發展能力為主線設計，使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來學生的長遠發展奠定文化基礎；專業必修課程是學生選擇數學學科作為主攻方向，夯實專業發展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發展為專家型教師奠定基礎；專業拓展課程是學生根據自己特長和愛好拓展知識結構，選修一些課程，在某個方面具有比較熟練的技能和特長，提升自己在某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業化發展提供真實環境，學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。以下就數學部分模塊說明設計思路：

（1）專業必修課程。必修基礎課程必須緊密結合小學數學教育的實際需要。小學數學內容包括：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。這些內容適應小學生心智發展的特點，相對淺顯易懂。但其知識背景深厚，滲透了近現代數學中集合、對應、函數、極限等概念，蘊含豐富的數學思想方法。因此，小學數學教師要掌握的數學知識遠遠超過以上內容。由此可見，高等數學應是小學數學教師培養的專業課程中的核心基礎內容。

作為高職高專學制時間較短，不宜照搬本科數學基礎課程，可將數學分析、線性代數、空間解析幾何的核心內容進行整合，形成綜合課程“高等數學”。 內容上要刪繁就簡，突出基本理論和基本思想的學習，理論聯系實際，同時穿插數學發展史及數學家傳記介紹，激發學生的求知興趣。概率與統計的知識是新課改小學課程變化比較大的內容。概率統計的教學設計要努力體現學生經歷提出問題、收集和處理數據、作出預測和最后決策的過程，使學生不僅掌握統計與概率的基礎知識，而且學會用所學知識解決不確定性的現實問題。

（2）專業拓展課程。專業拓展課程根據小學綜合性課程及實踐活動的需要適宜安排科學技術概論、數學建模、數學實驗等課程。

新課程標準中數學的四大學習領域專門設計了實踐活動領域，強化情境設計，理論聯系實際學習數學。因此，高等師范專業課開設上述課程有助于學生拓寬視野，提高綜合解決問題的能力?，F行小學教材一改過去數學應用題簡單應用模式，突顯數學建模應用思想。應對基礎教育課程改革，開設數學建模、數學實驗等課程，打通數學應用渠道。實踐證明，這是訓練學生應用能力的極好方式。通過這些課程的學習，可培養學生各種數學方法綜合應用能力及計算機應用軟件能力，為小學綜合實踐課程開發打下基礎。

（3）數學教育類課程。小學數學教育類課程包括初等數論、小學數學教學論、小學數學問題研究、數學文化、數學實踐活動。

新課程標準強調培養學生的數學興趣和培養學生的綜合能力。數學是有著豐富內容和不斷發展的知識體系，為人類物質文明和精神文明建設提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術。展示數學文化多姿多彩的內容，引領學生體會數學特有的形式美、結構美、方法美，一定能激發學生的數學興趣。

（4）職業素養類課程。職業素養類課程設計的主要理念是“學習的內容是工作，通過工作學習”，通過體現職業素養的活動課程培養作為“準教師”的職業素質。課程設置包括小學數學競賽指導、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動課程與小學教師職業發展緊密聯系，有很強的活動性、競爭性、參與性，課程的開設有助于學生深入認識小學教師的工作特點，實現學習與工作的無縫對接。

三、構建與新課改相協調的小學教育專業實踐教學體系

1. 實踐教學的目標體系。根據小學數學教育專業培養目標的定位，結合新課程的需要，實踐教學的培養目標重點定位在提升學生的三種能力之上：組織管理能力、教育教學能力、課程研發能力和教育研究能力。

（1）組織管理能力。新課程要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，在教師指導下促進學生主動地、富有個性地學習?！边@就意味著新型的課堂必是一個開放互動的課堂，面對活潑好動的小學生，組織好課堂教學、課外活動和各種班級活動，做到收放自如，對師范生組織管理能力是一個挑戰。這對于師范生的組織管理能力培養提出了更高的要求。

（2）教育教學能力。教育教學能力歸納起來包括以下三個層次。第一，就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力；第二，具備綜合課程的教學技能，能上好科學、綜合實踐活動等綜合課程；第三，就是具備一定的智慧和策略，在師生互動中，靈活處理課堂中的突況。新課程對教師教育教學技能提出了更高的要求，這也是小學教育專業實踐教學所應當加強的一個方面。

（3）課程研發能力和教育研究能力。以研促教是新課改對教師提出的一項新要求，也是教師職業發展的一條途徑。近年來，綜合實踐活動課程和校本課程的開發任務繁重，小學教師及領導開展教育科研的積極性明顯增強，一些基礎較好的小學專門設立教育研究室，組織指導教師開展教育科研。但是相對而言，傳統由中等師范層次培養的小學教師科研素養不高，不少學校及教師的教育科研水平較低，當前絕大多數的小學急需補充具有初步科研意識和科研能力的新生力量。

2. 實踐教學的內容體系。結合上述實踐教學的三個主要目標，實踐教學的內容體系設計為三個模塊：教師職業技能訓練模塊、見習實習模塊、科研訓練模塊及小學課程開發實踐模塊。

（1）教師職業技能訓練模塊。師范生教師職業基本技能內容包括普通話和口語表達技能的訓練、書寫規范漢字和書面表達技能的訓練、教學工作技能訓練、班主任工作技能訓練、組織和指導學生課外活動技能訓練、教學研究技能的訓練、現代教育技術應用能力訓練等。小學數學教育專業學生的實踐技能還應當結合小學生的身心特點，掌握小學課堂教學的設計與評價、小學數學教學實踐、小學數學課外活動組織實踐、小學教育教學診斷實踐等。這些技能的培養主要通過課程教學和課外活動的方式來完成。

（2）見習實習模塊。小學教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的實踐中才能發展、完善。實習是一個綜合實踐教學環節，對確保教學質量和使畢業生盡快適應社會及工作崗位具有重要意義。目前畢業實習采用頂崗自主實習的方式進行，可較好地將實習與就業接合起來，能有效增強畢業生實習的動力和實習學校指導老師的積極性。

（3）科研訓練及小學課程開發實踐模塊。規范的科研訓練是培養學生實踐能力和創新能力的一個重要途徑?？蒲杏柧毜膬热葜饕姓n程論文、課程設計、畢業設計等，目的是對小學教育專業學生進行創新思維和科研能力的訓練。作為培養小學師資的高等師范院校應積極創造條件，與小學深度合作，組織師生參與開發校內外的各種課程資源，深入小學課改第一線，一方面幫助解決小學提出問題，另一方面又可以增強學生課程資源開發的意識和能力。

總之，制定出適應基礎教育新課改需要的高等師范課程新體系，培養出具有創新意識和創新能力的新型師資，是師范院校亟待研究和解決的問題。作為教師教育的師范院校，只有真正樹立為基礎教育服務的意識，樹立基礎教育是師范教育的出發點和歸宿的意識，進一步加強基礎教育和高師教育的銜接、互補，才能更好地培養出滿足社會發展需要的高素質教師和管理人才。

目前的學科專業課需要從傳統課程設置比例過大進行壓縮精簡，適當加大通識課程和教育類課程比例，更好地體現師范性；另外，在課程內容安排上，按照數學學科的特點，本著少而精、強化基礎的原則，構建新的知識體系，為學生專業化發展打下基礎。

篇9

關鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程

一、問題的提出

現代大學教育在知識導向和專業導向的雙重驅動下，出現了“重專業知識，輕能力培養”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養方面表現出教育同質、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現象，以至于阻礙了卓越型和創新型人才的成長。就教育同質而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創新能力。就視野狹隘而言，由于專業分化過度、專業色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業的小圈子，認識不到知識之間的聯系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關鍵問題在于，從知識導向轉向能力導向以及從學科分割轉向學科融合?，F階段采取的主要措施是促進專業平臺建設。專業平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調知識和理論的影響就會越深，然后固執、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業平臺建設，改革現有教學弊端的關鍵在于提升課程品質。通過提升每堂課的課程品質，突破知識導向，打通學科“微循環”，來實現能力培養和促進學科融合。

二、“微通課程”的教學理念

“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環”，然后要致力于能力培養，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內容和課程形態來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯系。就能力培養而言，近年來的社會用人標準已經改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業知識、輕能力培養”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養為基礎的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現知識探究與能力培養的同步性，通過開放式教學和翻轉式課堂，將專業核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。

三、“微通課程”的教學實踐

高級財務會計是會計專業本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業性強的特點，學習難度比較大，與經濟金融領域相關學科的聯系緊密，所以是構建“微通課程”的理想之選。本文從教與學兩個方面闡述“微通課程”不同于常規教學的構造形式。

（一）開放式教學?！伴_放式教學”是指對課程的表現形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專業知識和學科前沿。其價值在于提高理解能力和應用能力，促進對專業知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發分析性思維方面的效果也很顯著。

1.打破學科分割、引入廣義素材，聯通相關學科。一是結合當前經濟和金融熱點引入廣義的專業素材；二是結合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學生生活闡述會計原理。這四項內容的意義在于增進對背景知識、專業問題與相關學科的理解，建立相關學科之間的聯系。

2.打破章節分割、進行專題講解，實現融會貫通。傳統教材重視篇章結構，不重視問題導向，難以切合開放式學習和思維訓練的要求。加之，大學教材編寫過于追求完整性，容易出現知識過密和負荷過重的“厚書”現象，讓學生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學內容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學與思的關系，展開思維訓練和應用能力訓練。

3.打破角色分割、改進學習體驗，幫助能力提升。就會計專業而言，大案例教學的效果通常不好，學生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學習現象。這與學生處于知識接受者的角色有很大關系。在開放式教學下，可以讓學生轉換角色，比如讓學生獨立編撰小案例，在創作的樂趣中獲得自主學習效應。

（二）翻轉式課堂?！胺D式課堂”可以改進學生的課堂表現和學習體驗，是能力培養的重要方式。

1.引入雙主題的專題報告，培養跨學科能力和應用能力。會計是理解經濟活動的全球可通用商業語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業主題的報告，也要有跨專業的主題報告。并且專業主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準則直接到會計。可以選材于歷史事件、經典名著、經典案例等泛在領域，以便提升對會計準則背后的基本邏輯和基礎理論的理解。跨專業的主題報告可以根據學生興趣對經濟、管理與社會問題進行探究，以便引導建立不同學科間的聯系，訓練從專業視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現能力培養和思想培養目標。

2.鼓勵有深度的課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學生率先發言之后，鼓勵其他學生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續討論的余音，以激發思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現階段的問題是，學生習慣于聽講而非發表意見，加之學生發言缺乏條理、思想難以統一，有的學生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質和整體意愿而定。

四、構建“研究型微通課程”

當前大學生能力培養欠缺的另一個突出表現在于“有學無究”。針對“有學無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養學術素養和研究能力，并且也是為名校“直博計劃”發現、培養和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學、研”整合模式，意指在開放式教學的“教”與翻轉式課堂的“學”的基礎上再加上學術論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學、研”三個側度為一體的新模式，以培養學術型卓越人才。研究能力訓練的主要實施方案是：通過建立本科生導師制，在畢業論文撰寫與常規課堂教學活動之間增加一個新培養環節———學術研究。通過向有興趣的學生開放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質的學生在課程結束后，指導其進行規范學術論文的撰寫，并且由前后級學生與指導老師共同建立起一個融“教、學、研”活動為一體的學習生態圈。其關鍵內容有以下三個：一是以研究現實問題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應開展有新意的、有趣的、有現實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現實問題的認知，培養分析能力和實事求是的態度，督促養成重視和解決現實問題的意識，所以應以現實問題為導向。二是以指導分析框架為重點。指導論文分析框架的意義在于幫助學生梳理邏輯和思路。這也是學術研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經常出現的資料堆砌和邏輯混亂的現象。同時，還需要對論文的規范性提出較高質量要求，以督促養成審慎嚴謹的學術習慣。三是督促全過程的半獨立研究。學生應在導師的指導下，以嚴謹的態度相對獨立地完成從文獻檢索、數據收集、數據分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養學生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學術素養，其微觀層面的價值在于打通學科“微循環”和致力于知識探究與能力培養的同步性，以及實現專業縱深能力和跨學科能力等多重能力拓展，進而可以從大學教育的基礎構造開始參與解決當前普遍存在的“重專業知識，輕能力培養”以及學科過度分化的問題。

作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學經濟管理學院

參考文獻：

[1]畢茜，彭玨.會計本科學生學習能力培養探討———基于會計本科教學改革的思考[J].商業會計，2012,（17）.

篇10

關鍵詞：項目課程；財務會計；項目教學

引言

項目教學是指布置一個實踐性強的工作任務，引導學生制定目標和具體計劃，并逐步實施完成。這種任務式的學習，不僅能夠有效解決理論與實踐之間脫節導致的學生上理論課沒興趣、上實踐課動手能力差的問題，而且讓學生從被動的接受知識轉變成主動探究問題，還能幫助學生形成正確的價值觀和責任意識。因此，通過項目教學，能夠在有限的教學時間內，幫助學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識，達到理解會計信息，為其專業服務的目的，項目教學法的設計與實施至關重要。

1.項目課程的內涵

項目課程旨在如何改變傳統的學科課程模式，建立一種能夠培養學生應用能力的職業課程。項目課程模式強調課程和教學必須與具體的職業活動過程相聯系，并能反映為完成工作任務而進行的完整的程序。項目課程的特征主要是：用職業能力表述課程目標，重點關注學生能做什么，而不是知道什么；以工作任務為教學內容，重點是教會學生如何完成任務，知識、技能學習結合任務完成過程來進行；圍繞工作任務學習的需要，以項目課程為主體，以典型產品或服務為載體設計“學習項目”組織教學，教學順序按照項目編排來展開。

2.項目課程視角下教學管理的重構

財務會計課程在傳統教學中，大多采用課堂講授法，建立在抽象理論基礎上，注重會計方法的講解，教師與學生之間的信息傳遞是單向的，學生主要采取記憶的方式應付考試，對于會計信息的使用無從下手、對于會計工作的崗位毫不知情。但項目課程教學過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進行，而是在教師與學生之間、學生群體之間呈網狀拓展開來。這種非線性關系，既能夠讓學生在課堂教學過程中找到自身的價值所在，同時在信息碰撞過程中能夠拓寬學生的學習空間和學習范圍，推動課堂教學向著更高的教學效能目標演進。

傳統教育的課堂管理屬于權威性管理，教師在整個教學管理過程中屬于監控者、管理者，這種形式的教學限制了學生的自主探索能力，也降低了學生的學習興趣。在項目課程教學過

程中，教師由監控者轉化為引導者、組織者、咨詢服務者，通過問題或者任務來激發學生的主動學習興趣，并在學生自主學習的過程中幫助學生進行總結、歸納與提升，在探索和應用的過程中，將理論與實踐融為一體。

3.項目課程背景下財務會計教學法的革新

項目教學以項目實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建，為促進學生自主性和研究性學習，倡導和采用現代教育技術手段，針對財務會計理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行項目課程設計，推進教學方法和教學手段改革，不斷創造新的教學方法。

3.1 演示教學方式

將難以表達清楚的會計理論、方法體系和實務操作過程，利用會計軟件和多媒體課件進行輔助講解，通過演示，收到直觀易懂，深入淺出的教學效果。在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握會計操作流程及業務要點。

3.2 實物引導法

在課堂上，教師發放憑證、賬簿、報表等實物，讓學生通過觀察真實的憑證、賬簿、報表等，培養學生的感性認識，縮短書本與現實之間的“距離”。

3.3 互動教學方式

互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中，只要學習目的明確，激發學生的熱情和主動性，就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。教學過程中，利用計算機網絡信息共享、信息快速傳遞功能和多媒體交互，教師與學生進行雙向交流，也可以通過電子郵件發出信息或接受信息，積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。

3.4 案例研討教學法

現代教學改革的核心是使學生由被動型學習改為投入型學習，由教師選用或自行設計相關會計案例，在分析案例的過程中開展教學活動，促進學生相互討論和交流，激發學生學習的興趣和主動性，加強學生解決問題、分析問題的能力。應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。財務會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，應參照會計實務需要選取案例的基本內容，將實務資料進行必要的概括和整理。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益。

3.5 情景教學法

會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬會計實踐通過模擬企業的真實運作過程，要求每個學生依不同的崗位獨立或協作完成企業業務流程中的每個環節，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，使學生洞察經營活動的規律，置身于真實的職業氛圍之中；同時能讓學生更直觀的了解并參與會計管理活動的全過程以及掌握對會計資料在各崗位之間的獲取、傳遞等過程。

3.6教學做一體化教學法

傳統教學模式將理論與實訓分開教學，不僅造成理論與實踐的嚴重脫節，還在很大程度上浪費了教學資源，延長了學時。財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以就業為導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地，實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，融“教、學、做”為一體，將會計理論與會計技能教學結合起來，提高學生實際動手能力。

3.7 構建模糊化課堂

項目課程建立在自主學習和合作學習基礎之上。課前學生要為項目的實施做各方面的準備包括查閱各種信息和資料、見習相關儀器和設備、熟悉相關環境和場地、進行初步決策和計劃，為課堂上項目的順利實施打好基礎。課后所有同學在為下一個項目做準備的同時，絕大部分同學還要對已經完成項目進行總結和反思，部分沒能在課堂上完成任務的同學還要繼續完成相應的任務。將項目課程課堂向課前、課后拓展延伸，模糊了課堂的時間節點、模糊了課上和課下教學內容、模糊了課內和課外的師生行為，即構建模糊化課堂要靈活應用項目教學法項目課程模式打破了原有課程的學科體系，重構了以任務為中心的工作體系。

4.結論

財務會計課程教學改革的主要方向是設計、選擇、組織并學習會計工作知識的課程模式，在教學方法與手段的應用方面，應著重從以下三方面培養學生的綜合素質：理論知識，對會計專業知識的掌握程度；應用能力，將所學知識應用于實際工作的能力；職業素養，從事會計專業工作的態度和方法。通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養學生運用知識的能力。（作者單位：西安外事學院商學院）

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃課題

項目名稱：項目理念在財務會計課程中的應用研究

項目編號：SGH12537

參考文獻：