導語：如何才能寫好一篇電工實操基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：技能培訓；考試成績；SPSS軟件

作者簡介：何琳（1964—），女，廣西玉林人，廣西工業職業技術學院副教授，高級技師，研究方向為職業教育課程與教學論。

基金項目：本文系廣西新世紀教改工程重點項目“基于多元學業評價理論的高職教育考核模式研究與實踐”（編號：2011JGZ096，主持人：張良軍）成果之一。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）14-0095－02

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

廣西某高職院校2010-2012屆學生低壓維修上崗證（即電工上崗證）考試成績。

（二）統計法

應用SPSS軟件對2010-2012屆學生的電工上崗證考試成績進行基本描述性統計，相關性和差異性統計檢驗。

二、電工培訓基本情況

學生在學校參加電工培訓，培訓結束后參加由廣西安全生產監督管理局組織的電工上崗證考核，包括理論考核和實操考核。2010-2012屆共有1647人參加培訓和考證，其中2010屆492人，2011屆570人，2012屆585人；男生1502人，女生145人；計劃內培訓1223人，計劃外培訓424人；電子應用技術專業113人，機電一體化專業431人，生產過程自動化專業254人，制冷專業200人，電力專業106人，電氣自動化專業319人，汽車維修專業224人。

三、結果與分析

(一)總體成績

1.描述性統計。統計結果表明，總體理論成績比實操成績要好；成績偏度和峰度都不趨于零，都不能看成正態分布，但理論成績較趨于正態分布。

2.成績相關性。總體理論成績與實操成績相關性檢驗，相關系數為0.244，顯著性（雙側）為：0.000，在 0.01 水平（雙側）上顯著相關，即理論成績與實操成績極其相關。也就是說，理論成績好的學生實操成績就好，相反，理論成績差的學生實操成績也差。

(二)不同樣板差異性檢驗

1.各屆學生成績差異性。統計結果，三屆學生的理論成績有差異，均值：2012屆79.98，2010屆78.42，2011屆71.73。三屆學生的實操成績相差不大，2012屆70.61， 2010屆70.36，2011屆70.34。

采用單因素方差分析，對不同屆學生的理論成績進行比較。結果發現：理論成績存在顯著的屆之間差異（F=143.090，P=0.000）。F統計量是平均組間平方和與平均組內平方和的比，如果控制變量的不同水平對觀察變量有顯著差異，那么觀察變量組間離差平方和必然大，F值也就比較大；相反，F值也就比較小；F的相伴概率P小于顯著水平，則拒絕零假設，認為控制變量不同水平下各總體均值有顯著差異；反之，則認為控制變量不同水平下各總體均值沒有顯著差異[1]。另外，采用LSD法多重比較的結果表明，三屆之間的相伴概率都小于0.05，說明三屆理論成績之間都存在顯著差別[1]。同理，對不同屆學生的實操成績進行比較。結果發現：實操成績不存在顯著屆之間的差異（F=0.151，P=0.860）。對比檢驗結果得，屆之間理論成績的差異程度比實操成績的要大。

2.男女學生成績差異性。統計結果，男女學生的理論成績相差較大，女生81.02，男生76.24。男女學生的實操成績相差不大，女生71.04，男生70.38。從成績分布來看，男生的實操成績最不趨于正態分布，而男生的理論成績、女生的理論和實操成績比較接近正態分布。另外，分四層（屆、性別、專業和培訓方式）統計均值表明：2012屆計劃內機電專業女生的理論成績最好，均值89.20；2011屆計劃外汽修專業女生的理論成績最差，均值66.00。2010屆計劃內機電專業女生和2011屆計劃內電子專業女生的實操成績最好，均值77.50；2010屆計劃外制冷專業女生的實操成績最差，均值63.00。

采用兩獨立樣本T檢驗，理論成績的F統計量6.780，t 檢驗結果：t=-6.725，相伴概率為0.000，小于顯著水平0.05，則男女學生的理論成績平均值存在極其顯著差異。同理，實操成績的F統計量2.504，t=-0.817，相伴概率為0.414，大于顯著水平0.05，則男女的實操成績平均值不存在顯著差異。對比T檢驗結果，男女生之間理論成績的差異程度比實操成績的要大。

3.計劃內與計劃外培訓學生成績差異性。統計結果，計劃內與計劃外培訓學生的理論成績相差不大，計劃內76.97，計劃外75.76。計劃內與計劃外學生的實操成績相差較大，計劃內71.71，計劃外66.78，計劃外的標準差較大。從偏度和峰度分析結果看，計劃內的理論成績最趨于正態分布，而計劃外的實操成績最不趨于正態分布。

對理論成績采用兩獨立樣本T檢驗，F=2.351，t=2.273，t的相伴概率為0.023，小于0.05，拒絕T檢驗的零假設，也就是說，計劃內與計劃外培訓學生的理論成績平均值存在顯著差異。同理，對實操成績采用兩獨立樣本T檢驗，F=7.658，t=7.933，t的相伴概率為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕T檢驗的零假設，則計劃內與計劃外培訓學生的實操成績均值存在極其顯著差異。對比T檢驗結果可得，計劃內與計劃外培訓學生之間理論成績的差異程度比實操成績的要小。

4.不同專業學生成績差異性。統計結果，理論均值排名依次為：電力79.59—生產過程自動化78.05—機電77.60—汽修77.58—電子76.34—電氣74.62—制冷73.73。實操均值排名依次為：生產過程自動化73.95—機電71.83—電力70.88—電氣70.70—電子69.87—汽修67.43—制冷66.04；根據7個專業理論成績和實操成績偏度與峰度分析結果比較，生產過程自動化專業實操成績的分布最趨于正態分布，而制冷專業的實操成績最不趨于正態分布。

采用單因素方差分析，對不同專業學生的理論成績進行比較。結果發現：理論成績存在顯著的專業之間差異（F=9.675，P=0.000）。同理，對不同專業學生的實操論成績進行比較。結果發現：實操成績存在顯著的專業之間差異（F=20.762，P=0.000）。對比檢驗結果得，專業之間理論成績的差異程度比實操成績的要小。

四、結論

（一）電工上崗證理論成績和實操成績都屬于中等水平，理論成績比實操成績要好，說明高職學理論知識比操作技能掌握得好。實操成績與理論成績正相關。兩種成績偏度和峰度都不趨于零，都不能看成正態分布，相對而言，理論成績較實操成績趨于正態分布。

（二）在理論成績方面，屆之間存在顯著差異，2012屆最好，2011屆最差；而實操成績方面不存在屆之間的顯著差異。另外的研究表明，電工上崗證理論成績與學生前期的電工應用技術成績正相關，說明各屆大學生電工理論基礎有顯著差異，同時也說明，各屆大學生在電工培訓中理論知識掌握程度有顯著差異，而技能操作培訓效果無顯著差異。

（三）女生比男生的理論成績和實操成績都好，但是理論成績存在性別間顯著差異，而實操成績無顯著差異。說明女大學生的電工理論基礎比男生的好，還說明女生的電工培訓效果比男生的好。女大學生剛進入大學時，實操技能基礎一般比男生差，但是電工考證的實操成績不比男生差，這是女生在大學期間努力學習的結果，在電工基礎實驗以及電工培訓中女生表現都比男生積極。

（四）計劃內比計劃外培訓學生的理論成績和實操成績都要好。理論成績存在顯著差異性，而實操成績存在極其顯著差異性；即實操成績的差異性比理論成績的差異性要大。說明計劃內比計劃外培訓學生的電工基礎要好，還說明計劃外培訓效果沒有計劃內的好。

（五）不同專業學生的理論成績和實操成績都有差異，而且，實操成績的差異性比理論成績的差異性要大。說明不同專業的電工理論基礎和技能操作基礎有顯著差異，還說明不同專業的電工培訓效果不同。

五、建議

（一）要使考試成績趨于正態分布，除了加強電工培訓單位的科學性管理外；還要提高考核部門的理論考核和實操考核的科學性，可以定期對理論試卷和實操試卷進行分析，發現問題要及時修正。2012屆的理論成績最不趨于正態分布，應該對2012屆的理論試卷進行科學性分析，如檢查試題區分度、難度、效度等。三屆學生的實操成績都不成正態分布，應該對實操試卷進行科學性分析，除了檢查試題區分度、難度、效度外，在每年考證前，還應對考評員進行培訓，這樣可以使考證評分更具有科學性。

（二）根據實操成績與理論成績正相關的特點，可以在前期的電工應用技術或電工電子技術課程下功夫，要求學生學好電工理論知識為考取電工上崗證做好準備。還可以在電工培訓中，利用各種方法使學生牢固掌握電工理論知識，進而提高學生的電工實操技能的水平。

（三）在電工培訓中，要加強對男生的管理，以便提高男生的考試成績，同時使男生的考試成績趨于正態分布。特別要關心計劃外培訓女學生，首先，要讓她們克服怕電的心理；其次，培訓教師要熱情而耐心對計劃外培訓的女學生進行理論和操作指導；再有，對她們進行榜樣教育，讓考取電工上崗證的女學生對正在培訓的女學生傳授經驗。

（四）加強計劃外培訓班的管理，可以成立臨時班委會，協助培訓教師管理臨時培訓班的紀律；還可以采用導生制，即培訓教師選出幾位或十幾位平時成績好的學生充當指導教師，讓他們與平時成績差的學生組成互助小組，好學生帶動差學生進行學習，提高培訓效率。另外，增強計劃外培訓教師的責任意識，對計劃外培訓學生補習電工理論知識，增加計劃外培訓學生的技能操作訓練時間，切實提高學生的操作能力，提高技能培訓實效，進而使學生的實操成績接近正態分布。

（五）對電工基礎差的專業，在電工培訓中可以增加輔導時間；還可以開設電工技能考證網站，讓有意向報考電工上崗證的學生瀏覽，讓學生提前做好準備，如：學好電工應用技術或電工電子技術，做好每一個電工實驗；還可以通過網站學習和鞏固電工基礎知識，再有，可以開發電工技能模擬操作實驗，讓學生上網學習，以提高學生的技能操作水平。

篇2

關鍵詞 高職 汽車電工電子技術 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Vocational Automotive Electrical and Electronic

Technology Course Teaching Reform

LIANG Yan[1]， WANG Wei[2]

（[1] Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550;

[2] Guangzhou Institute of Measurement and Testing Technology， Guangzhou， Guangdong 510030）

Abstract For deficiencies in "Automotive Electrical and Electronic Technology" course existing teaching mode， teaching and assessment methods， in terms of teaching content， teaching methods， teaching methods， assessment methods put forward a series of reforms. Focus on training the integration of theory and practice the skills of students， combining scientific and rational career planning and employment guide， inspire students to learn with fun positive initiative， to lay a solid foundation for the smooth development of the follow-up professional courses.

Key words vocational; "Automotive Electrical and Electronic Technology"; teaching reform

我國汽車工業目前正處于一個以汽車電子和信息技術為核心的科技創新時代，隨著電子和信息技術的高速發展，汽車電子技術逐漸成為高新技術汽車的特征之一，汽車電子產品在現代汽車領域中的應用比例也越來越高。根據社會對汽車類技能型人才的需求，結合汽車類專業各門課程的聯系及知識點的分布情況，要求汽車電工電子技術課程應加強培養學生理論知識與實踐操作技能的融合，①②為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

1 現狀分析

目前汽車電工電子技術課程的實際教學安排不能很好的發揮學生的主觀能動性，實踐操作技能相對仍然比較薄弱，③④⑤主要存在以下問題：

（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。

（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。

（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。

（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。

2 應對及改革措施

在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。

2.1 整合課程內容，制定項目教學的模式

根據專業的需求，打破現有教材內容的束縛，對課程內容進行改革和整合。把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中，用汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合，激發學生學習興趣，提高學生分析專業問題和解決實際問題的能力，逐步成為高等技術應用型專業技術人才。

首先以實用為原則，將課程中與汽車專業關系不大的內容、一些繁瑣復雜的理論推導與計算進行適度刪減，減輕學生負擔，避免學生厭學現象，比如單一參數的交流電路，RLC串聯電路及串聯諧振理論計算很強，但對汽車專業用處不大，直接進行刪減，同時強化并注重電子電路集成的應用環節，對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減;其次針對不同內容，在講授的時候要詳略得當，比如二極管如何形成的單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況，這些原理知識對于以培養應用型人才為主的高職教育可以簡略，對于二極管、三極管的應用，二極管正負極的判斷，三極管的標號及管腳判別，以及如何選擇二極管、三極管的型號等內容上則應側重講解并強化實訓，對于鐵磁材料的內容作為常識性了解就足夠了，壓縮學時，重點介紹變壓器、汽車上的點火線圈等知識，同時考慮到生活用電問題，增加一些安全用電知識;再次對于實訓項目的設計，減少一些驗證性的實驗，多增加一些現象性實訓，使學生在實驗過程可以看到現象，用成就感激發學習興趣;最后，要突出專業特色，多引入一些與汽車專業結合緊密的實例，比如講到直流電動機的使用時看一些汽車空調的風扇電機等一些實際的例子，使學生學習更具有傾向性和目的性;另外，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，既可以使學生提前了解汽車電子控制技術，又可以誘發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極主動性。

2.2 融入多樣化的教學方法

在教學過程中，改革傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，倡導由學生自己積極探索獲得知識，根據具體知識需求采用不同的教學方法，在授課過程中，注入多樣化的教學方式方法。比如在介紹磁場的一些基本知識時，采用學生講授，教師點評的方式互動教學，實現角色互換，督促學生學習;在講授變壓器是采用討論式的方法，讓學生先總結變壓器的作用教師補充教學;對于二極管的檢測采用圖片和演示操作結合的方式教學，增加師生互動環節，演示操作吸引學生的學習興趣;在實訓教學中采用項目驅動的方式，教師給出具體實訓任務，讓學生自己測試連接線路，最后展示自己的作品，教師做出評定，既豐富了教學內容，又給學生一些探索的欲望和空間，做出一些具體的成果來激發學生的學習興趣，讓同學們在快樂的氛圍中將所學知識融會貫通。

2.3 運用現代科技，拓寬教學手段

教師要充分利用現代科技，對于枯燥乏味且生澀難懂的抽象理論知識可以采用圖文并茂的教學課件，吸引學生的注意力，同時可以適度增加一些教學視頻，直觀的實物模型，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。同時可以充分利用網絡向學生提供電子教案，培養學生的自主學習能力，收集學生的反饋意見，進行答疑，更好地與學生交流和互動。根據教學內容聯系生活實際，給出一些簡單的設計題目，讓學生分組討論進行理論設計，然后在計算機上進行仿真檢驗設計作品，培養學生的自學能力、協作能力和創新能力。

2.4 建立以能力培養為核心的考核制度

課程教學重在能力培養，能力培養在于教學過程，對學生的考核也應該貫穿于整個教學過程始終。考核方案應本著促進學生能力發展的原則，建立注重綜合素質測試為中心的考核制度，既要測試學生的實踐操作技能，又要考核理論知識，并且還要加強對學生的學習態度和綜合能力的考核，以此來督促和激勵學生認真對待每一次課。考核成績總評采用百分制，理論成績+實操成績+平時成績，理論成績采用試卷考核方式，檢測學生掌握基礎知識的情況;實操成績采用實訓項目和實訓考試相結合的模式，對學生做出的實訓作品、實驗報告進行評分，加強平時實訓實驗課的考核，實訓考試給出具體的實訓要求，采用學生單人完成實操的方式進行考核，最后綜合評定給出實操成績;平時成績主要側重學生課堂表現，回答問題、師生互動等情況。

2.5 加強職業規劃教育，提供優質就業指導

良好的職業規劃能夠為后續的學習和就業提供巨大的推動和促進作用，引導學生做積極的思想準備和必要的理論和實踐鋪墊;宏觀加微觀的就業指導，為學生正確指引未來的就業領域及崗位，明確行業和崗位的需求并為之做好針對性的準備和積淀。通過自身定位和對市場的了解和把握，引導學生自身的轉變，進而增強學生的學習興趣，提高學習的積極主動性。

3 總結

高職汽車電工電子技術課程教學改革是一個需要長期堅持的工作，需要學院的大力的支持和關注，更需要教師在教學活動過程中的大膽改革和創新，使課程真正做到理論和實踐的融合，又能夠突出專業特色，加強職業規劃和就業指導，注重學生自身的積極主動性，激發學生學習的趣味性和主動性，提高汽車類專業電工電子的教學質量，為社會培養出更多優秀的應用型的技能人才。

廣州科技職業技術學院《〈汽車電工電子技術〉課程教學改革》項目，負責人：梁燕，項目編號：2013JG10

注釋

① 佟欣.高職電工電子基礎理實一體化教學探析[J].遼寧高職學報，2014（2）：53-54.

② 張燕.基于區域特色的高職汽車類專業課程體系的構建[J].廣東技術師范學院學報，2013（12）：83-85.

③ 郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐[J].教育與職業，2013（2）：155-156.

④ 邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計[J].職業技術教育，2012（35）： 25-28.

⑤ 李慧，穆國華，張軍.《電工電子技術》課程教學模式改革初探[J].實驗科學與技術， 2014（2）：159-160，184.

⑥ 劉捷，肖健.電工電子技術課程在高職汽車專業中實施策略的研究[J].四川工程職業技術學院學報，2013（4）：63-65.

⑦ 呂棟騰，姜鑫，白穎偉，孫永芳.企業先導型高職機電一體化專業課程體系構建[J].職業技術教育，2012（32）：5-8.

篇3

關鍵詞：教學組織模式 項目教學 高鋁資源學院

教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。職業教育教學活動中，技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學是職業教學典型的教學活動。

內蒙古機電職業技術學院冶金技術專業將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學四個典型的教學活動有機地結合起來，形成了符合現代化職業教育要求的分段式教學組織模式。

一、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的形成

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）中指出：把提高職業教育質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

“十二五規劃”中提出：“適度擴大鋼鐵生產能力，加快推進產品結構調整和升級換代，提高特種鋼、優質鋼、稀土鋼比例，發展大型石油管材、高強度轎車用鋼、高檔電力用鋼等高附加值產品。”“推進有色金屬探、采、選、冶、加一體化發展，加快實施粉煤灰提取氧化鋁專項規劃，積極推進境外有色金屬資源落地加工，培育有色金屬產業集群，建設國家重要的有色金屬冶煉加工基地，提高深加工水平，加工轉化率達到50%以上。”

為了實現以服務為宗旨、以就業為導向，筆者學院冶金技術專業本著服務自治區經濟產業，確定了“校企共育、分向培養”的人才培養模式主要面向鋼鐵冶金方向和鋁冶金及加工方向培B人才。每年進行企業調研，根據冶金行業發展前景，根據企業用人需求確定人才培養方向和人才培養數量。

“8337”發展思路中提出：建成有色金屬生產加工和現代裝備制造等新型產業基地。經過對經濟發展的分析，為適應內蒙古高鋁粉煤灰利用的鋁冶金及加工行業、企業需求，近幾年筆者學院冶金技術專業在主要面向鋁冶金及加工方向培養人才。為了培養出高素質的技術技能型人才，本專業與企業緊密聯系，根據用人企業對學生的知識要求、崗位能力的要求，構建并實施了“1+0.25+1+0.75”分段式工學交替教學組織模式。該教學組織模式各階段實施的場所為：校內一企業一校內一企業，并分段式進行基礎知識學習一操作能力訓練一技術能力提升一崗位能力提升的訓練，靈活、有效地實施工學交替教學活動。

二、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的介紹

“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式分為四個階段組織教學，將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學融入教學實施過程，實現三崗遞進。

“1”――基礎課程、識崗實習。第一階段是1學年。學生完成校內文化基礎課程、專業基礎課程（電工實訓、工程制圖、應用數學、冶金基礎知識）、冶金識崗實習。

“0.25”――大唐再生資源有限公司進行跟崗實習。第二階段是0.25學年，采用崗位教學。學生完成電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程的企業跟崗實操訓練。

“1”――校內基礎理論提升、軟件仿真模擬、項目開發創新。第三階段是1學年，采用任務教學、項目教學、技能教學。學生完成冶金電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等核心課程的校內參數優化、設備改進等專業技能提升訓練。

“0.75”――頂崗實習。第四階段是0.75學年。

三、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施背景

1.高鋁資源學院的建設及使用

2011年8月，筆者學院與大唐國際再生資源有限公司簽訂協議，合作成立了“高鋁資源學院”，為筆者學院的二級學院，并進行了高鋁資源學院的體制建設，建立了校企合作的長效機制。

依托高鋁資源學院，按照學院校企合作教學組織過程的管理制度，靈活、有效的實施工學交替教學活動。在企業分段進行“識崗、跟崗、頂崗”實習。識崗實習安排在第二學期，學生進行為期1周的冶金識崗實習，初步了解企業環境、企業文化；跟崗實習安排在第三學期，根據專業方向去到鋁資源學院進行8周的崗位操作實習，掌握生產的基本原理和工藝、設備的基本操作方法；頂崗實習安排在第五至第六學期，共24周在合作企業進行頂崗實習，學生在企業選擇崗位頂崗實習時可達到精通生產設備構造，精通工藝參數控制，精通工藝操作及設備維護，全面提升職業崗位能力。三崗遞進，累計實習時間為一年。

2.校內實訓基地的建設及使用

校內建有電解鋁車間、礦熱爐車間、鑄造實訓基地、鋁合金加工車間、粉煤灰利用分析室、冶金仿真機房等實訓室、實訓基地。

在此基礎上，電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等專業課程按照項目驅動、任務導向的教學方法設計教學情境，推行“教、學、做”一體化教學模式。

四、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施過程

“1”――基礎課程、識崗實習。入學第一年，在校內進行思政課程及計算機、數學等基礎課程的理論學習，并以參觀的形式完成企業識崗實習。

“0.25”――企業跟崗實操。第二學年第一學期進行為期8周的企業跟崗實操，粉煤灰提取氧化鋁生產為4周、電解鋁生產與控制為2周、礦熱爐冶煉鋁硅合金為2周。

企業跟崗實操分為企業工程師開辦講座、“師徒制”四班三倒的跟崗實操兩部分。

“師徒制”四班三倒的跟崗實操是指將學生進行分組，與指定技術工人簽訂師徒協議，根據企業工人作息時間進行四班三倒，由師傅進行指導，進行設備操作和維護，最終由師傅對學生進行評定。

“1”――校內理實一體課程的實施。電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程在企業跟崗實操的基礎上，通過校內完成相應課程的學習情境、科研課題研究和仿真操作，提升學生的工藝、參數的修訂、設備改進的能力。

粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工則是利用校內實驗實訓條件進行基礎知識的學習和教學項目的完成，增加學生的化學分析能力和鋁合金加工先進設備的操作技能。

“0.75”――頂崗實習。進入企業，完全由企業管理，在校內外兼職教師的輔導下，獨立完成課程。

篇4

關鍵詞：中職電工；探究式教學法；教學改革；應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0365-02

對于中職技術學校來說，學生來源復雜，專業課程繁多，教師的知識和教學水平也參差不齊。因此，要想提高中職學校的教學質量，打造具有專業領域特色的職業形象，就必須不斷探索專業技術課程的教學方式方法。尤其是電工這種技術操作性強，專業能力水平要求高的專業課程，就更需要不斷探索教學方法的革新。探究式教學法也就自然成了中職學校電工專業所熱衷和認可的不二選擇。

1.探究式教學法及分類

探究式教學法是一個整體的概念，它是對專業課程的專業知識、教學方法、教學內容、教師與學生的角色關系等方面不斷做出探索、總結和持續改進的過程。從流程上來說，也遵循PDCA的流程操作理念，由計劃、實施、檢查、改進四個部分組成，同時要求每個階段內部的完整性和外在的關聯性，從而持續為電工職業技術教學的教師提供教學方案和教學靈感的理論源泉。

總體來說，根據電工教學中教師與學生角色功能的不同，學生基本質素的差異，教學階段的特點，學生接受的特點等因素，探究式教學法主要分為四步教學法、一體化教學法、任務驅動教學法、項目教學法等。

首先，四步教學法顧名思義，分為四個步驟：第一，師生交底。中職學校的學生通常是中考成績較差，沒有辦法升入高中繼續進行普通教育的學生，當然還有來自于社會上工作一段時間，想要學習某種技術的人員，這就造成了學生知識儲備，思想觀念，心理需求等許多主客觀條件截然不同的現狀，而對于電工這種專業技術性很強的課程萊索，教師必須首先要了解清楚學生選擇這個專業的功能訴求，到底是為了拿一個學歷還是真正想要學習一門謀生的技術，根據學生求學訴求的不同，在課程的傳授過程中必然要對講義和教學方式方法及時的作出調整；第二，相互了解了教與學的訴求后，由于電工專業技術性很強，學習理論是基礎，重點要對實際的機器能數量操控，因此電工教師要對實操技術做出詳細又有重點的講解，以便于學生在最快的時間內掌握操作技術；第三，教與學必須要有一個教、學、檢查的反復過程，在這個過程中一個是重點溫故，更重要的是學生在實操過程中發現的實踐問題能及時的跟老師溝通解決，既提高了實踐技能，又培養了學生主動思考問題解決問題的良好思維習慣。最后，要做好師生之間的評價，教師對學生的學習和技術進行測試和評價，學生對教師的教學進行考評和打分，如此實現師生之間教與學真正相互提升的教學相長良性循環。

其次，一體化教學主要是理論和實踐的有機一體化，尤其是對于電工專業來說，牢牢掌握理論基礎知識不僅是實踐操作的需要，更是對今后從事該項工作的安全保障，電力專業功能強大，專業技術性強，一旦缺失了理論知識的支撐，會造成不可估量的后果。實踐也是同樣的道理，如果光有理論知識，而無法將知識轉化為實際操作的專業技術能力，理論再豐厚也沒有辦法轉化為生產力，電工專業也如同紙上談兵，空有其表。

第三，任務驅動教學法主要鍛煉的是學生的主動思考和動手實踐能力，而把這兩者有機結合，在交給學生知識和技術的同時，培養學生自己養成主動思考的良好思維習慣，才是電工教師任務模塊驅動教學的最終目的。因此，這個教學法，側重于學生的主觀能動性，教師作為指導者和解惑者的角色存在。

最后，項目教學法。電工專業技術性強，但專業范圍其實很廣泛，想要真正培養具有專業技術能力強的社會藍領技術工作者，就需要細化拆分專業知識模塊，通過知識模塊和項目任務的結合，例如專業技術大比拼等培養電工專業不同細分領域的真正專業技術人才。

2.探究式教學法在中職電工教學中發揮的實踐

無論是四步教學法，一體化教學法，還是任務驅動教 學法和項目教學法雖然名字與步驟不同，但是最終目的只有一個，都是要提高學生的學習積極性，以及對學習電工專業技術的興趣。此外還要能夠讓學生在畢業后成為一個有能力的 人，從而更好地適應社會，找到適合自己專業的工作，而不是一群只會說理論不會應用到實際的人才，不是僅僅能夠說出一堆別人聽不懂的公式及理論而到實際操作上卻不知所措的人，而是能夠做到離開學校以后跟那些已經工作了很多年的電工一樣的應用型人才。這也是現在的新型教學法最終想要達到的效果，就是讓學生在這里并不是虛度年華，而是真真切切地學到知識。

3. 探究式教學法應用的效果

探究式教學法代表是一種探索的思想和思維模式，不僅是在電工教學中適用，遵循PDDC流程模式的實踐，對學生學習其他專業知識、解決實際社會和人生問題等，都有著很好的指導作用。對于社會用工單位來說，他們也希望能聘用專業技術能力強、有持續學習改進能力、遇事主動思考、自主解決問題的高精尖人才。中職技術雖然學歷一般，但是學校做好政策導向，教師應用好教學方式方法，對學生實施正確科學的引導，也一樣能培養出符合社會需要的專業技術過硬、學生綜合素質高的現代科技人才。所以在中職電工教學中，無論是學生、老師，還是社會、學校對這種新型的教學法的反映非常好。因為這些教學方法考慮到了多方面的實際因素，因此這些新型教學法 以最快的速度替代了各大高校的老式教學法。"學生學得開心，老師教得盡心，家長看得舒心，企業用得放心" 這四句話已經不是一句空話，而是隨著教學法的改革漸漸變成事實。

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關鍵詞：探究式教學法；講授式教學法；電工理實一體化教學

在1909年之前，大多數教育家認為學校教學就是通過教師講授讓學生學習盡可能多的知識，教師上課一般采用講授式教學法教學。1909年美國教育家杜威最早提出要在學校科學教學中使用探究方法，認為學校教學不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。不久后，教育家施瓦布提出教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

探究式教學法，是指學生在學習時，教師給出教學上要探究的問題或任務，讓學生自己通過閱讀、實驗、觀察、思考、討論、聽講等途徑去探究，發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。探究式教學是學生在教師的指導下學生運用探究的方法來學習，因而知識與能力的獲得是通過主動探究、自主思考獲得。學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，并在獲取過程中領悟科學的思想觀念、領悟科學研究的方法，在思考解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力。

一、在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的必要性

1.中職生的學習現狀決定我們必須改進教學方法

在生活中，我們經常可以看到這樣的現象：大人辛苦做好飯菜，想小孩吃飽吃好，小孩卻不想吃，小孩有時是吃一口，跑一跑，玩一玩，大人要追著小孩來喂。在職業學校上理論課時也有類似現象：教師精心準備教案，熱情洋溢地上課，恨不得把所有知識技能都傳授給學生，不少的中職生卻不領情，要么是昏昏欲睡地聽課，要么在講小話，開小差。

中職學校的學生大都是被普通高中學校挑選剩的學生，他們的基礎知識較為薄弱，自制力不強，大部分學生理論學習的興趣不高。如何讓學生愛好學習，積極思考，更多地參與到教學中來？興趣是最好的老師，只有提高學生學習興趣才能解決問題。要提高學生學習興趣需要我們選好教學方式和方法。

我們在教學方式上要采用理實一體化教學，在教學方法上則要靈活使用探究式教學法在內的多種教學方法。通過探究式教學，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，思考解決問題的方法。當學生通過自己的探究而有發現或收獲時，會心身愉悅，進而提高學生學習興趣、主動性和積極性，以更大的熱情投入到學習中。

2.提高學生學習能力的需要

古人說：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。學生在職業學校可以學一些通用的知識技能，而學生畢業后去社會工作，還需要學習很多教師沒教過的知識技能，這就需要我們的學校教育不但要傳授學生知識技能，更要傳授學生學習方法，提高學習能力。

如何讓學生在學校不僅學到一些知識技能，還要掌握學習的方法，提高學習的能力？探究式學習是提高學生學習能力的重要途徑。教師給出問題和任務后，學生自己通過查找資料閱讀、聽教師指導、觀察實驗、實習操作、思考討論、歸納總結等途徑去探究，不但掌握了一些知識技能，也掌握了一套學習方法，提高了學習能力，使學生去到企業后仍可以通過自主學習鉆研技術難題。

3.培養學生思維能力，提高學生交流合作能力的需要

現代社會和企業需要的是懂理論，會操作，善于交流且有一定創新能力的技術型人才，現代職業教學中應多培養學生的表達能力、觀察理解能力、操作能力和創新能力。

在探究式學習時，為了便于學生探討問題，常常以小組協作的形式進行。小組成員包括2～4名同學，大家一起學習探究，實驗或實習，以完成共同的學習任務。小組協作探究的過程中促使學生們學會合作、學會交流、學會思考、學會批判、學會創新，從而提高他們的表達能力、觀察理解能力、操作能力和創新能力。

二、在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的前提條件

1.要有大量的學習資料供學生查閱

隨著互聯網的日益普及及網絡資源的日益豐富，連接互聯網的電腦就是一部有文字、聲音、圖畫、動畫及影像等的百科全書，學生可以利用互聯網查找閱讀探究式學習所需資料。此外，學校發的教科書，學校定時開放的圖書室也可以為學生提供紙質學習資料，所以學生開展探究式學習所需閱讀的資料是充足的。

2.教學內容要適合探究式學習

使用探究式教學法要求教學內容適合探究式學習，在電工理實一體化教學中教學內容有照明線路安裝與維修，電動機安裝與維修、電力拖動線路安裝與維修、機床線路安裝與維修等，各章各節都有適合采用探究式教學法教學的內容。

3.要配備探究式學習需要的實驗實習器材和設備

探究式教學還要有相關實驗實習器材和設備以滿足探究式學習的需要，要是教學內容適合探究式學習，但沒有相應實驗實習器材和設備，也不能進行探究式教學。中職學校需配備的電工實驗實訓設備包括照明線路安裝室、電動機安裝維修室、通用電力拖動技能實訓室、機床線路安裝與維修室及相關設備，以滿足學生探究式學習的需要。

4.教師要鉆研摸索實施方案和策略

教師在實施探究式教學法之前，要鉆研摸索實施方案和策略。教師還可以成立課題組，以集體的智慧去鉆研摸索在電工理實一體化教學使用探究式教學法教學的方案和策略，并在實施的過程中發現問題，解決問題。2013年9月，筆者和王文斌及廣東省名教師黃常明成立了課題組，共同研究探究式教學法在電工理實一體化教學的實施方案策略，以確保探究式教學法在電工理實一體化教學的順利實施。

三、在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的實施方法

在電工理實一體化教學中使用探究式教學法并不說是全部內容都要用探究式教學法教學，也不是說只采用探究式教學法，其它教學法都不要，而是根據教學內容需要采用包括探究式教學法在內的多種教學方法。在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的方式方法很多，筆者以兩地控制線路設計與安裝理實一體化教學為例，列舉在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的一種方法。

授課班級201208電子電工班有學生40人，上課時，筆者把學生每4名同學分為一個學習小組，小組成員坐在一起探究學習。每個小組設一名小組長，小組長負責組織小組成員開展探究學習，并把小組探究學習的成果匯總。分組的時候注意把基礎較差的學生與基礎較好的學生搭配在一起，通過小組協作探究式學習，相互帶動，共同進步。

為了創設良好的教學情境，激發對兩地控制線路控制線路的學習興趣，筆者先讓學生觀看CA6140車床、M7130平面磨床、Z3050搖臂鉆床、X62W銑床的相片。然后用問題引人新課：用雙聯開關可以兩地控制一個燈泡，怎樣用按鈕和交流接觸器實現電動機的兩地控制？

接著筆者講解兩地控制的含義及應用，列出兩地控制線路的各種功能要求，讓學生以小組協作探究的形式去設計一個兩地控制線路。當教師吩咐各小組開始設計的時候，課堂氣氛活躍起來，小組成員積極思考，各抒己見，經過20分鐘探究設計，大部分學習小組完成了設計，有些小組還設計了兩幅作品。設計完成后，我把學生設計的電路圖放在教學平臺給予展示，并與學生一起點評。

這次兩地控制線路雖然只有9個小組設計完成，5個小組設計完全正確，但小組的各個成員都積極參與，沒有出現上課睡覺的現象。設計完成后，我對設計的正確的小組給以適當的表揚，對設計的有缺陷的小組也給以適當的鼓勵。

得出正確的兩地控制線路電路圖后，筆者用電工仿真軟件和制作的課件演示講解兩地控制線路的工作原理及線路安裝。學完兩地控制線路的線路安裝后，學生在電力拖動實操訓練柜進行兩地控制線路安裝，為學習兩地控制線路的檢測和故障排查做準備。下課后，筆者布置了將正反轉控制線路改為兩地正反轉控制線路的探究任務。

四、在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的效果

在201208電子電工班學生設計兩地控制線路時，小組成員之間大都全心身投入思考，有不同見解時也會相互爭論，當他們成功設計出兩地控制線路電路圖時心情很興奮，感覺自己就是兩地控制線路的發現者。

為了驗證在電工理實一體化教學中使用探究式教學法的教學效果，筆者決定選學生基礎接近的201208電子電工班與201209機電班做對比試驗。在201208電子電工班實施探究式教學法教學，在201209機電班不使用探究式教學法教學。實施一個學期后，201208電子電工班學生的學習興趣、積極性比201209機電班明顯提高。從學生學習成績來看，201208電子電工班及格率、優秀率比201209機電班高5%左右，平均分也高了4分。根據筆者了解，課題組其他成員實施效果也很接近。

利用好探究式教學法，可以提高學生學習興趣、主動性和積極性，鍛煉學生的表達能力、思維能力，提高學生學習的能力。希望廣大同行也能采用探究式教學法教學，改善我們的教學效果，提高我們的教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：獨立學院；電工學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0100-02

一、課程定位

電工學是北京理工大學珠海學院機械與車輛學院（以下簡稱我院）機類各專業重要的基礎課程。以機械工程專業為例，學生的《電工學》課程的知識基礎直接影響他們對《工程測試技術》、《單片機原理及應用》、《PLC原理及應用》、《機床電氣控制》等多門主干課程的學習。本課程使學生獲得電氣技術、電子技術較扎實的理論知識，受到較強的基本技能訓練，并較深入地了解電氣工程學科、電子工程學科的發展歷程和最新動態。

二、課程的難點

由于現今學生從小學到大學整個階段中基本沒有機會接觸社會和實踐，他們對常用的電氣設備和電子元器件都缺乏基本的認識，使我們在電氣設備和電子元器件的結構、工作原理及應用電路等內容的課堂教學存在困難，教學效果亦難達預期目標。然而，上述內容又是《電工學》課程的關鍵教學內容。另外目前很少有高質量的適合獨立學院學生的專用教材，使得學生對電路定理、定律的應用及電子電路分析計算、電機的結構及原理控制等存在諸多困惑。

三、目前常用的主要教學措施

1.用相機拍攝或網上下載《電工學》課程內容所涉及到的全部常用電機、電器及電子元器件的實物圖片，并放置到相應的教學內容的PPT中。

2.把教材上的電機繼電接觸器控制電路及電子線路的工作原理做成多媒體演示動畫，使枯燥的理論變為生動的圖像，并化解教學難點。

3.本課程隸屬于機電教研室，本教研室定期會組織相關的理論課教師及實驗教師座談，對教學過程中遇到的問題進行溝通，對好的方法進行推廣，相互取長補短，提高教學水平。

4.該課程是面向我院五個專業的學生開設，本課程組教師保持與所授學生專業的專業教師的交流，力所能及地將電工學的基礎理論和學生的專業知識銜接起來，以適應專業發展的需要，使學生能學以致用，提高了教學效果，實現教學目的。

四、理論教學改革研究

電工學課程是一門理論和實踐并重的專業基礎課程，教學方法手段必須要多樣化才能達到較好的教學目標，在實際的教學過程中要根據電工學內容的需要，采取適合的教學手段，探索在課程教學中培養學生科技創新意識和動手能力，在電工學理論教學中應用新技術發展實例，啟發學生學習課程的積極性和創新意識。

1.建設獨具特色的立體化教學資源。根據課程體系和教學改革的要求及獨立學院學生的實際能力水平，我院組織一線教師編寫了《電工學》的教材并出版，該套教材重點突出電工學課程應用性和先進性，拓寬學生的知識面和科學思維能力。

2.靈活運用板書講授、多媒體講授、示范教學等不同方法和教學手段綜合應用，取得了較好效果。

3.對于基礎理論性的內容，可以采取多媒體教學的方式，對于一些較復雜的計算，受到課時的限制，可以采取仿真的模式，讓學生觀察結果，并讓學生分析產生結果的原因，這樣更有利于學生分析電路，能大大提高上課效率的特點。

4.對于一些具體器件，如儀表的使用、變壓器、異步電動機的結構，運用現場和動畫演示的方法，有利于學生掌握一些基本儀器的操作要領，培養學生的學習能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的良好學風。

5.對于一些原理性較強、需要理解和計算的內容，如戴維南定理、疊加原理、交流電路、直流電路、三相電路的計算等，需要將課件講解和板書結合的方式進行，這樣一方面學生有足夠的時間理解和消化所講述的內容，老師和學生同步走。另一方面可以引導學生緊隨教師思路積極思考，在聽課的時間可以將一些難點疑點記錄下來，以便課后復習鞏固，注意學生的接受與知識消化。

6.理論深度適宜，強化基本概念、基礎知識；注重應用性知識的傳授。理論是實踐的基礎，學生首先要有扎實的基本知識，之后才能在工作實踐中靈活應用理論知識，進行技術突破和知識創新。對電路、磁路等的概念要加深；對戴維南定理、疊加原理、支路電流法等基本原理和方法要進一步強化；對過渡過程的三要素法的推導適當，讓學生在學習理論時，把重點放在三要素法的應用上。

7.理論與實踐相結合。強調理論與實踐并重的方法，既要培養學生的理論思考能力，又要培養學生實際動手能力。通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。強調了邊理論邊實踐、交互滲透、逐漸遞進達到螺旋上升的教學效果。

五、實驗教學改革研究

電工學實驗一般都是實踐性很強，需要足夠學時來支持的，而在實驗的教學過程仍然采用傳統的做法，即分為理論和實驗兩個環節，這兩個環節之間的配合是每當理論教學完成一定的內容后，緊接著是與之相關的實驗教學。實驗教學主要是加深對理論內容的理解和常規儀器的使用，也就是說實驗內容大多是驗證性的為主。另外實驗室是按專業設置的，實驗室與實驗室之間也是相互獨立的，實驗教學地位也沒有受到足夠重視并缺乏激勵機制。

電工學實驗課程現在還是屬于課內實驗，實驗的類型有驗證性實驗和綜合設計性實驗，對于綜合設計性實驗學生不可能在兩節課的實驗時間完成。因此可將這門課程的實驗實習差別化進行，譬如對于驗證性實驗和簡單的認知實驗，可以在規定的兩節課時內完成，而對于一些綜合設計性實驗，其難度稍大，需要學生要能夠在熟練地使用各種電子設計工具和各種電子儀器儀表的情況下，在實驗中設計出較好的方案，對這一類的實驗，可以不局限單一電路的功能設計，而是可以立足于簡單的控制系統的設計，有些內容也可以是跨學科的，學生可以利用課余時間查資料，提出方案將自己的知識整合優化，使之教學內容更加符合復合型人才培養要求。如將電機、繼電器接觸器、可編程序控制器（PLC）等內容有機地結合在一起，形成了電動機軟起動繼電接觸器控制PLC控制變頻調速、脈寬調制的一條線系統教學內容，使學生知道怎么將電工學所學知識在和工程實踐有機結合起來，掌握如何應用所學知識解決工程實踐問題，拓寬了學生的視野。具體的措施如下：

1.在實驗中培養學生科技創新意識和能力。實驗課教學中實行“一調動、二保留、三淘汰、四符合”的教學改革方案。在保障學生完成基本實驗的基礎上，推行分層次實驗教學改革。積極引導學生進行科技制作和創新實驗。指導學生制作一系列的電子產品，參加相關的一些競賽，例如我院積極推薦的全國電子設計大賽、中國教育機器人大賽、飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽等全國性比賽及省市校級比賽。

2.建設獨具特色的實驗教學方法。電工學實驗的內容涵蓋面廣，這些課程內容可以相互滲透，可以融合，使得電類技術基礎的實驗的綜合性實驗可以包括眾多的學科內容和方向。使學生結合自己所學的專業方向，充分應用所學的技術基礎知識，有效調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和創造性。所以電類設計性、綜合性實驗要多加以實施。

3.更新實驗內容，激發學生興趣。添加綜合性、設計系實驗，要求學生根據實驗要求自行查找資料，合理選取儀器、制定實驗方案，經老師審核后，由實驗室提供器材設備，學生自己動手操作完成，對實驗中出現的問題，學生可發揮自己的聰明才智，這樣可以檢驗了學生的學習水平和解決問題的能力，改變“學生跟著老師走”的傳統模式。

4.優化整合教學內容，修訂完成自編實驗教材，使實驗教學更加開放自由，加強實踐操作能力的培養。

5.進行實驗項目現設，實現實驗考核制。

六、按課程目標要求改變考試方式

課程的目標是使學生不僅有理論還要有突出實踐技能，因此在每一部分學習結束后，分別進行階段考試，并將階段考試成績納入平時成績。期末進行實驗考核，督促學生在學習過程中注重理論與實踐的結合，培養動手能力，實驗考核成績占總成級的15%。學生的總成績應為平時成績、實驗考核與期末成績的總和。期望以這樣方法來科學地評價學生的學習成果。通過這樣的方法一方面能使學生由淺入深、循序漸進地逐步掌握的所學知識，另一方面能有意識地培養學生對所學知識進行階段性回顧和總結的良好的學習習慣，實踐證明，這樣做不僅使教師及時掌握學生的學習情況，而且也使學生及時了解了自己的學習動態，對于后續階段的繼續學習非常有利。

七、總結

基于理工類獨立學院的特點及我院培養人才的目標，電工學的教學內容需要進一步整合優化，使之教學內容更加符合創新型人才培養要求的基礎性、應用性、先進性。新構建的電工學課程大平臺可以滿足我院各專業的需求，最大限度地提高教學資源利用率。理論與實踐并重，既要培養學生的理論思維能力，又要鍛煉學生實際動手能力，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起不僅使學生有理論還要突出實操技能。利用過程考核的方式可以讓老師及時掌握學生的學習狀態，對后面的教學起到了很好的幫助作用！

參考文獻：

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[4]劉紹堂，徐靚.對《工程測量》課程教學改革的探索[A]//第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集[C].2012.

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【關鍵詞】中職校；電工技術基礎；思維品質

《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業非常重要的一本專業技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養尤為重要，而思維品質是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，都必須重視學生思維品質的培養。筆者結合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養學生的思維品質：

1教給學生各種聯想方法，培養思維的多維性。

1.1逆想聯想

電工技術基礎是研究電路和磁路規律和應用的科學，而電磁現象及規律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產生磁場，反過來磁場是否一定產生電流，什么樣的磁場才可產生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產生電流，變化的磁場才會產生電流，而不變化的磁場不會產生電流。且使學生聯想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。

1.2類比聯想

類比聯想的主要特征有兩個方面：一是根據事物的外部特征或某些性質的類似進行類比；二是根據對象集合的結構間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯想；講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。

1.3對比聯想

對比聯想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯想，講串聯交流電路、并聯交流電路時和串聯直流電路、并聯直流電路加以對比聯想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。

1.4定向聯想

定向聯想是有明確指向的且以推導出特定結果為主旨的聯想。如推證RL和C并聯電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯想所學有關RL串聯電路特點和C電路特點，經過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節奏，對培養其多維性很有益處。

2引導學生辯異比較，培養思維的批判性。

有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內容概念相似，結構相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當地引導學生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區別與聯系，防止產生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數和關系，而交流電路中電壓、電流大小（有效值）是矢量和關系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質，負載串聯時也有U=U1+U2兩同種性質和負載并聯時由I=I1+I2時討論兩不同性質負載并聯時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產生不正確的聯想，能夠判別公式運用之間的異同，并區分它們各自的內在規律。

3梳理知識結構，培養思維的條理性。

培養學生思維的條理性，就是培養學生在學習過程中能夠有意識地對所學內容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統化。引導學生整理平行性的知識結構，即把分散在各節或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統。如把單相交流電路一章的內容按知識結構，把純電路、串聯電路、并聯電路由其電路結構、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結構時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結構，形成單元系統化。引導學生整理縱深性的知識結構，即按照前后知識的內在聯系，將課本各章的知識系統地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數字電路知識系統地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內容的聯系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養中職學生良好思維品質，加深概念教學是先決條件；采取啟發式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。

參考文獻

[1]竇海洋.電工基礎教學中如何培養學生的創造性思維［J］.群文天地,2013(11):135-136.

篇8

【關鍵詞】中職 電工電子專業 教學改革 策略

一、引言

中職學校教育的目標是為生產、管理、建設、服務等一線培養應用型人才，隨著社會經濟的不斷發展，根據國際國內形勢、市場需要，重視加強和改進中職教學工作，深化中職教學改革尤為重要。以中職學校電工電子專業為例，該專業對學生實踐動手操作能力要求極其高，中職學校應該以就業市場為導向，教學方案的設計要結合專業特點，引導中職教學沿著正確的科學的方向邁進，才能更好地促進中職學校電工電子專業教學水平的提升。

二、中職電工電子專業改革的必要性

（一）滿足國家政策的發展需求

電子信息是新時展的高科技產業，更是政府較為倡導的新興產業，屬于綠色、低碳的產業。電子信息市場是廣闊的，既要確保計算機、電子元器件、視聽產品等骨干產業穩定增長，增強計算機產業競爭力，加快電子元器件產品升級，推進視聽產業數字化轉型，又要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產業的關鍵技術，加快培育信息服務新模式新業態，加強信息技術綜合應用。對此，在政府大力支持下，電子信息專業發展前景廣闊，對電子信息工程專業人才的需求也是較強的。

（二）滿足市場對應用型人才的需求

社會產業結構的調整，改造提升傳統產業，培育發展戰略性新興產業，加快推進國民經濟和社會信息化，對專門型人才的需求巨大，電氣電子行業的人才需求也是旺盛的。除了要具有過硬的技術知識外，還要具有較高的實際操作能力，如電子產品設計、生產、組裝、調試、操作、維修、維護和銷售，電工線路的安裝、維修和維護等方面都是需要人才的。對此，中職電工電子專業應該順應市場需求，及時調整教學改革策略。

三、中職電工電子專業改革的策略

（一）改變教學理念，明確教學定位

中職電工電子專業改革的前提是必須要改變教學理念，明確教學定位。電工電子教師應該不斷改善其知識能力結構，要跨越傳統的學科專業界限，具備廣泛的理論知識和扎實的綜合技能，對電工電子教學進行不斷創新，全面培養高素質的電工電子類的專門人才為教學目標;將實踐教學融合到傳統的理論教學中，形成理論教學與實踐教學統籌協調的理念，從而更好地培養全面發展的復合型創新人才，提高中職電工電子專業的教學水平。

（二）教學內容融合現代化的元素

中職電工電子專業的教學內容本身專業性極強，概念較為抽象，道理深奧難懂，內容也較為枯燥乏味，很難調動起學生的學習興趣，直接影響了電工電子專業的教學效果。對此，中職電工電子專業的教學改革就要從中職電工電子專業的教學內容改革出發，充分融合現代化的元素，結合時代的發展步伐，讓電工電子專業的教學內容更加賦予時代的氣息，讓學生們能夠認識到電工電子專業與我們的生活工作密切相關，激發學生對專業課的興趣，從而提高中職電工電子專業的教學水平。

例如，教師應聯系生活實際設計教學內容，在學完模擬電路后，設計制作一個學生宿舍使用的門鈴;學完數字電路后，讓學生設計制作一個數字電子記分牌，用于比賽計分;等等。制作一些與生活有關的電子趣味產品來配合講解中職電工電子專業的教學內容，使教學內容更加具有吸引力。

（三）根據學生特點，優化課程配置

中職電工電子專業教學要本著以人為本的教學理念，突出學生在教學活動中的主體地位，摒棄傳統的教學課程配置。要以現有專業為主體、以實際需求為依據、以學生素質為基礎、以培養學生專業特長和職業能力為原則進行課程改革，要不斷激發學生的學習興趣，對教學內容進行刪減，更好地審核電工電子專業的課程體系。

例如，中職電工電子專業課程可以分為電工電子理論、綜合技能和技能拓展三個方面，合理地確定文化課、專業課、實訓課的比例。1. 電工電子理論設置電子系統、數據處理系統、自動化控制系統、通信系統四個學習領域課程。2. 綜合技能設置電子系統設計與制作、電工設備安裝與調試、系統維護與故障診斷三個學習領域課程。3. 技能拓展設置客戶服務、計算機專業軟件使用、電子產品營銷三個學習領域課程。

（四）采用現代化的信息技術手段豐富教學方法

中職電工電子專業的教學方法也應該打破傳統的教學模式，利用現代化的信息技術手段，豐富電工電子專業的教學方式方法。

首先，中職電工電子專業應該進行全面的信息化教學，改變教師的教學觀念，提高教師應用信息技術的水平，從教師自身出發，做好信息化教學的普及工作，推進中等職業教育教學資源信息化建設，進一步深化教學改革。其次，營造信息化教學的氛圍，通常電工電子專業課程內容較為枯燥、乏味，很容易讓學生產生厭學心理，教師可以用多媒體教學方法，通過聲、像結合的方式，把電路和電器的工作原理用多媒體形式播放，抓住學生的眼球，調動學生的學習興趣。最后，教師還可以利用網絡教學法，加強與學生的溝通與交流，學生可以將電工電子專業中的技術難點通過網絡向教師提問，教師及時做出疑難解答，這樣不僅增強了師生之間的情感溝通，而且在教學效率和效果上也是極佳的。

（五）注重實踐教學，提高學生的綜合素質

社會經濟的發展趨勢對實踐技術型人才需求量增多，中職電工電子專業教學就應該注重實踐教學，以社會就業為導向，培養學生的實踐動手能力，更好地適應市場經濟的人才需求，使職業崗位能力與專業教育特色相融合，提高學生的社會競爭力。

例如中職電工電子專業可以將所學的專業知識融合到實際操作中，增設實驗和實訓課程，通過參觀認識實踐、演示、動手和實訓等方式，加深學生對專業知識的了解，鞏固學生的基礎理論知識，訓練學生的基本技能，同時還能讓學生從實操中了解到自身的不足，培養學生分析問題、解決問題的能力。

中職學校針對電工電子專業的特點，加強與相應的企業合作，定期組織師生到廠參觀或者選派一些學生進行實際操作，掌握企業生產的新技術、新工藝及企業用人的情況。從企業對實習學生的技術反饋中，了解學生的不足，從而進一步改革和完善電工電子專業教學。

（六）完善教學評價體系

教學評價是中職電工電子專業教學的重要組成部分，新課程背景下的學生學習成效評價觀要求突出評價的發展，要更好地激發出學生的學習積極性和熱情。正確對學生進行多方面地評價，主要包括電工電子專業基礎知識、基礎的實操技能、日常的課堂表現、考試成績等方面，摒棄傳統的應試考試帶來的弊端，要全方位地考核學生，讓學生能夠真正掌握電工電子專業的知識與技能。

例如，中職電工電子專業教師可以組織采用表現性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效，實行多主體的評價，強調評價主體的互動與參與等。通過客觀具體的教學評價，教師要總結電工電子專業存在的教學不足之處，根據學生的特點及時調整教學內容和教學方法。

在日常教學中，教師要發揮好導師的作用，及時鼓勵、誘導、點撥學生，經常用“你一定能自己解決這個問題”“你一定能行！”等言語鼓勵學生。當學生學習遇到困難時，特別是對于后進生，教師更要進行及時的鼓勵，激發學生強烈的學習興趣，盡量多用激勵的方式，少用責備的方式，不用恐嚇的方式。

四、結語

在社會經濟發展的大趨勢下，中職電工電子專業的教學改革勢在必行，必須要堅持以學生為教學活動的主體，堅持以人為本的教學宗旨，在理論知識的同時，還要不斷加強培養學生的實際動手能力，使學生能夠運用所學技能解決實際問題，從而更好地服務于社會，提高中職電工電子專業學生的社會競爭力。

【參考文獻】

[1]華靜.淺談中職電工電子課堂提問的有效性[J].華章，2011（15）.

篇9

教師要提高教學質量，就必須在教學中改善教學方法，將科學的務實的教學模式引入到專業課的教學中，因材施教，促進學生技能的提高，培養學生學習的樂趣、促進學生的綜合職業能力，提高學生的競爭意識；并最終轉化為學生實際的學習效果。針對以上問題結合本人在電工電子的教學實踐，談談電工教學活動中幾點注意事項。

【關鍵詞】師生關系 教學目標 電工教學 實作 競賽 評價

1.充分了解學生實際情況

教學的主體是學生，教學活動的成敗在學生，所以對學生實際情況分析就很重要。教師應該搞清楚每一個學生的實際情況，才能進行因材施教，學生的實際情況包括以下幾個方面：①家庭情況，家庭情況主要是指家庭教育方面的情況，主要是父母和子女對教育的期望情況。父母和子女都重視教育，這樣的學生比較好學，紀律和品行等各個方面都很好；父母和子女都不（或是單方面）重視教育，這樣的學生一般不好學，學習帶有一定的壓力，在各方面出現的問題會多一些；②社會交往能力，主要是學生與父母、同學、老師的一種正常交往能力。“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”，這是“理解教育”的一個重要理論。作為家庭教育的父母和學校教育的教師應該和學生建立良好的關系。要關心他們，講究教育方法，不能采用體罰學生或者用尖酸刻薄的語氣罵學生。因為教學過程是一個人際交往的過程，教師在這個過程要傳達情感、知識、技能、觀念以及處理各種關系。建立良好的師生關系，直接決定了學生的學習能力的高低，是提高專業教學質量的一個重要環節；③心理健康程度，主要是學生的喜、怒、哀、樂所表現出來的對學習有一定影響的個性心理特征。進入中等職業學校的學生大都是中考的失敗者或學習的失敗者。因此，“念好念壞無所謂，混個畢業證”這種想法在職校生中廣泛流傳。他們的這些不健康的想法如果不能正確的得到引導，解決，那么在教學上是不會有什么效果的。

教師通過個別交談、開展班級專業學習演講活動、學生分組實驗、布置課外作業等方式來綜合了解每一個學生，根據每一個學生的實際情況制定出不同層次的教學方法，使每一個學生的學習能力比較接近他的最低基礎，盡量使他們的知識穿連起來，讓他們學習起來不費力。比如說：學生對升入職高后各學科知識了解甚小，缺乏感性認識，對專業理論、專業技能的學習不易理解接受。教師在上課時經常出現有些學生算術能力低，有些學生不會朗讀課文，有些學生簡單的英語單詞都不會讀，還有的學生不知道物理的一些簡單概念等等。教師如果不知道、不了解這些情況，那么，教學活動很難開展下去。只有教師之間相互交流，降低教學難度，從學生實際情況出發，挖掘學生的興趣點、基礎點，共同把學生的學習興趣調動起來。還有一些學生認識片面，對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優勢。針對以上幾點，教師通過家訪來了解家庭教育情況，通過和學生個別交談來了解他們的興趣愛好，交友情況。在教學上，通過降低教學內容要求，以切合他們的學習基礎。在教學方法上做了一些改進，重新溫習了初中物理的核心知識，結合初中物理的實驗基礎，布置了一些實作性和操作性比較強的活動課，以實作課帶動理論課隨機教學。

2.落實教學目標

現在新課程的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面強調基礎知識和基本技能的獲取。另外在學生的情感態度與價值觀取向上，不僅專注于人的理性發展，更注重于樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。新課程的教學目標體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。在這里我要強調的是教會學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。教會學生基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。在電工教學中，最好的方法就是開設實作課，以實作課為主，把抽象的理論講述結合到實際操作中，學生在實作過程當中發現問題可以及時得到教師的幫助，在教師的幫助下學生可以很好的做完一個個實作課內容，其間通過教師引入講解、過程觀察、實作引導；小組內討論、各小組交互評價；教師點評、總結深化。通過由淺入深，由簡單到復雜的組織好實作課活動，逐漸培養和激發學生學習興趣，克服厭學心理及自卑心理。分組實驗可以很好的培養學生集體討論探究的學習方法，進一步讓學生學會發現式學習、小組式學習、交往式學習等學習模式，讓他們體驗、感悟共同生活的樂趣，提高他們的團結意識、增強他們的集體榮譽感。

3.教學實作探究模式

要以學生為本提高教學質量，認真布置每一次實作課，設計每個教學環節，步步設疑，層層深入，寓教于樂，引導發現。使學生在實踐中運用理論，又能利用理論促進實踐，提高學生自學能力和創造力。例如：小件焊接練習之一的圖形和實體形狀焊接練習。設計步驟如下：

活動內容：讓學生把用到的工具（斜口鉗、松香、焊錫絲、一字起、十字起、鑷子、尖嘴鉗）和直徑0．5mm，1m長的銅絲或鐵絲等材料準備好，用斜口鉗把銅絲或鐵絲剪成5―10段。并用烙鐵沾松香焊錫把各小段焊接成各種圖形和實體形狀（例如：正方體、長方體、球體、圓錐體、圓柱體、燈泡、臺燈等等各種實體）。

活動要求：焊點光滑、無毛刺、接口平滑自然，實體工藝美觀。

活動的目的：掌握烙鐵焊接技術，明確焊接標準，了解實體工藝要求，認識各種材料的性質和用途。

活動的形式：分組活動，兩人一組（一個準備材料，一個制作，或者一個記錄測量，一個檢查），配一套材料和工具。

活動時間：兩節課（焊接過程一節課，第二節課前半段小組內討論、各小組交互評價，后半段教師點評、得出標準、總結深化）。

活動地點：實訓室。

實作教學中教師要注意指導好每組學生，讓學生自己做。實際操作期間，教師要注意在各組之間來回觀察，收集學生信息，及時解決他們的一些問題，并注意觀察整理他們感興趣的東西，在此基礎上鼓勵并引導好學生，讓活動順利進行下去。對實作過程中出現的問題要進行客觀的點評，提出改進的方式方法。鼓勵同學由淺入深，由簡單到復雜，由理論到實踐的進行學習，在此基礎上小結學習成果、填寫實作報告并布置下一次活動內容。

4.開展制作、競賽活動

開展制作專題，讓學生提出問題，老師加以引導。開發學生的創造力。例如：為什么電飯鍋煮熟飯會跳閘？我們從中得到什么提示？你能做聲控開關嗎？電磁爐的工作原理是什么？在老師一層一層的引導下，開發學生思維，運用所學的電子知識去解決問題？并發現自身的不足，提高學習理論的熱情。為學生的可持續發展打下良好的基礎。學生之間好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實作訓練中激發學生的興趣是搞好電工電子教學的重要前提。

通過競賽和專題小件制作，使學生在實操中獲取成功的體驗。結合生活實際，引導學生分析日常生活中家庭線路，及家用電器的故障和處理方法。例如：洗衣機停轉、或單方向旋轉、或單相電機用手撥動后才轉是什么原因造成的？讓學生帶著問題在教師的指導下維修電路，并使學生看到自己維修的電路正常工作，體會到學以致用的樂趣，學習電子電工專業的勁頭就更足了。

5.教學評價

教學評價必須講求教學質量與教學效率。課堂教學是學校教育的主要形式，是學生獲取知識、發展能力、形成良好品德的主渠道。要堅持德育為首，寓教育于教學之中。課堂教學必須在傳授知識的同時進行能力培養，提高課堂教學質量必須重視提高課堂效率，也就是說“以盡可能少的時間投入，以師生盡可能少的精力消耗，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效，這就是高效率的課堂教學。這一切都需要我們的教師在教學實踐中不斷研究。實作教學重在理論聯系實際，教師不但要總結活動的目的及取得的成效，注重學生整體評價，充分肯定他們取得的成績，還要向學生闡明教學目標及學習目標及學生所達到的預期的目標。對于諸多原因引起的學生在學習上出現的許多問題，每一次教學活動都必須圍繞解決這些問題開展并進行評價。

參考文獻

［1］ 曾祥富，鄧朝平.電工技能與實訓

［2］ 張友漢.電子技術

篇10

第三水廠現有職工共235名，其中運行人員130余名，維修人員37名，化驗人員10人，后勤人員18名，技術人員及生產管理人員40名。運行人員、維修人員及化驗人員直接參與生產，接觸和操作各類生產設備設施，需要掌握相關知識、技能及各項規章制度。在廠級及上級單位的歷次檢查考核中，也發現該部分人員水平參差不齊，許多應知應會的內容沒有掌握，形成了一定的安全隱患。此三類人員中，近幾年新入廠的職工較多，需要進行職業素養及職業技能的培訓，而老職工雖然經驗豐富，基礎扎實，但對近年新引進的設備及工藝不熟悉，也需要一個學習和掌握的過程，另外，隨著本集團各項工作的提高，對職工也提出了更高的要求。而技術人員、生產管理人員及其他管理人員各崗位一般只有1～2人，且專業內容相差較大，另外該部分人員都是從近年引進的高學歷畢業生或資深工人中選拔而來，其技能已達到相當水平，自學能力較強，所以廠級培訓不對其特意安排，其進修與提高由上級公司統一安排，并鼓勵其參加相應的社會培訓以取得更高等級的職稱和專業技能資格。目前后勤人員主要由生產崗位轉崗而來的人員組成，人數較少，且其從事的工作較為簡單，沒有技能方面的考核，所以其也不作為廠級培訓的重點對象，其培訓工作根據需要由班組自行進行。基于以上現狀，第三水廠培訓對象以運行人員、維修人員及化驗人員為主，新職工培訓為重點對象，老職工參加部分相關培訓。

二、培訓內容的確定

水廠運行維護工作中會涉及大量設備、工藝及基礎管理的工作。其中很大部分運行崗位需要高壓電工或低壓電工的資質，比如說電站值班工要求有高壓電工資質并要求有入網證，而加藥間、凈水車間值班員也要求有低壓電工的資質。在上級主管部門組織的歷次電氣設備操作檢查和考核中，第三水廠運行工人尤其是新職工暴漏出了許多問題，比如沒有很好掌握電氣操作接復令的要求，不能正確填寫工作票和操作票等。出現這些問題的原因有些是電工知識較為欠缺，有些是對規定和要求掌握不夠牢固。所以將電氣知識培訓作為三廠第一培訓重點。近年來社會各界對生產安全都給與了極大的關注，生產安全對絕大多數企業來說都是一票否決的工作。水廠生產維修工作的安全管理雖然已經較為成熟，但其中仍然存在一定的盲點和隱患，而且安全工作做的好不好，更大程度上是在于是否可以提高和保持全員安全意識，而安全培訓正是一個比較好的辦法。所以安全培訓也是三廠的一個培訓重點。水廠生產工藝尤其是地表水處理工藝非常復雜，水質工作涉及到一個自來水企業的生存問題，所以工藝和水質的培訓也非常重要。及時發現工藝和水質出現的問題是一線職工一項非常重要的職責，這需要較好的知識基礎才能很好的完成。三廠原為地下水水廠，其工藝和水質方面關注的內容（水源井環境保護、硬度、硝酸鹽等問題）和地表水水廠（水源切換、有機物污染、殘余混凝劑等）的頗為不同，三廠成為雙水聯調的水廠之后，其工藝和水質的關注點需要轉變和重新認識。隨著近年的改造，三廠引進了臭氧制備系統、離心脫水系統、鼓風機、螺桿泵等許多新設備，而且許多設備都是成套引進，有些還是進口產品，許多工藝和設備都需要復雜的PLC自動控制才能完成。原三廠職工沒有接觸過此類設備，在運行、維護和維修方面，還沒有經驗總結和傳承，需要摸索和建立，其培訓工作必須重視，不然會給生產帶來很大隱患。水廠各項規章制度和企業文化是企業生存的根本，其灌輸和學習也是培訓工作的一個內容。因此，第三水廠培訓內容的重點有五個方面：電氣知識、安全知識、設備知識、工藝水質知識、規章制度和企業文化內容。

三、培訓教員的構成

水廠自身沒有培訓教員的崗位設置，所以其來源通常是外聘或自培兼職教師。外聘講師教學經驗豐富，基礎知識扎實，見識廣博，可在課堂上充分調動學員的積極性，使其學到較多的相關知識。但外聘教師講解的知識很難和員工的實際需要相契合，其教學內容一般廣譜性較大，獨有性較差，而且一般外聘教師會牽涉到較高的課時費，而水廠在員工培訓方面的預算普遍較少，不可能大規模的外聘教師，只能在有需要或有合作的情況下，組織一定的外聘培訓。第三水廠培訓教員主要采用廠內兼職教師的方式來解決。三廠原有兩名員工為集團級的兼職教師，每年都參與集團培訓中心的電氣及安全培訓講課，其教學經驗豐富，授課水平較高，在行業內有一定的知名度。第三水廠以此兩人為基礎組建本廠的兼職教師隊伍。本廠技術科大部分人員擁有大學本科教育背景或有中高級職稱，技術過硬，其也作為兼職教師的主要來源之一。本廠運行及維修人員中的技師、班長、車間主任等處于生產第一線，有著豐富的實踐經驗和過硬的技能，所以其也是兼職教師的重要來源。目前三廠共有兼職教師28名，其中有3名高級工程師，4名工程師和11名技師，全日制大學本科以上學歷的有4名，班長及職能人員6人。為提高兼職教師的水平，第三水廠積極參與集團培訓中心的教員培訓，并且組織人員對授課教師的課件進行審核、試講和改進。在試講和審核中，發現教員的課件普遍存在文字較多，重點不突出的問題，兼職教員由于上臺演講的經驗不多，也存在緊張而導致授課水平發揮受限的問題。經過指導和修正后，各教師的課件及課堂發揮均有一定程度的提高。為提高兼職教師參與培訓的積極性，第三水廠專門制定制度將技師聘任和培訓掛鉤，促使其參加培訓工作。另外，也爭取一定的資金作為講師的課時費，從經濟方面體現其工作的價值。

四、培訓場所、教材及教具的準備

第三水廠為強化培訓工作，專門將一間會議室改造成教室，配備講臺、講桌和課桌椅，可供30人同時培訓，并添置電腦、音響、投影儀、實時視頻等教學用設備。專門教室的建立不僅有利于課堂培訓的進行，而且有利于提高職工的培訓意識。水廠培訓不同于學校教學，實際操作培訓是其重點，因此，第三水廠在廠東側綠地中開辟出兩片場地，建立了兩座實操培訓基地，主要進行電器柜操作和有限空間作業操作。實操基地內配電柜采用的是三廠及其他水廠淘汰下來的舊配電柜，經過本廠電工維修后進行安裝調試，完全仿真模擬。這種基地的建立模式，既鍛煉了本廠電工，又節約了設備資金，起到了一舉兩得的作用。實際運行中，職工較少操作此類設備，很少有實習的機會，經驗積累較慢，而在實驗基地上則可以無限次操作，在指導老師的幫助下，能夠很快掌握操作要領。第三水廠培訓以實際操作為主，所以教具也主要由實際設備設施組成。這些設備設施大部分為第三水廠淘汰下來的設備設施（潛水泵、超濾膜組件、變壓器、鉗工臺等），維修保養后，安置在展示區或展示臺上供參觀學習，比如配水離心泵，由于其體積較大，所以將其放置在室外專門制作的平臺上，并將其上蓋打開后支撐起來，這樣學員可以非常清楚的看到其內部結構，有利于學員理解和掌握離心泵的教學內容。教材方面，市面上有很多給水、機械、電氣、自控方面的書籍和教材，但不太適用于水廠實際培訓，其內容一般偏于理論，廣譜性較大，很難較理想的貼合生產實際。所以第三水廠人事部門組織三廠有關技術人員自行編寫了教材，有《第三水廠運行知識問答》、《第三水廠新職工教育培訓手冊》、《第三水廠工藝管理細則》等。

五、培訓組織結構及培訓形式

第三水廠培訓工作起始階段，工作量較小，開展的項目不多，其工作一般由本廠人事科勞資員組織進行。但隨著培訓規模不斷擴大，培訓工作越來越正規，工作量不斷增大，兼職管理培訓工作已經不合時宜。在取得上級部門批示后，第三水廠成立了培訓部，安排兩人專職負責培訓工作。專職人員的配備極大的促進了三廠培訓工作，培訓內容和培訓時間安排都較好的得到組織和完善。培訓部成立還有利于和上級主管部門的溝通和協調工作。第三水廠培訓工作的上級主管部門是集團人力資源部和培訓中心，這兩個部門對包括三廠在內的下屬單位的員工培訓工作有領導和指導責任，以往主要是人力資源部和培訓中心給下屬單位下達集團組織的培訓工作任務，下屬單位安排相關人員參加其組織的相關培訓，下屬單位每年也會自行安排一定量的培訓，但不系統不規范。三廠成立培訓部以后，在上級部門的指導下，自行組織培訓工作，取得較好的效果，而且培訓部通過和上級主管部門有效的協調溝通，也能解決一部分教學資金和兼職教師進修的問題。根據實際情況，第三水廠培訓形式有：課堂講授、現場倒閘操作演練，新職工半脫產培訓班、培訓成果演示、小組討論、崗位一對一輔導和師傅帶徒弟的形式。課堂講授一般適用于學員眾多，內容豐富，理論性較強的課程，而現場倒閘操作演練則側重于實操性教學課程，小組討論則是對生產中的具體問題進行總結和探討，較適用于班組等小范圍的內容，新職工半脫產培訓及成果演示會，則是為新職工系統的學習理論知識提供了展示平臺。另外，為增強培訓效果，不耽誤職工的時間，培訓部還安排兼職教師、班組長到職工崗位上就實際操作、報表填寫等給與職工一對一的培訓。實踐證明，師傅帶徒弟的培訓方式在工廠中是一個非常有效的提高職工技能和歸屬感的方式，師傅手把手傳授徒弟技術，根據其特點及出現的問題進行專門的差異性教導，通過這種體驗型的教學方式，徒弟的水平一般會提高很快。另外師徒形式不僅能夠傳授徒弟專業技能，還可以使職業素養得到傳承，師徒間的情感因素還可以增強徒弟的歸屬感。所以，近幾年我們也大力提倡這一方式，鼓勵科室班組組織新職工拜師學藝。

六、總結及建議