導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際法教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實(shí)踐性”，沒有實(shí)踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒有任何實(shí)際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實(shí)踐；其次，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問題，并在實(shí)踐中解決問題，法律的生命就在于實(shí)踐。總之，案例教學(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁，由此而發(fā)生的爭(zhēng)議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無(wú)疑增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，眾所周知，案例法在英美法系國(guó)家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國(guó)家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德爾早在1870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過(guò)程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過(guò)程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過(guò)變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問題供學(xué)生分析和討論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過(guò)改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ撸@些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問題。

2.3 案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)論，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過(guò)怎樣的理論分析過(guò)程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對(duì)案例所涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對(duì)于重要的具有典型意義的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報(bào)告或小論文，以書面形式對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：60.

② 肖天樂.《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國(guó)際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.

篇2

一、案例選擇

案例是對(duì)真實(shí)事件的敘述。在這項(xiàng)敘述中包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、探討、作決定、問題解決等的基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為應(yīng)用性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科的一員，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得推理、分析及綜合的能力，得到法律事實(shí)上是什么的知識(shí)，就必須采用案例教學(xué)方法。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身所具有的獨(dú)特性又使得在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)必須采用不同于普通法學(xué)教育的特殊的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)。

( 一) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的龐雜性與學(xué)科的交叉性決定國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域案例不能直接適用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法往往借助于實(shí)際發(fā)生的案例或 上訴法院的見解作為教學(xué)材料，以 解剖案例來(lái)發(fā)現(xiàn)法律是如何運(yùn)作的，并經(jīng)由班級(jí)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與該項(xiàng)教學(xué)過(guò)程。而國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的真實(shí)案例多具有事實(shí)復(fù)雜，法律關(guān)系多重，充滿許多復(fù)雜、迷亂、模糊、矛盾、兩難的困境和問題的特點(diǎn)，如果直接以之作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)所用的案例材料，雖然與實(shí)際生活產(chǎn)生認(rèn)知的相似性，但由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本身的龐雜性與學(xué)科的交叉性，這種實(shí)際案例的選用對(duì)于初次學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生而言，又會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而形成學(xué)生的心理認(rèn)知障礙。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)方法時(shí)， 案例的選擇必須要考慮國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身的特點(diǎn)，不能完全照搬實(shí)際發(fā)生或法院做出判決的案例。這就需要教師在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上， 針對(duì)教學(xué)目的和要求，以問題為導(dǎo)向，截取實(shí)際案例的片段，突出事件的焦點(diǎn)或重點(diǎn)問題。這樣學(xué)生在首次閱讀和認(rèn)識(shí)案例時(shí)，才會(huì)在事實(shí)清楚的基礎(chǔ)之上去探究法律規(guī)則是什么，從而獲取相應(yīng)的法律知識(shí)。

( 二) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的國(guó)際性和變動(dòng)性要求案例要體現(xiàn)全球化和時(shí)代性的特點(diǎn)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是個(gè)人、法人、國(guó)家與國(guó)際組織由于從事跨國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)法從產(chǎn)生之初就具有極強(qiáng)的國(guó)際性特點(diǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球性日益明顯，貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)、資本都實(shí)現(xiàn)了全球流動(dòng)，反映在案例上就表現(xiàn)為案例的時(shí)代性、國(guó)際性特點(diǎn)特別突出。這就要求教師在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，不能只依賴于以前的經(jīng)典案例，要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)追蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在實(shí)踐中的最新發(fā)展，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域最新的案例材料， 并根據(jù)教學(xué)需要加以整理、改編，以讓學(xué)生連接理論與實(shí)際，產(chǎn)生最新問題的解決方案。

二、技術(shù)保證

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要采用語(yǔ)言或者文字來(lái)呈現(xiàn)案例。但由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身的復(fù)雜性、法律關(guān)系的多重性與交叉性，使得運(yùn)用口頭講述或者板書或者準(zhǔn)備文字資料的方式都很難將案例描述清楚, 案例過(guò)長(zhǎng)也會(huì)引起學(xué)生的視覺和聽覺疲勞, 從而失去學(xué)習(xí)的興趣。要在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有效采用案例教學(xué)法，除了要選擇和編制適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要的好案例以外，還要正確選擇案例的呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)成為案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中得以有效應(yīng)用的重要技術(shù)保證。多媒體教學(xué)手段具有生動(dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn), 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式, 教師可以將部分文字性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象, 生動(dòng)地從多個(gè)方面作用于學(xué)生的感覺器官, 使學(xué)生能從多個(gè)渠道獲得信息,避免了單一化渠道獲取信息帶來(lái)的枯燥性和冗長(zhǎng)性。因此多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了重要的技術(shù)保障。

三、應(yīng)用方式

案例教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程就是教師站在促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間，以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)由互動(dòng)可以得到教師和其他學(xué)生對(duì)同一問題的意見和看法，增加其對(duì)問題了解的深度和廣度，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見的態(tài)度。案例教學(xué)法的這一特點(diǎn)，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)尤為重要。如前所述，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有鮮明的時(shí)代性和國(guó)際性。由于不同國(guó)家具有不同的歷史傳統(tǒng)和文化背景，不同國(guó)籍的當(dāng)事人對(duì)于同一問題也往往具有不同的認(rèn)識(shí)和看法。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的 弱法性也決定了其解決問題的態(tài)度不同于國(guó)內(nèi)法，它更傾向于協(xié)商與妥協(xié)，強(qiáng)調(diào)法律是國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最后的救濟(jì)手段。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和溝通， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)、反省和批判，從而較好地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的實(shí)質(zhì)和相關(guān)的技能。

要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)時(shí)的互動(dòng)，首先必須將案例作為互動(dòng)的核心。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中將案例作為互動(dòng)的核心，其應(yīng)用方式主要包括以下幾種。

( 一) 問答方式

在進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概念和知識(shí)的初次介紹時(shí)，教師要通過(guò)引入案例提出問題。問題的出現(xiàn)是在課堂之初尚未獲得相關(guān)知識(shí)之前，而不是在閱讀教科書或講述結(jié)束之后。教師以問題為核心，通過(guò)具體案例引出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生反省和思考的能力。該種應(yīng)用方式主要適用于引入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法新的概念、原理和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

( 二) 討論方式

案例討論是比較典型的實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的應(yīng)用方式。討論主要分為小組討論和全班討論兩種。小組討論主要發(fā)生在班級(jí)人數(shù)規(guī)模過(guò)大， 比如超過(guò)30人或者案例過(guò)于復(fù)雜，具有高難度時(shí)。在全班討論之前，如果已經(jīng)進(jìn)行小組案例討論，則可先就小組討論后的結(jié)論進(jìn)行各組的口頭報(bào)告，以引發(fā)全班的開放討論。討論分為兩個(gè)階段，第一階段是對(duì)案例事實(shí)的確認(rèn)，第二階段則就關(guān)于課程主題的問題進(jìn)行討論。教師在討論的最后必須歸納學(xué)生的不同意見和看法，并且提出結(jié)論。但結(jié)論并不是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案， 而是針對(duì)討論的結(jié)果，提出綜合和概要的說(shuō)明和整理。

( 三) 角色扮演和模擬方式

要完全再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律規(guī)則的現(xiàn)實(shí)把握能力，案例角色扮演與模擬不失為一種較好的案例教學(xué)應(yīng)用方式。在此應(yīng)用方式下，學(xué)生通過(guò)分別扮演案例中的不同角色，如原告、被告、第三方、法官、仲裁員等， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度和立場(chǎng)考慮問題，避免思維的單向性和直線化， 從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

( 四) 專題辯論方式

在深入學(xué)習(xí)了解了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法某一部分的理論和知識(shí)后，為了融會(huì)貫通前后知識(shí)點(diǎn)，可以采用專題辯論的方式對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)主題進(jìn)行師生互動(dòng)式的溝通和交流。在這一過(guò)程中，辯論雙方不僅可以厘清思路，更深入具體地了解本方觀點(diǎn)， 而且也可以通過(guò)辯論，深入認(rèn)識(shí)對(duì)方觀點(diǎn)的邏輯性和合理性，切實(shí)體會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的觀點(diǎn)多元性以及容忍差異性的必要性。

四、局限性

雖然案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用，但案例教學(xué)法實(shí)施的成功仍然要受到其本身局限性的約束。

( 一) 效率不甚理想

和傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法由于需要學(xué)生參與課堂教學(xué)并發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，這就需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。盡管可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟讀案例材料，但課堂上的交流互動(dòng)卻需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能取得效果。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師采用案例教學(xué)法還要受到教學(xué)日歷計(jì)劃和教學(xué)大綱安排的約束。若完全追求學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和交流，就會(huì)損害相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，如果涉及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很枝節(jié)、零碎時(shí)，采用冗長(zhǎng)的案例內(nèi)容，又往往會(huì)讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和原則。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，教師要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的平衡，以提高案例教學(xué)法的效率。

篇3

關(guān)鍵詞 國(guó)際貿(mào)易 傳統(tǒng)教學(xué)法 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Case Teaching Method in University

International Trade Teaching

WANG Ruiwei

（Xinhua Vocational School， Tianjin 300070）

Abstract In international trade teaching， there are many defects of traditional teaching methods， such as in teaching to inspire students' enthusiasm for learning， teaching methods monotonous， poor teaching， lack of interaction between teachers and students， and the use of case teaching method can be good overcome such defects. In this paper， the traditional teaching methods will be the problems as a starting point for everyone to analyze and explain the case teaching method in international trade teaching.

Key words international trade； traditional teaching methods； case teaching method

1 國(guó)際貿(mào)易及其傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.1 國(guó)際貿(mào)易課程概述

國(guó)際貿(mào)易這門課程主要研究的是國(guó)際間勞務(wù)和商品的交換，是國(guó)際金融專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程之一。這門課程的經(jīng)濟(jì)類理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)有一定難度，而國(guó)際貿(mào)易和實(shí)際生活又有著密切聯(lián)系，在其中可以找到許多實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論依據(jù)。這一系列因素都為在國(guó)際貿(mào)易課程中應(yīng)用案例教學(xué)法提供了可靠依據(jù)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.2.1 師生缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念都是以教師為教學(xué)主體，這種理念的形成也決定了其教學(xué)方式是灌輸式的、填鴨式的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容像是在強(qiáng)攻學(xué)生的大腦，學(xué)生被動(dòng)接受外來(lái)知識(shí)，降低了師生的互動(dòng)性。國(guó)際貿(mào)易這門課程所含內(nèi)容廣泛：既有貿(mào)易政策的內(nèi)容和分歧，又有貿(mào)易常識(shí)的經(jīng)典模型、理論；既有基于不完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的新理論假設(shè)，又有對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易理論的深入剖析。思想深邃，理論博大，具有很高的實(shí)踐性、務(wù)實(shí)性和理論性。而傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)這門課的講授主要集中在抽象的理論上，而理論知識(shí)的抽象和難以理解給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大打擊，從而使學(xué)生積極性降低，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.2.2 理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

作為一門理論課，國(guó)際貿(mào)易課程具有較強(qiáng)的理論性，而其與實(shí)際貿(mào)易現(xiàn)象的聯(lián)系密切，又印證了它在實(shí)踐活動(dòng)上的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往對(duì)理論知識(shí)的講授尤為重視，而對(duì)實(shí)踐較為疏忽，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式，使得大學(xué)生在從對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`應(yīng)用的道路中遇到了巨大屏障。國(guó)際貿(mào)易課程中的知識(shí)，不僅需要從理論上為學(xué)生進(jìn)行講授，還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，以及如何用理論解釋實(shí)踐情況。

2 案例教學(xué)法

2.1 通過(guò)對(duì)案例的展示引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)

這種方法指的是，老師在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇案例，并以案例帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑為學(xué)生傳授課程內(nèi)容。例如，老師可以“溫州打火機(jī)事件”為引子，為學(xué)生講授我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中遭遇的技術(shù)性壁壘問題及相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生了解到：（1）在對(duì)外貿(mào)易中遭遇到技術(shù)性壁壘對(duì)我國(guó)對(duì)外出口構(gòu)成的巨大阻力，并讓學(xué)生在感性層面上認(rèn)識(shí)到我國(guó)在對(duì)外貿(mào)易方面的客觀狀況；（2）在知識(shí)層面上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)性貿(mào)易壁壘的分類，包括：合格評(píng)定程序、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)法規(guī)等。在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)和實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上，再向他們講授技術(shù)性壁壘的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們就更容易接受、消化和吸收了，并且還能夠讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易有更深刻、真實(shí)的體會(huì)。又如，以某公司精密機(jī)床的進(jìn)口為例，提出關(guān)于國(guó)際貿(mào)易合同的問題，從而切入對(duì)貿(mào)易合同相關(guān)內(nèi)容的講解。

在使用此種教學(xué)方法時(shí)，要注意對(duì)案例的選取，正確和經(jīng)典的案例是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵。在對(duì)案例進(jìn)行精選時(shí)應(yīng)做到：（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)不同的案例進(jìn)行篩選；（2）以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，在選擇案例時(shí)，老師還應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)程度是否能夠接受此案例，以及課時(shí)對(duì)案例長(zhǎng)短的要求；（3）以原則為準(zhǔn)繩，在選取案例時(shí)，要注意案例應(yīng)涉及不同的領(lǐng)域和類型，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的思路，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 將理論與實(shí)際相結(jié)合

這種方法與上一種方法的不同之處在于，上一種方法中，案例是作為課程內(nèi)容的引子出現(xiàn)的，而在結(jié)合實(shí)際講解理論知識(shí)的這種教學(xué)方式中，所選的案例應(yīng)是完整的，能夠貫穿整個(gè)課堂內(nèi)容的。在對(duì)案例的使用上，既可以用案例來(lái)推動(dòng)理論知識(shí)的講授，也可用案例對(duì)已講授的理論進(jìn)行舉例說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。以對(duì)“比較優(yōu)勢(shì)”原則的講解為例，如果單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)對(duì)其原理的理解較為模糊。在本節(jié)課程的教學(xué)中，可以“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”的比較優(yōu)勢(shì)分工策略理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考在貿(mào)易伙伴的選擇上應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度。比較優(yōu)勢(shì)原則在同類產(chǎn)品出口、進(jìn)口的時(shí)機(jī)抉擇上也有重要應(yīng)用，隨著匯率的變化，貿(mào)易形勢(shì)會(huì)呈現(xiàn)多變的狀況。在對(duì)原理、原則進(jìn)行講解的過(guò)程中，案例為教學(xué)起到了良好的作用，不僅能夠讓課堂變得生動(dòng)和有吸引力，而且能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生分析案例并做出點(diǎn)評(píng)

這種方法一般用于實(shí)踐性較強(qiáng)、理論性不強(qiáng)且學(xué)生較容易掌握的課程內(nèi)容的教學(xué)中，否則學(xué)生會(huì)在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)倍感壓力，適得其反。例如，向?qū)W生介紹WTO最惠國(guó)待遇等概念時(shí)，就可以美國(guó)克林頓時(shí)期在國(guó)會(huì)上對(duì)中國(guó)是否給予最惠國(guó)待遇的史實(shí)為例，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并提出自己的觀點(diǎn)，然后由老師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅向?qū)W生展現(xiàn)出了我國(guó)進(jìn)入WTO的重要性、曲折性和復(fù)雜性，更為學(xué)生理解最惠國(guó)待遇與國(guó)民待遇的內(nèi)涵提供了依據(jù)，從而提升了教學(xué)效果。又如，在對(duì)外貿(mào)易信譽(yù)證的問題上，可以讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)雙方責(zé)任和賠償方面的問題進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生了解有關(guān)信譽(yù)證的相關(guān)內(nèi)容。

國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)目的是要讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的政策、措施、理論、效應(yīng)等有基礎(chǔ)了解，對(duì)應(yīng)用和分析外貿(mào)規(guī)律的知識(shí)有基本掌握。老師在對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意時(shí)刻以課程的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)為主進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓案例的內(nèi)涵和所涉及的課程內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

3 總結(jié)

在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)案例教學(xué)法的使用。在對(duì)教學(xué)方法的革新上，首先應(yīng)做到以教學(xué)理念的革新為前提，真正在教學(xué)思想、理論和實(shí)踐上進(jìn)行徹底革新。其次，在革新實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種新型的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。

參考文獻(xiàn)

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篇4

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法;國(guó)際貿(mào)易;探析

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。［1］我國(guó)于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。［2］作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨(dú)角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。［3］因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。［4］

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國(guó)際貿(mào)易課程是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問題，并揭示其點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的現(xiàn)實(shí)問題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析問題、解決問題的能力。從國(guó)際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來(lái)看，該課程涉及知識(shí)面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是注重純理論性的知識(shí)，容易造成課堂與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。［5］因此，相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的總體實(shí)施框架

(一)選擇與設(shè)計(jì)案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計(jì)案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解國(guó)際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中提出的新問題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論去分析、解決實(shí)際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，并盡可能營(yíng)造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

(三)分析與探討案例

在學(xué)生對(duì)案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高分析問題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過(guò)程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自己只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個(gè)分析、討論、辯論過(guò)程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

(四)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)并非簡(jiǎn)單直接給出案例的答案，要對(duì)整個(gè)案例討論情況做出總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的正確論點(diǎn)給予肯定和完善，對(duì)學(xué)生在自主性探究中暴露出來(lái)的正確或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的歸納評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例時(shí)尋找問題的切入點(diǎn)和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對(duì)類似貿(mào)易問題時(shí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn):首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要切中要害;其次要“精”，言簡(jiǎn)意賅，條分縷析，語(yǔ)言洗練，時(shí)間把握得當(dāng);最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用:一個(gè)案例分析的示范

為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用，下面以一個(gè)案例作為具體的運(yùn)用對(duì)象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢(shì)理論和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是國(guó)際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往都會(huì)首先從比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵、發(fā)展過(guò)程和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對(duì)兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來(lái)講，這樣的講解過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來(lái)可能比較晦澀。在對(duì)這兩個(gè)重要的國(guó)際貿(mào)易理論講解時(shí)，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國(guó)為什么是世界制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”為案例進(jìn)行示范分析。案例內(nèi)容:中國(guó)是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，但近年來(lái)，印度、巴西、越南等國(guó)家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國(guó)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國(guó)，2010年我國(guó)年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)有近百億雙鞋銷往世界近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國(guó)皮革協(xié)會(huì)做了“未來(lái)五年世界鞋業(yè)及中國(guó)鞋業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”，其中一組世界最有競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)國(guó)家制鞋勞動(dòng)力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國(guó)年產(chǎn)量130億雙，勞動(dòng)力成本是1.3－1.5美元/小時(shí);印度年產(chǎn)量20億雙，勞動(dòng)力成本是0.65美元/小時(shí);巴西2016年各類鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動(dòng)力成本是4.35美元/小時(shí);越南2016年各類鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動(dòng)力成本是0.48美元/小時(shí)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)專家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來(lái)看，這些國(guó)家要在10年內(nèi)取代中國(guó)鞋業(yè)大國(guó)的位置，是比較困難的，但是中國(guó)在今后發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價(jià)格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，專家們一致認(rèn)為，中國(guó)發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢(shì)，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動(dòng)力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場(chǎng)，但應(yīng)積極從制鞋大國(guó)向制鞋強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過(guò)建立以學(xué)生為主體的“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問題，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“為什么中國(guó)只是制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”這個(gè)問題結(jié)合比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國(guó)制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)沒有轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)扶持和培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國(guó)比較薄弱。國(guó)外有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國(guó)的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國(guó)制鞋業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢(shì)向競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，國(guó)際貿(mào)易承擔(dān)著把學(xué)生引入國(guó)際貿(mào)易學(xué)科、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣的關(guān)鍵任務(wù)，承擔(dān)著為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)科基本框架、夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、描繪學(xué)科發(fā)展前沿以及拓展國(guó)際經(jīng)濟(jì)視角的重要使命。鑒于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的復(fù)雜性和國(guó)際貿(mào)易理論的抽象性，在課堂教學(xué)中教師必須打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都使用案例教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生理解，利用典型案例、典型問題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用師生互動(dòng)討論鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。但案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中仍有一些問題值得注意，比如案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，［7］要求教師課前緊跟當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行大量的資料和案例搜集，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，在授課的過(guò)程中采用啟發(fā)式手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈活運(yùn)用相關(guān)貿(mào)易理論探討問題，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。

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［6］邵光華．教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］．高等師范教育研究，2001(5):57．

篇5

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，從19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授首創(chuàng)至今，不僅在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛使用，而且于上世紀(jì)80年代推廣到我國(guó)不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)就是以案例為教材，在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，對(duì)案例提出的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析，提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更注重學(xué)生的主體性，課堂氛圍由老師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生參與。老師傳授理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)設(shè)置案例情景，引導(dǎo)學(xué)生集體討論和獨(dú)立分析，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，老師要在課堂上將理論知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需改革傳統(tǒng)的“填鴨示”教學(xué)方式，嘗試使用案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法。

1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)使用案例教學(xué)法的重要性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)理論與實(shí)際并重，要求老師傳授學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授理論為主，重點(diǎn)介紹本課程的理論知識(shí)及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。老師按照教學(xué)大綱，講解知識(shí)點(diǎn)，分析案例，學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，并通過(guò)習(xí)題鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，考試前再?gòu)?qiáng)化記憶所學(xué)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式盡管保證了學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了一些專業(yè)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效率低下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒有有效地提高學(xué)生實(shí)際操作能力。學(xué)生畢業(yè)走上實(shí)際工作崗位，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境，往往顯得手足無(wú)措，很難迅速適應(yīng)工作環(huán)境。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)要想把課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合，必須把國(guó)際貿(mào)易案例科學(xué)地引入到理論知識(shí)的講解中。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例，可以先讓學(xué)生閱讀案例資料，帶著問題查閱指定資料和文獻(xiàn)，自學(xué)本章節(jié)的理論內(nèi)容，老師在課堂精講相應(yīng)的理論知識(shí)后，再在課堂上組織學(xué)生討論，歸納總結(jié)，并針對(duì)案例獨(dú)立做出判斷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法通過(guò)案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景中，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，案例分析多了，學(xué)生會(huì)自然形成獨(dú)立思考、慎密分析、獨(dú)立決策的一套處理問題的邏輯方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考，討論，發(fā)表觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生不僅從中獲得了知識(shí)，而且有助于提高他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)技能。此外，案例教學(xué)也有利于提高老師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，所選擇的案例必須生動(dòng)具體，直觀易學(xué)，來(lái)源于實(shí)踐。這要求老師不僅要吃透理論知識(shí)，還要深入實(shí)際，采集真實(shí)案例。教師對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多方位討論，這也促使教師加深思考，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

2 案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)施的基本原則

（1）實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，強(qiáng)調(diào)此課程的分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師選擇案例要進(jìn)行深入調(diào)查研究，案例必須具有典型性、時(shí)效性、分析性、啟發(fā)性和真實(shí)性等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的剖析，從回放的實(shí)景中分析和判斷，猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感，從中逐步得到啟發(fā)。

（2）互動(dòng)性原則。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析--小組討論――全班交流――歸納總結(jié)，其優(yōu)勢(shì)主要在于課堂上互動(dòng)教與學(xué)。在整個(gè)教學(xué)工作中，需充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這種方式所獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，可以舉一反三地處理更多的疑難與類似的問題。如 “貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”這個(gè)章節(jié)，按照《2010國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》共有11個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，采取傳統(tǒng)教學(xué)很難讓學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用解決實(shí)際問題，甚至很容易混淆其中的內(nèi)容。如采取案例教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)或幾個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，老師將精選的案例發(fā)給每個(gè)小組，經(jīng)充分討論后，由小組派出代表發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全班交流，并接受其他小組的詢問和解釋，老師對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，有時(shí)給出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這種教與學(xué)方式拓展和深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情。

（3）系統(tǒng)性原則。案例教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生用案例學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，但授課學(xué)時(shí)有限，老師所精選的案例很難涵蓋這門課的所有章節(jié)和需要解決的問題，這就要求案例教學(xué)過(guò)程中，注重案例與知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化和整體化的聯(lián)系。也就是老師要挑選的案例不在多，而在于精，能緊扣課程的內(nèi)容和特征，并注重每個(gè)章節(jié)的銜接和系統(tǒng)化。同時(shí)，系統(tǒng)性原則還要求老師堅(jiān)持在課堂教學(xué)中精選案例、引入案例、分析案例、討論案例、歸納總結(jié)案例、撰寫案例分析報(bào)告及教學(xué)反饋等必要的、完整的教學(xué)步驟，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

3 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和分析、解決問題能力極有益處。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中要正確使用案例教學(xué)法，需注意以下幾個(gè)問題。

（1）案例教學(xué)方式需靈活多變。常見的案例教學(xué)實(shí)施方式有討論法、講解分析法、指導(dǎo)自學(xué)法和模擬練習(xí)法等，在課堂運(yùn)用中需靈活多變，因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異。對(duì)于內(nèi)容通俗易懂，理論性不強(qiáng)的章節(jié)，如“合同的標(biāo)的”可以使用指導(dǎo)自學(xué)法；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜繁多，如“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”、“國(guó)際貨款的收付”等相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例，在精講基礎(chǔ)上采用講解分析法會(huì)效果更好。對(duì)于難度比較大的復(fù)雜案例，應(yīng)用課堂討論法后，要求學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)操作來(lái)鞏固整個(gè)貿(mào)易流程的操作技能。

篇6

[關(guān)鍵詞] 舉例教學(xué)法 案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來(lái)用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。可見，舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解, 以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì)，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)講解專業(yè)理論知識(shí)，便能達(dá)到鞏固書本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識(shí)信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識(shí)和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過(guò)舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語(yǔ)言的作用；(2)是在講解具體問題時(shí)舉例。通過(guò)舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過(guò)舉例提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實(shí)例，通過(guò)尋找實(shí)例，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并寫出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場(chǎng)，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對(duì)案例的評(píng)析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評(píng)。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。總結(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng),指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢(shì)的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭文昭:試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006（11）

篇7

一、國(guó)際視野課選用案例教學(xué)法的必要性

1.幫助學(xué)生真正理解宏觀層面的理論

國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系類課程的最終目標(biāo)是通過(guò)分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織的發(fā)展演變掌握國(guó)際關(guān)系的和國(guó)際治理的規(guī)律，從而更好地服務(wù)于國(guó)家甚或人類利益。它所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，超出大眾的關(guān)注范圍，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)講授課堂很難真正理解和掌握課程理論。受時(shí)代和教學(xué)條件的限制，學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法則能較好地拉近微觀與宏觀的距離，克服時(shí)代和教學(xué)條件的局限，虛擬國(guó)際情景，效仿國(guó)際組織，參與國(guó)際治理。通過(guò)案例教學(xué)法，使學(xué)生成為國(guó)際行為主體的參與者和決策者，身臨其境地解決國(guó)際關(guān)系問題，治理國(guó)際社會(huì)，從而深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織與國(guó)家利益的結(jié)合規(guī)律。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系類課程的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序的形成與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織的形成與功能發(fā)揮、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)、中國(guó)與主要大國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)等，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

采用傳統(tǒng)教學(xué)法上國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系類課，通常是老師在課堂上“滿堂灌”，介紹國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織的形成和發(fā)展，不同時(shí)期的特征和問題，國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織的功能和作用，國(guó)際治理的趨勢(shì)等。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽者，對(duì)于遠(yuǎn)離生活而鮮有涉及的內(nèi)容，猶如霧里看花，水中望月，懵懵懂懂，似懂非懂。對(duì)于理解都很困難的理論和內(nèi)容，何談?wù)莆铡⑾饣谛校淖儗W(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)就更無(wú)可能。

案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)法“老師為主，學(xué)生為輔”、“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的局面，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在案例準(zhǔn)備、互動(dòng)討論、解決問題、撰寫報(bào)告等活動(dòng)中，讓學(xué)生在真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和國(guó)際治理規(guī)律的同時(shí)，改變學(xué)生觀察問題的視野，增強(qiáng)學(xué)生客觀分析問題解決問題的能力素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，提高溝通能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)組織課程中絕大部分是關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織（包括國(guó)際貿(mào)易組織、國(guó)際金融組織、區(qū)域一體化經(jīng)濟(jì)組織）作為重要國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的行為體參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理的內(nèi)容。這些經(jīng)濟(jì)組織是具體存在的，但要選課學(xué)生都去這些組織調(diào)研或?qū)嵺`，根本不具可操作性。如果只采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，老師分別介紹各組織的建立、發(fā)展、機(jī)制運(yùn)作、功能作用等，學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)知到這些經(jīng)濟(jì)組織的作用，甚至連這些組織的存在也很快淡忘。如果采取案例教學(xué)法，選擇各經(jīng)濟(jì)組織參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理的實(shí)例，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，分析，總結(jié)利弊，就能取得顯著的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵步驟

案例教學(xué)法要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，有一定的教學(xué)步驟，每一步都必須認(rèn)真設(shè)計(jì)和操作。下面將以世界銀行參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理為例來(lái)講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系與國(guó)際金融組織這一章的內(nèi)容。

1.課前準(zhǔn)備

實(shí)施案例教學(xué)，課前準(zhǔn)備要全面周到。只有在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)才能順利進(jìn)行。

首先要將班級(jí)學(xué)生分組。國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)組織是門基礎(chǔ)性選修課，通常選修的學(xué)生都比較多。要將每位學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最好將學(xué)生按人數(shù)平均分成幾個(gè)小組，這也有利于課堂的分組討論或分組辯論等活動(dòng)。每一小組織委任或推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和督促小組的學(xué)習(xí)工作。

其次是案例的選擇。案例選擇是案例教學(xué)法中非常重要的一步。在選擇案例時(shí)，要先確定該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇案例和組織教學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系與國(guó)際金融組織這一章所涉及的經(jīng)濟(jì)組織有世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織、國(guó)際清算銀行和其它地區(qū)性開發(fā)銀行。案例教學(xué)法需要較多的課時(shí)，因此不宜將每個(gè)國(guó)際金融組織都用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行講解，可從中選擇一個(gè)功能作用比較典型的組織采用案例教學(xué)。然后再根據(jù)歸納演繹總結(jié)出所有國(guó)際金融組織參與國(guó)際治理的規(guī)律和存在的問題。世界銀行就是當(dāng)今很典型的國(guó)際金融組織，世界上絕大部分國(guó)家都是其會(huì)員國(guó)，業(yè)務(wù)范圍十分廣泛。世界銀行最初成立的目的是幫助二戰(zhàn)后的西方國(guó)家快速重建和恢復(fù)發(fā)展。這一目標(biāo)很快完成。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的發(fā)展，世界銀行的宗旨也逐漸轉(zhuǎn)變成減少貧困，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展繁榮。中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，自1981年恢復(fù)在世行的代表權(quán)以來(lái)，總計(jì)授受了世行560多億美元的貸款，額度居世行債務(wù)國(guó)前列。中國(guó)與世行的合作也非常成功。另外，我們的學(xué)生對(duì)自己的國(guó)家了解最多，也最為關(guān)注。因此，選擇世界銀行對(duì)中國(guó)貸款、援助案例比較合適。

中國(guó)自1981年恢復(fù)在世界銀行的代表權(quán)，認(rèn)購(gòu)的股金占總投票權(quán)的2.71%，這一數(shù)字經(jīng)2010年世行通過(guò)的發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移投票權(quán)的改革方案后提升為4.42%，中國(guó)也隨之成為居美國(guó)和日本之后的世行第三大股東。

世行與中國(guó)的合作主要分成貸款合作和知識(shí)合作兩大類。到2010年為止，世行對(duì)中國(guó)的貸款承諾有470多億美元，支持了300多個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目涉及的區(qū)域覆蓋了除的所有省、自治區(qū)、直轄市，主要集中在交通、農(nóng)業(yè)、城建和環(huán)境、能源、工業(yè)、教育和衛(wèi)生等領(lǐng)域。世行的貸款不僅幫助了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，還在體制、技術(shù)創(chuàng)新方面也發(fā)揮了巨大作用。比如工程方面的競(jìng)爭(zhēng)性招標(biāo)機(jī)制、工 程師監(jiān)理機(jī)制、業(yè)主負(fù)責(zé)制，水資源保護(hù)方面的供水、污水收費(fèi)制度，衛(wèi)生體制方面的區(qū)域衛(wèi)生資源規(guī)劃、醫(yī)療扶貧基金等。世行與中國(guó)的知識(shí)合作主要包括技術(shù)援助、經(jīng)濟(jì)分析、政策咨詢等，對(duì)我國(guó)建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制起到了推進(jìn)作用。另外，世界銀行對(duì)我國(guó)的環(huán)保、能源、財(cái)政金融、交通、社會(huì)保障、教育、企業(yè)改革等諸多領(lǐng)域進(jìn)行的專門調(diào)研對(duì)我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理和行業(yè)改革具有重要參考價(jià)值。

當(dāng)然，中國(guó)與世行的合作也不是一帆風(fēng)順，在某種程度上會(huì)受到強(qiáng)權(quán)政治的影響。如 1989 年到 1992 年間，世界銀行對(duì)我國(guó)的貸款明顯下降，1990 財(cái)年僅為5.9 億美元，而1989 財(cái)年是 13.5 億美元。

案例編寫好后，提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們熟悉案例，以案例為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解答。這也是開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展思維的重要環(huán)節(jié)。

2.課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)法非常重的環(huán)節(jié)之一。討論可以分為自由討論和主題討論兩步。

先讓同學(xué)們按小組自由討論，綜合小組觀點(diǎn)和問題，并按組陳述。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言不僅能夠了解學(xué)生對(duì)世界銀行參與國(guó)際治理的規(guī)律是否有所洞察，老師還能掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，偏好，觀察問題的視野和立場(chǎng)等。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師要進(jìn)行記錄，便于后面歸納總結(jié)。

主題討論是老師圍繞教學(xué)內(nèi)容結(jié)合案例提出一些能體現(xiàn)世行參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理規(guī)律的問題，讓學(xué)生討論并進(jìn)行回答。比如就上面世行與中國(guó)的合作案例可以提出以下問題：

第一，為什么1981年前世行沒有與中國(guó)合作？（針對(duì)世行的成立與其揮之不去的西方中心主義）

第二，世行為什么會(huì)給中國(guó)大量貸款？（針對(duì)世行的宗旨）

第三，中國(guó)為什么盡量爭(zhēng)取向世行貸款？（針對(duì)世行貸款的優(yōu)勢(shì)及援質(zhì)）

第四，中國(guó)與世行項(xiàng)目合作中的得與失？（可以推導(dǎo)出世行參與國(guó)際治理的功能和它自身存在問題）

第五，世行對(duì)中國(guó)的貸款在1989-1992年間為什么會(huì)大幅下降？（針對(duì)世行作為政府間國(guó)際組織難以擺脫主導(dǎo)國(guó)家的影響）

討論結(jié)束后，老師要進(jìn)行歸納總結(jié)。將本章的重要理論觀點(diǎn)結(jié)合案例清晰地提出并加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的努力要給予充分肯定，并糾正學(xué)生持有的不正確立場(chǎng)和觀點(diǎn)。最后老師要給學(xué)生留下相關(guān)的課后練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法的使用也有需要注意的地方，比如哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)法，如何才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行及達(dá)到教學(xué)的目的，案例教學(xué)法不等于講授教學(xué)法中“事例教學(xué)”等。

1.課前準(zhǔn)備要充分

案例教學(xué)法要求投入相當(dāng)多的時(shí)間，大學(xué)里每次課通常兩節(jié)課，不可能將案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都放在課堂上來(lái)進(jìn)行，就算是課堂上的討論、辯論、自主發(fā)言等都需要老師給予引導(dǎo)，不讓話題跑得太遠(yuǎn)太偏。

上課時(shí)間有限，那就要在課前做充分的準(zhǔn)備，尤其是案例的選擇要深思熟慮，能步步為營(yíng)地推導(dǎo)出要求學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)和知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，要求任課老師對(duì)主題的掌握不僅要有深度，還得有廣度并關(guān)注時(shí)勢(shì)，為捕捉恰當(dāng)信息，編撰案例打基礎(chǔ)。另外，案例的編寫最好還應(yīng)生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生。這要求老師還應(yīng)有較高的寫作技能和巧妙的構(gòu)思，并能靈活運(yùn)用學(xué)生們喜愛的表達(dá)方式和展現(xiàn)方式。

案例教學(xué)法的實(shí)施還需要學(xué)生也做好充分地課前準(zhǔn)備。課前詳讀案例，并能圍繞案例深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，并查閱資料尋求解答。只有這樣，課堂討論才能順利進(jìn)行。否則，在了解甚少的情況下，學(xué)生不是信口開河，就是沉默寡言，老師很難將學(xué)生引導(dǎo)到理論認(rèn)知上來(lái)。這樣的案例教學(xué)也就是失敗的。

2.角色定位要清楚

案例教學(xué)法的角色定位上與傳統(tǒng)講授法有巨大差異。傳統(tǒng)教學(xué)法是老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，整堂課都是老師在講授，學(xué)生坐在教室聽老師講，偶爾會(huì)有提問。案例教學(xué)法遵循的是“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”原則。老師主導(dǎo)，是指整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師居于掌控全局的地位。學(xué)生主體，是指在課堂上主要由學(xué)生討論，發(fā)言，講解，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，推導(dǎo)出案例背后的理論，或者根據(jù)所學(xué)的理論來(lái)分析案例，而不是老師“滿堂灌”。

3.教學(xué)方法要靈活

案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深刻理解理論，牢固掌握知識(shí)方面雖然效果很好，但它也有耗時(shí)長(zhǎng)，傳授的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性等不足。如果老師和學(xué)生水平不夠的話，還有可能無(wú)法順利進(jìn)行，或跑題。因此，在教學(xué)過(guò)程中最好是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足。

4.案例教學(xué)和事例教學(xué)要區(qū)分

案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于事例教學(xué)，它們是兩種教學(xué)方法，事例教學(xué)屬于講授教學(xué)法，是老師在課堂講授時(shí)為了幫助學(xué)生理解舉的一個(gè)例子。案例教學(xué)法不僅要將抽象概念具體化，更重要的是“要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點(diǎn)，發(fā)展出分析問題的技能，并連結(jié)理論與實(shí)際，產(chǎn)生問題解決方案”，是圍繞案例展開的一套完整的教學(xué)方法，是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

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篇8

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易；案例教學(xué)法

《國(guó)際貿(mào)易》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅涉及了國(guó)際貿(mào)易理論，還包括了進(jìn)出口業(yè)務(wù)中生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、檢驗(yàn)檢疫、報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、結(jié)算、索賠和仲裁等多個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該課程要求學(xué)生掌握的知識(shí)面較廣，如經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)、保險(xiǎn)、金融、運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)方面，如果在教學(xué)中一味地以理論為中心，只注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而忽視實(shí)際操作，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維是很不利的。所以，在《國(guó)際貿(mào)易》，尤其是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講解以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的案例分析，只有這樣，才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)理論和知識(shí)。

一、案例教學(xué)法在我國(guó)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

所謂案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。教師不僅是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)的角色，更是一位引導(dǎo)者。目前，我國(guó)很多學(xué)校也將案例教學(xué)法列入了教改計(jì)劃，但主要在法學(xué)、工商管理類學(xué)科得到了廣泛運(yùn)用，而在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）使用不多

國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校一般都有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，但常常忽視了案例教學(xué)法這種教學(xué)手段，也未將其列入教研教改的計(jì)劃。

（二）案例庫(kù)源不足，質(zhì)量欠佳

課堂上，很多教師使用的還是多年前的案例，資料比較陳舊，觀念落后，很多案例常常脫離實(shí)際。不利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）案例教學(xué)法應(yīng)用的兩個(gè)極端

案例教學(xué)法的應(yīng)用還停留在兩個(gè)極端。要么由于時(shí)間的限制，很多時(shí)候教師就自己將案例和相應(yīng)的解決方法講解一遍，沒有給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能片面理解相關(guān)原理，不利于提高他們的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。要么就是放任學(xué)生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結(jié)束也不歸納總結(jié)，這種做法雖然能鍛煉學(xué)生的思維能力、溝通能力，但很有可能使他們誤入歧途。

（四）忽視綜合能力的培養(yǎng)

如今，教師使用的絕大多數(shù)案例都僅限于片面解釋相關(guān)的理論，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例比例很少，這與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)是相違背的。

（五）使用無(wú)計(jì)劃，隨意性大

教學(xué)過(guò)程中，教師為了說(shuō)明某些新的原理，就會(huì)隨堂使用一些案例來(lái)加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個(gè)環(huán)節(jié)卻沒有列入授課計(jì)劃，也未要求學(xué)生作任何準(zhǔn)備工作。這就會(huì)降低案例教學(xué)法的使用成效。

綜上所述，案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中還存在著許多的不足，這在很大程度上制約了其教學(xué)效果的發(fā)揮，要解決這個(gè)問題，優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì)的流程十分重要。首先，教師要圍繞本學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定具體明確的目標(biāo)。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)和提高他們的操作能力。其次，要圍繞課程的重點(diǎn)，體現(xiàn)出相應(yīng)的案例教學(xué)，就必須制定合理而詳細(xì)的授課計(jì)劃，控制討論的時(shí)間。在案例的準(zhǔn)備過(guò)程中，必須找與課程結(jié)合，能呈現(xiàn)課程重點(diǎn)，適合學(xué)生閱讀程度，同時(shí)又具備復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生興趣的案例。拓寬案例的來(lái)源，可以從報(bào)紙、電視廣播或者直接從企業(yè)搜集案例，有時(shí)教師甚至可以自行編寫案例。當(dāng)然，我們?cè)谔岢咐虒W(xué)法的同時(shí)，也不能排斥其他的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)目的出發(fā)，綜合各種方法，使之互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才發(fā)揮作用。

二、區(qū)分舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法

教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、 發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少老師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的概念混淆了，對(duì)案例教學(xué)法存在片面理解。在教學(xué)實(shí)踐中最為突出的表現(xiàn)就是簡(jiǎn)單地把案例教學(xué)法等同于舉例說(shuō)明，教學(xué)效果受到了很大的影響，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得不足。因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分兩者的不同。

（一）教學(xué)功能不同。案例教學(xué)法，毫無(wú)疑問案例占據(jù)中心地位。教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的是借助案例研討來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是傳授知識(shí)的深化。而舉例在教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位，是對(duì)傳授問題的補(bǔ)充和說(shuō)明，是傳授知識(shí)的廣化。

（二）教學(xué)目的不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉他們的綜合能力的一種有效手段，它的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而舉例則是說(shuō)明問題的一種方法，側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）體現(xiàn)的教學(xué)參與度不同。學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)在案例教學(xué)法中占了很大比重，這些活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，比如從案例的選擇、布置、組織討論，以至最后的評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)思路、教學(xué)智慧和個(gè)人的思想。而舉例則是教師單方的教學(xué)行為。

因此，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者在課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的運(yùn)用

只有將基本的概念和理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。而案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)際教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用可分以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備案例，包括了兩個(gè)方面：

1.教師的準(zhǔn)備 教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好合適的案例，并認(rèn)真?zhèn)湔n，講授并剖析與案例有關(guān)的理論知識(shí)，分析在學(xué)生討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)，做好任務(wù)的布置和時(shí)間的控制。為了引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，在學(xué)案中可采取列條式或連續(xù)提問式，列出此案例應(yīng)討論的問題及方向。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備 學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例，并根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)案搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備以便在課堂發(fā)言討論。

（二）課堂分析討論階段

1.教師推出案例 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方、討論的難度以及要達(dá)到的目標(biāo)。

2.學(xué)生分析討論 討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多點(diǎn)，設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論。如果學(xué)生的分析判斷有誤，可采取間接提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里，自覺加以修正。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí)，或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí)，教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們的表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力以及學(xué)以致用能力。

（三）總結(jié)階段

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時(shí)的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清。另外，教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記錄下來(lái)，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。

（四）撰寫報(bào)告階段

這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。這可以使學(xué)生理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師也因?qū)Υ税咐龍?bào)告給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生打分，及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)。

案例教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)使得教師和學(xué)生都受益匪淺。從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)看，案例教學(xué)法可使學(xué)生的分析能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到理論知識(shí)是如何運(yùn)用在實(shí)際工作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，真正成為高級(jí)應(yīng)用型人才。從教師這個(gè)角度來(lái)看，為了運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師需要不斷地開拓進(jìn)取和創(chuàng)新求變，從而使教學(xué)效果越來(lái)越精彩，教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，國(guó)際貿(mào)易、跨國(guó)投資以及各種經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作日益密切，企業(yè)聘用外經(jīng)貿(mào)人才也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。因此，職業(yè)院校只有改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，運(yùn)用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)人才，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的國(guó)際貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王致堅(jiān).案例教學(xué)法研究[J].煤炭技術(shù)，2006（12）：56-57.

[2]謝宗云.淺論案例教學(xué)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（11）.

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關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；案例教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2010）029(C)-0147-02

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，近百年來(lái)迅速在全球高校中被推廣和應(yīng)用。教師使用案例教學(xué)法時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐代表性的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析研究以及討論，幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是高職國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程。由于該課程具有涉外性和實(shí)踐操作要求非常高，且與國(guó)際慣例和法律密切相關(guān)等特點(diǎn)，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用最佳的教學(xué)方法以提高此門課程的教學(xué)效果就顯得尤為必要，而在這其中的案例教學(xué)法，因?yàn)榻虒W(xué)效果顯著，成為教學(xué)法體系中一種無(wú)可替代的重要方法。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的一些特色

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識(shí)融入到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動(dòng)的、有代表性的個(gè)性中去理解書本知識(shí)，掌握必備的流程規(guī)則。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門專門講授國(guó)際貨物買賣理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程。其交易過(guò)程、交易條件、貿(mào)易合約履行細(xì)項(xiàng)及規(guī)則，都遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。

1、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門專門研究和處理國(guó)際間商品交換具體過(guò)程的課程，其中涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的使用，貿(mào)易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環(huán)節(jié)，如交易磋商、租船、投保、報(bào)驗(yàn)等內(nèi)容。因此，這門課程所介紹的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在國(guó)際貿(mào)易中都有具體的操作環(huán)節(jié)，即直接指導(dǎo)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用工作。

2、與國(guó)際慣例和法律密切相關(guān)

這門課程涉及到許多與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的國(guó)際慣例、法律，如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等，這些國(guó)際慣例廣泛地被世界各國(guó)接納、使用。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，必熟悉這些慣例和法律。

3、涉外性

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中所介紹的都是涉外貿(mào)易，它的做法與國(guó)內(nèi)貿(mào)易不完全相同。在國(guó)際貿(mào)易交易中，洽談對(duì)象均為國(guó)外的交易商，在交易的每一個(gè)環(huán)節(jié)中（如詢盤、發(fā)盤、還盤和接受過(guò)程，貿(mào)易合同的簽訂過(guò)程，申請(qǐng)開立信用證的過(guò)程，填寫各種單據(jù)的過(guò)程以及到銀行結(jié)匯等環(huán)節(jié)）都要使用英語(yǔ)這個(gè)工具來(lái)完成交易。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》所具有的這些特點(diǎn)，必然要求學(xué)生不僅要具備相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉其交易流程和有關(guān)單據(jù)，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

作為高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，由此對(duì)應(yīng)的高職教育應(yīng)以實(shí)用為先導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)是以理論為中心的，注重強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，忽略了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的實(shí)際操作性，這種常規(guī)教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，忽于實(shí)踐的結(jié)合，很難取得理想的教學(xué)效果。

在明確教學(xué)目的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變過(guò)去重點(diǎn)講授各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)為設(shè)計(jì)出典型的案例，讓學(xué)生通過(guò)案例去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)案例的分析、鑒別，學(xué)生可以了解理論知識(shí)是如何應(yīng)用于實(shí)踐的，在提高學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)施步驟

1、案例的準(zhǔn)備

根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師應(yīng)著手收集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)深入分析并解決問題。根據(jù)案例教學(xué)實(shí)踐，在編寫教案時(shí)，已經(jīng)按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度將案例收集在內(nèi)，這些案例要涵蓋國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨物檢驗(yàn)、索賠、不可抗力等國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。值得注意的是，教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時(shí)所需涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料。

2、案例辨析與討論

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，講授的過(guò)程中，教師要盡量避免學(xué)生死記硬背，應(yīng)該通過(guò)案例辨析與討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。首先，教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；其次，學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論。而教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí)，或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí)，教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討，從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。例如：在本課程的教學(xué)中，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。貿(mào)易術(shù)語(yǔ)中CIF是目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中采用得最普遍的一種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，而它的特點(diǎn)之一“象征貨”很多學(xué)生不能理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在此，我們可以通過(guò)案例來(lái)講授，并采用討論的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。有這樣一個(gè)案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規(guī)定的期限和裝運(yùn)港裝船，但受載船只離港1個(gè)小時(shí)后，因觸礁沉沒。第二天，當(dāng)賣方憑齊全、正確的提單、保險(xiǎn)單、發(fā)票等單證要求買方付款時(shí)，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來(lái)后，先讓同學(xué)們展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們思考在上述情況下，賣方有無(wú)權(quán)利憑規(guī)定的單證要求買方付款。

經(jīng)過(guò)學(xué)生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權(quán)利憑規(guī)定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時(shí)是否已完成交貨任務(wù)。據(jù)《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》的規(guī)定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點(diǎn)完成裝運(yùn)，并向買方提交合同規(guī)定的包括物權(quán)憑證在內(nèi)的有關(guān)單據(jù)，就算完成交貨任務(wù)。即使貨物在運(yùn)輸途中已滅失，買方也不能拒收單據(jù)和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規(guī)定的期限和裝運(yùn)港裝船，完成交貨任務(wù)。因此，從這點(diǎn)看，買方拒收單據(jù)和拒付貨款是不合理的。從這里可以看到：在CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，按時(shí)提交合格的單據(jù)，是賣方完成交貨任務(wù)的證明。因此，在CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點(diǎn)之一。

另一方面要看發(fā)生觸礁沉沒風(fēng)險(xiǎn)是在裝運(yùn)港船舷風(fēng)險(xiǎn)劃分之前還是之后。據(jù)《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》的規(guī)定，在CIF下，賣方只負(fù)責(zé)風(fēng)險(xiǎn)劃分之前的一切風(fēng)險(xiǎn)。而本案例中，輪船是在離港1小時(shí)后觸礁沉沒，所以這一風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)由買方自己承擔(dān)。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。通過(guò)老師的對(duì)案例的解釋、引導(dǎo)，同學(xué)的積極思考和討論，學(xué)生對(duì)CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。

3、案例的總結(jié)

案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，主要解決的問題，總結(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng)，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、建立案例庫(kù)，并實(shí)時(shí)更新

案例選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等原則要求。一個(gè)典型的案例往往能使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例，是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。而案例教學(xué)必須適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)易活動(dòng)實(shí)踐迅速發(fā)展變化的實(shí)際，如在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)方面的案例選擇上，傳統(tǒng)的案例主要是FOB、CFR、CIF術(shù)語(yǔ)，但是，由于運(yùn)輸方式的變化，現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中FCA、CPT、CIP貨交承運(yùn)人的術(shù)語(yǔ)使用越來(lái)越普遍，在教學(xué)中必須反映這些術(shù)語(yǔ)的案例。由此可見，案例庫(kù)的建立是案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，并且案例庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)必不可少，其中的案例要實(shí)時(shí)更新。

2、處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有利于學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，在教學(xué)中既不能采取傳統(tǒng)的講授從頭講到尾，也不宜將整個(gè)課程全部都使用案例教學(xué)。基本理論知識(shí)與案例教學(xué)二者結(jié)合才能相輔相成。

3、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)

案例教學(xué)耗時(shí)比較多，并受客觀環(huán)境的一定限制，因此要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。可以建立一個(gè)公共郵箱或一個(gè)QQ群，學(xué)生和教師能夠延時(shí)或?qū)崟r(shí)在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表交流各自的看法，而且討論的內(nèi)容自動(dòng)記錄，便于查詢。另外，有條件的學(xué)校可開展模擬商戰(zhàn)和沙盤對(duì)抗等其他活動(dòng)，來(lái)豐富案例教學(xué)。

4、撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉。這項(xiàng)工作一般要求學(xué)生在課后完成。教師要對(duì)每位學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批閱，并可從中選出較好的分析報(bào)告作為示范，供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，不斷提高，或反饋到實(shí)際工作單位供其參考。

教學(xué)方法沒有固定的模式，只要能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用案例教學(xué)最大的優(yōu)越性還是在于能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生在在課堂上融學(xué)習(xí)、思考與表達(dá)為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，且加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，從而全面提高學(xué)生綜合能力。

作者單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎孝先.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù).北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)出版社,2002.

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[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 案例教學(xué)法 問題 探討

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué),近百年來(lái)迅速在全球高校中被推廣和應(yīng)用。教師使用案例教學(xué)法時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐代表性的案例情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析研究以及討論,幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐。因?yàn)榻虒W(xué)效果顯著,成為教學(xué)法體系中一種無(wú)可替代的重要方法。在我國(guó)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的實(shí)踐中,案例教學(xué)法引入已經(jīng)多年,但是由于種種原因,其最大優(yōu)勢(shì)并沒能得到充分發(fā)揮,甚至常常僅存形式而無(wú)實(shí)效。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要作用

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)涵蓋貿(mào)易政策、法律、國(guó)際慣例、業(yè)務(wù)操作多個(gè)層面,涉及經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)、金融、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)榷喾矫娴闹R(shí),要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通并實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)。課程本身的高度實(shí)踐性決定了單純依賴教師講解灌輸式教育無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果,引入國(guó)際上廣泛采用的案例教學(xué)法則是解決這一教學(xué)問題的理想選擇。

1.通過(guò)案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的貿(mào)易理念與原則

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)目的在于使學(xué)生不僅掌握國(guó)際貿(mào)易理論、政策、法律知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易慣例知識(shí),而且還必須具備分析處理實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的執(zhí)行能力。而在實(shí)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中,面臨業(yè)務(wù)問題能正確分析、判斷、決策的基礎(chǔ)是深入理解與貿(mào)易相關(guān)的核心理念與原則,而這種理解無(wú)法通過(guò)機(jī)械的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。就這一目的的實(shí)現(xiàn)而言,引入具體而鮮活的實(shí)踐案例以使學(xué)生獲得具體的感知,遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教更具實(shí)效。

2.通過(guò)案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)問題的理解與分析解決能力

一方面,學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)貿(mào)易的直觀性了解,學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程往往感覺理解困難。而案例教學(xué)法可以有效解決理論與實(shí)務(wù)之間巨大的落差,學(xué)生通過(guò)對(duì)直接來(lái)源于實(shí)際業(yè)務(wù)的案例的分析研究,利用直觀的實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)書本復(fù)雜抽象知識(shí)的理解與掌握;另一方面,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例問題的獨(dú)立概括、分析、解決,以及通過(guò)討論進(jìn)一步加深加強(qiáng)認(rèn)識(shí),可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的思路和能力遠(yuǎn)比直接教授學(xué)生如何操作更重要。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作是隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷演變的,如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了按照當(dāng)前既定的慣例和規(guī)則處理一項(xiàng)業(yè)務(wù),而不理解為什么要這樣操作,那么學(xué)生將來(lái)在工作實(shí)踐中面臨慣例與規(guī)則的不斷變化演進(jìn)時(shí)必將無(wú)所適從。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的主要問題

1.教師缺乏足夠案例教學(xué)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力,導(dǎo)致案例教學(xué)流于膚淺

一方面,很多教師沒能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的目的,只是將案例作為課堂知識(shí)講授的一種補(bǔ)充,甚至只是出于講解生動(dòng)性或趣味性目的引用案例,從本質(zhì)上將案例教學(xué)變成了略微復(fù)雜些的舉例講解。在這樣的指導(dǎo)思想下,課堂討論演變成為對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提問,難以將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體。另一方面,案例教學(xué)要求教師具備高超的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技能,對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程能夠精心組織與引導(dǎo)掌控。但目前我國(guó)尚未形成完整的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)實(shí)施模式,教師在選擇案例、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)都有很大的隨意性,難以保證案例教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。此外,案例教學(xué)還要求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣才能切實(shí)引領(lǐng)與控制整個(gè)案例教學(xué)流程,而不是將案例教學(xué)變成另外一種形式的概念灌輸。哈佛商學(xué)院許多教師是美國(guó)著名企業(yè)的顧問或董事,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。而我國(guó)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富,但整體上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有所不足。

2.學(xué)生案例討論參與度不高,是案例教學(xué)實(shí)施中最大的困難

實(shí)施案例教學(xué)的教師遇到的最大尷尬是他精心準(zhǔn)備積極引導(dǎo)的教學(xué)案例并沒能吸引學(xué)生足夠的興趣,學(xué)生課堂參與度不高,討論時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況難以達(dá)成案例教學(xué)預(yù)期的效果。究其原因,大致有以下幾種情況:其一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與方法存在問題。應(yīng)試教育導(dǎo)致很多升入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺性不足,或者學(xué)習(xí)方法上過(guò)度依賴教師灌輸而自主學(xué)習(xí)能力較弱,案例課前不做準(zhǔn)備或者缺乏準(zhǔn)備的能力;其二,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雖然一門專業(yè)基礎(chǔ)課,但其本身涉及商業(yè)、金融、法律等多方面知識(shí),學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備,更難融會(huì)貫通加以應(yīng)用,在案例準(zhǔn)備,以及討論的過(guò)程中往往無(wú)法抓住要點(diǎn),參與討論的積極性自然就會(huì)降低;其三,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的案例內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生感到難以完全理解,更難以角色代入,因而興趣不足。

3.可選的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例無(wú)論質(zhì)量還是數(shù)量都不滿足案例教學(xué)的需求

在案例教學(xué)中,教案是教學(xué)媒介,因此精心選擇恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)是至關(guān)重要的工作。如果選擇了不當(dāng)?shù)陌咐?教學(xué)效果只是適得其反。而當(dāng)前的狀況是,國(guó)外案例由于在政策、法律等諸多方面與國(guó)內(nèi)存在重大差異,通常都不適合國(guó)內(nèi)教學(xué)使用,因此只能選擇國(guó)內(nèi)學(xué)者編輯的與國(guó)情及教學(xué)狀況相適應(yīng)的案例集,可選擇的范圍比較狹窄,雖然國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少國(guó)際貿(mào)易專家學(xué)者在整理編輯案例方面做了很多有益的工作,但總體來(lái)說(shuō)案例教材數(shù)量還是比較有限而且經(jīng)典案例少,極大限制了案例教學(xué)法的應(yīng)用推廣。此外,在已有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例中,大量的是幾百字篇幅的小型案例,其作用主要是課堂知識(shí)講授的補(bǔ)充,很難作為開展案例教學(xué)討論的材料。

三、提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中案例教學(xué)效果的建議

1.加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例選編工作

豐富且編寫適宜的案例材料是案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提,在選編案例資料時(shí)既要重視數(shù)量,更要重視質(zhì)量。一方面,優(yōu)秀的案例資料必然來(lái)自于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)踐領(lǐng)域,因此任課教師應(yīng)利用各種可能的渠道獲得第一手案例資料。比如,可以爭(zhēng)取在外貿(mào)企業(yè)掛職或是通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的方式加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系以及時(shí)獲取一手資料,也可以通過(guò)加強(qiáng)與兄弟院校的交流來(lái)分享案例材料,還可以通過(guò)大量從事外貿(mào)工作的畢業(yè)學(xué)生搜集案例資料;另一方面,應(yīng)更注重提升案例編寫的質(zhì)量。編寫案例要注意規(guī)范性,要便于學(xué)生閱讀分析。案例信息要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)有所取舍,要有利于討論的展開。案例問題的設(shè)置應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮精心安排,要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇案例,并且要注意時(shí)效性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類諸多不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè),在實(shí)際教學(xué)時(shí)就必須注意根據(jù)不同的專業(yè)背景學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇案例。一方面,案例的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)掌握程度有所取舍,若案例選擇太難,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備而無(wú)從分析討論,若案例選擇太易,答案無(wú)須討論即一目了然,又會(huì)使學(xué)生感覺索然無(wú)味;另一方面,案例選擇應(yīng)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景,使學(xué)生容易理解,并且熟悉感會(huì)提升學(xué)生參與討論的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。此外,由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作本身處于不斷發(fā)展過(guò)程中,所以特別應(yīng)當(dāng)注意案例的時(shí)效性,例如2007年之后UCP600開始實(shí)施,則之前適應(yīng)UCP500的很多案例就不再適用。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的融合

由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的具體狀況限制,無(wú)論教師還是學(xué)生還不能完全適應(yīng)全面的案例教學(xué)法,教學(xué)中勢(shì)必要將案例教學(xué)法與其他教學(xué)法混合使用。因此教學(xué)中應(yīng)特別注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合問題。目前教學(xué)中引入案例教學(xué)主要有講授前引入、講授中引入、講授后引入三種形式。其引入案例的目的各有不同,因此應(yīng)當(dāng)注意選擇不同針對(duì)性的案例,并使用不同的案例引導(dǎo)方式達(dá)成教學(xué)目的。在講授前引入案例的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生思考,因此可以適當(dāng)引入具備良好趣味性和啟發(fā)性的小型案例;在講授中引入案例通常是為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握,因此要選擇針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的具體案例;而在講授后引入案例的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生具體分析與解決業(yè)務(wù)問題的能力,因此應(yīng)當(dāng)選擇有一定深度的大型案例以便學(xué)生展開分組討論。

4.調(diào)整課程考評(píng)方法,加強(qiáng)對(duì)課堂參與度的考核

課程考核方式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與方法無(wú)疑是有積極作用的,而案例教學(xué)法主要是針對(duì)能力提升的教育方法,因此與之相對(duì)應(yīng),課程考核方法也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,改變過(guò)度強(qiáng)調(diào)卷面考試成績(jī)的課程考核方法,加強(qiáng)對(duì)課堂參與度的考核。把課堂參與度與學(xué)科成績(jī)掛鉤,是激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論的有效方式。當(dāng)獲得學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的不再是那些擅長(zhǎng)死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)生,轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上踴躍發(fā)言積極討論的那些學(xué)生時(shí),案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與良好效果必然會(huì)逐步顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王青梅 趙 革:國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) ,2009年03期