導語：如何才能寫好一篇數字教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 數字化電廠 熱工自動化專業 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2016年是國家“十三五”規劃的開局之年，在“十三五”期間發電企業將面臨節能減排、減員增效等多重壓力，但同時也是電力發展的又一個重要戰略機遇期；目前中國經濟社會進入新常態，轉向經濟結構優化升級、創新驅動發展?；谶@樣的大背景，電力行業作為支撐國民經濟和社會發展的基礎性行業，受到了較大的沖擊。電力市場表明，低速增長將成為新常態。

發電企業如何積極應對經濟轉型，適應經濟發展新常態，打造、建設高效、安全節約的數字化電廠是發電企業的首選。做為培養發電企業中自動控制人才的專業，進行相應人才培養模式及課程體系的改革必須先行啟動。本文首先介紹數字化電廠的概念和國內外數字化電廠的現狀，然后闡述教學改革的必要性和存在的問題，最后探索提出了教學改革的措施。

1數字化電廠的概念

數字化工廠在全世界并沒有形成公認的統一的定義，但在我國電力行業標準《火力發電廠熱工自動化術語》DL/T701-2012中，對數字化電廠采用了電廠數字化和數字化 電廠二術語進行解釋。電廠數字化是利用計算機及微處理器技術將反映火電廠生產和管理過程對象的現象、特征、本質及規律的聲音、文字、數字、符號、圖形和圖象等模擬信息轉換為數字信息的過程。數字化電廠是電廠數字化達到一定程度后的概念。

電廠的數字化應包括在其各個生存過程，分為六個層面：即電廠規劃和設計的數字化、電廠建設的數字化、電廠運行的數字化、電廠經營管理的數字化等各個層面，才可稱得上是全面的數字化電廠；數字化電廠具有以下六個特點：數字化、模型化、可視化、互操作性、信息化、智能化。

熱工自動化專業的畢業生在未來的工作中，將參與到電廠的各個層面，因此適應形勢、與時俱進進行教學改革勢在必行。

2國內外數字化電廠的現狀

2.1 國外現狀

近年來，數字化電廠建設取得了長足的進步，德國的尼德豪森電廠是全球第一家數字化電廠，控制系統為西門子TXP-2000，除鍋爐安全監控系統（FSSS）、汽輪機控制和保護系統（DEH、ETS）、重要的模擬量采用常規方案外，均采用了現場總線控制系統。被稱為尼德豪森二期工程的德國諾伊拉特電廠1100MW的F機組和G機組，控制系統西門子TXP-3000，與尼德豪森一期相比，不僅被控對象采用了Profibus-DP協議，儀表與全部采用了Profibus-PA協議，同時在常用電源系統還采用了IEC61850協議。

2.2國內現狀

國內電廠在運行方面基本實現了過程控制及設備運行的初級數字化，具備了一定的控制優化和狀態檢修能力。也已經有相當一部分火力發電廠采用了現場總線技術，如即將投產的華電常德電廠（2？60MW）現場總線控制系統占40%，在主控和輔控系統中都有用到；

3基于數字化電廠理念的教學改革的必要性

3.1數字化電廠的推進，要求專業人才知識體系的轉型

我國經濟正向結構調整的新常態轉型，“十三五”規劃期間對電力行業將會有更高的要求，尤其是傳統能源方面，因此將進一步推進數字化電廠。數字經濟和信息時代的到來，電力消費者對于供電可靠性、電能質量及多元化服務的要求越來越高，另一方面發電企業內部也面臨減員增效和節能減排的雙重壓力?；谛袠I的需求，要求專業人才在一定的知識基礎上，適應社會和發電企業的發展，這樣就要求學生的知識面廣，在具備理論基礎的能力上，著重培養創新能力。

3.2自動化技術的發展

數字化電廠采用故障預警、無人值守等技術，將滿足發電企業節能減排和減員增效的要求，而實現電廠的數字化主要依據自動化技術。其中先進的測量技術、控制技術和在線優化技術，進行數據挖掘和故障預警技術，能夠實現鍋爐燃燒的優化及故障預警等，從而實現節能減排和減員增效。這些先進的技術和手段都為適應經濟形勢的發展，發電企業將全面實行數字化、智能化，這主要依賴于自動化技術的發展。

4目前人才培養中存在的問題

4.1人才培養模式深化拓展

目前專業培養人才主要是面向火電、核電行業，但在“十三五”規劃期間電力工業的發展重點預計會向分布式能源、熱電聯產等方向發展，以及更高容量、更高參數、更高效潔凈的方向發展，因此專業的人才培養模式必須能夠在傳統優勢的基礎上，深度挖掘利用專業領域的新知識，并適當開拓新的領域。在優勢領域里做深做強，并適當探索新領域，這是當前人才培養的首要問題。

4.2 教學中存在的問題

鑒于社會經濟形勢的發展及人才培養模式的改革，原有的課程設置及采用教材的不適應顯得尤為突出。適應經濟形勢的發展變化，增減相應課程，并修訂課程中的內容，也需要修訂相應教材。

5探索人才培養模式和課程體系的改革措施

5.1人才培養模式的改革

我校的熱工自動化專業是為電力行業基層培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，因此改革首先要適應電力行業的要求，并根據本專業的現狀，借鑒和學習其他高校的經驗進行改革。因此，首先到本省、外省的先進發電企業進行走訪和調研，了解企業的發展戰略和自動化技術現狀，以及對熱工自動化專業人才的具體要求；其次，到同行業高校進行調研，學習改革的措施，借鑒成功經驗及教訓；并實時關注本專業畢業生的動態及聽取學生的反饋，根據學生的切身體驗，對人才培養模式進行動態更新。

5.2 課程體系的改革

在正確的人才培養模式的指導下，對具體的課程體系進行改革主要從理論教學和實踐教學兩方面進行：

5.2.1理論教學的改革

基于數字化電廠理念下，電廠的測量技術、控制技術、在線優化技術和數據挖掘技術都將在電廠中得到廣泛的應用，相應這些內容課程的增設就十分必要。除傳統的一些必要的專業課外，可增設選修課或開設講座等，或通過專家學者的報告等，使學生接觸和學習這些前沿的知識，做為知識儲備，才能在工作崗位上立于不敗之地。

現有課程的教材也需要實時更新，測控技術日新月異，在教學過程中可通過編寫講義、教案等，或在網絡教學平臺中向學生補充先進的技術的內容。

總之，通過傳統和現代的教育手段相結合，為學生補充信息。

5.2.2實踐教學的改革

實踐教學是整個教學環節中重要的一部分，實踐教學的改革主要從兩方面進行：實驗設備及實驗手段的改革。

目前學校加大了對教學的投入，不斷更新增置教學實驗設備。利用此契機，新增加的設備應面向數字化電廠的運行及管理，例如現場總線控制系統、智能設備的添置，將來還應加大對大數據利用、互聯網+等方面的投入，使學生能夠在學校掌握最前沿的知識，并為將來的創新提供驅動力。

在教學的各個環節進行全方位的改革，才能培養出適應社會經濟形勢發展的人才。

6結語

基于社會經濟形勢的大背景，適應數字化電廠的發展，進行教學改革勢在必行。人才培養模式的改革和課程體系的改革都是在教育方針的指導下，結合熱工自動化專業的特點，探索改革措施，具有較強的理論和實踐推廣價值。

參考文獻

[1] 張晉賓.解讀數字化電廠[J].自動化博覽，2013（10）：42-46.

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【關鍵詞】教學改革 電工電子技術 BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來，我國的職業教育得到了飛速的發展，國家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國推進職業教育教學改革的力度增強，早在多年前就引入了很多國外的先進的教學經驗，英國BTEC教學模式就是其中之一，其“以人為本”“以學生為中心”的教學理念已成為大家的共識。與中國傳統教育模式相比，BTEC教學模式有著鮮明的職業教育特色。

二、BTEC教學模式的特點

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學大綱作為教學工作的指導性文件。HND（BTEC）大綱的內容和要求是以滿足工廠、企業對教育對象的要求為基本原則。課程開發的出發點也是以職業崗位需求為主，而不是傳統學科。教師可以依據教學大綱自己編排授課內容，在教學過程中要有來自于工廠、企業的實際案例，學生在學習時要學到雇主要求的知識與技能，為學生今后的就業打下基礎。BTEC教學不是以最后的考試為考核依據，而是以課業為主要形式的評價和考核依據，所以課業的設計在BTEC教學中占有舉足輕重的地位，課業以“證據”為依據，以“成果”為目標。

課業是以一系列任務的形式，由學生自主完成的學習活動，由教師設計、布置、指導和評估。學生在自主完成課業任務的過程中，達到教學大綱規定的若干項專業學習“成果”。同時，課業規定了學生必須發展的通用能力領域及應取得的成果。通過課業的方式使學生的專業技能和職業素質緊密結合在一起同時得到發展。教師根據學生課業完成的情況，對學生掌握專業能力的情況進行評估，都必須達到及格標準。具體評價時，分四個等級——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據相關的規定及每次課業中的具體要求，來評價學生是否能夠取得較好的課業等級，對學生完成課業的質量進行認定。

三、電工電子技術課程的特點

高職院校的《電工電子技術》課程作為電子專業的一門專業基礎課，是學生學習其他專業課的基石，它涵蓋的內容豐富，包括物理、數學知識還有電路理論。電工測量技術，甚至還有電機和控制、PLC和電子技術等電領域多方面的知識，是多種電類基礎知識的綜合。課程涉及的內容多、信息量大、知識面廣。隨著高等學校擴招人數的不斷增加，高職生源素質的普遍下降，理論基礎薄弱。原有的教學模式偏重于理論知識的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術》成為學生怕學、難學的一門課。如何解決這一問題，保證教學質量，必須在教學內容、教學手段、教學方法等諸多方面進行教學改革。

根據BTEC的教學理念，電工電子技術課程的大綱針對學生的特點作了一定的調整，大綱包括基本電路原理、二端口網絡、復雜波分析和RLC電路的暫態分析四個部分。從課程的能力結構著手，學生應主要掌握應用基本電路原理分析電路的能力，應用二端口網絡模型解決實際電路問題以及設計電路的能力、分析復雜波問題和分析電路的暫態工作過程的能力。

四、課業的設計和實施

課業設計的背景與實際問題相結合，密切聯系社會實踐和生產實際。課業活動多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會調查，到圖書館和上互聯網查閱有關資料，到企業實習等多種方式來完成課業任務。在教學大綱的指導下，根據課程的能力要求確定了四次課業，每次課業包含1～2個任務。見表1。

本課程的教學過程在專業一體化教室中進行，以課業為中心進行教學活動。教師要做到精講，啟發學生思維，為學生的學提供背景條件，讓學生自主參與活動。充分利用專業教室的資源，使用EWB仿真軟件和實際電路器件來搭建電路，讓學生有更多動手實踐的機會。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務讓學生自己獨立完成從設計到操作的過程。為了培養學生合作精神，教學強調組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格、能力、特長差異指導學生合理組合，讓學生充分發揮自主學習的能動性。采取小班教學既能充分發揮教師的指導作用，又能使學生獲得均等的學習機會。教師也可加入一個學習小組，只是咨詢者、顧問和學習伙伴的角色。另外，打破課程教學的時空界限，采取課上課下結合，每周教師都會找學生在課下單獨討論學生學習中遇到的問題，指導學生課業；同時學生也可以給教師提意見，達到師生互動。課業成績及時向學生反饋，學生也可以與教師對評估的成績平等地交換意見。

學生在完成課業的活動中要做好記錄，收集并保存“證據”。學生用“證據”來申報自己的學習“成果”。證據有多種形式，如工作日志、報告、總結等。

在課業的實施過程中，學生也存在一些問題，比如分組完成作業時，有同學不積極，依靠其他同學的成果完成自己的課業；有同學不能按時提交作業，甚至有個別抄襲現象。教師通過采取措施來解決上述問題：課堂教學中小組內部進行討論，教師則主要指導學生主動參與，獨立思考，鼓勵學生提出問題。另外，教師要求小組內明確的分工，安排時間與小組同學進行單獨談話，請他們陳述，自己在小組活動中承擔了哪些任務，具體作了哪些工作，以此作為評價的依據。避免發生“不勞而獲”的情況。另外，在課業中明顯標識截止日期，并反復強調按時交作業。對于抄襲的學生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學效果

實施教學的兩個班（1）班20人、（2）班12人的總成績如圖1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術》的成績比較有大幅提高。共有一名學生不合格，四名學生重做后合格。不過成績還不是學生最大的收獲，通過BTEC學習學生自主解決問題的能力增強了，學生在完成課業的過程中，不斷的與教師溝通改進課業，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學生在這種過程評價中慢慢進步。教師只是把學生領進門，學生要完成課業還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學交流，甚至到校外與專業人員交流，學生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學生學會了管理自己的學習成果，制作自己的學習證據匯編。增強了整理復雜資料的能力，為以后求職時如何展示自己的能力奠定了基礎。

圖1 BTEC（1）班成績分析圖 圖2 BTEC（2）班成績分析圖

六、結束語

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰：

1.要求教師的知識面廣

教師不僅要備本課程的內容還要備其他相關課程的內容，甚至還要有相關學科的知識，不但要重新溫習多個相關學科，更要將知識之間的關系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數據分析、電路焊接的相關知識，還需要對無線電通信和有線電視技術有一定的了解。每節課中涉及多個學科，而且這些知識是相互聯系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對教師來說無疑是一種考驗，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實踐經驗

在實際教學中，只有真正有實踐經驗的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業工作的經歷，才能設計出帶有實際工程背景的課業，才能培養出符合企業要求的學生，如果教師缺乏實踐經驗，將會在課業設計、授課等多方面遇到困難。從這個角度來說，BTEC課程是真正體現出職業技術教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學的本土化研究[J].廣東白云學院學報，2006（12）

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關鍵詞：小學數學 信息技術 多媒體 整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0094-01

信息技術的發展推動了教育的民主化、自主化，是教育發展的動力?？梢哉f，備課、上課、作業、學生自主學習環節都需要多媒體技術的協助，現代的教育教學工作已經離不開多媒體技術。在教學過程中教師可有效結合多媒體技術，例如老師能利用辦公軟件做成PPT對課文內容進行詮釋，能夠提升教學效率。

小學是啟蒙教育的時期，學生開始進行正規化的學習，但是小學生年齡尚小不具備成熟的自我意識，因此教育的規范化和學習方法的養成尤為重要。數學課程是對學生思維能力要求最高的科目，在小學階段培養學生正確的數學學習態度至關重要，深刻影響著學生的終身學習習慣。同時，小學生由于年齡小，判斷是非能力差，自制力弱，課堂注意力往往不能集中，利用多媒體的靈活性，能把學生的注意力集中起來，增添教學的趣味性，同時也能把教學內容通過這種方式成功灌輸到學生頭腦，需要教學過程中多媒體適當參與。小學學習每個時期的任務不一樣，多媒體教學的參與度也不一樣，這就需要根據教學任務及時調整多媒體教學方式。

一、運用多媒體技術，搭建課堂與生活的橋梁

小學數學課程中有很多認知問題，在小學低年級學習階段，學生開始進入各個板塊的概念學習，如數字運算和幾何圖形認知等板塊的學習都要求學生對其概念和形態有基礎的了解，這時的數學大多貼近生活，概念容易理解且不需用抽象思維就能掌握知識。

這個階段的學習注重教學的趣味性，教師可以多利用多媒體搜集圖片資料，搜集貼近小學生生活的數學資料，做成幻燈片在課上講解，甚至可以播放小視頻，讓學生感受到數學學習的樂趣。這時，在學生對事物的新鮮感還很充足時，用幻燈片進行概念引入，適當講述一些簡單的概念及數學常識，從生活中的數學出發，同時注重多媒體教學中與學生的互動，可以有效提升學習的學習興趣，集中學習注意力。

低年級數學學習的目的是開發智力，學習內容主要圍繞數字的加減及生活常見計量單位。針對這一特點，教師在介紹新概念時可以利用多媒體信息圖片進行介紹，快速大量列舉例子讓學生熟悉概念。在數字運算和計量單位認知板塊，可以用多媒體做成Quiz，在課前讓學生進行搶答，這樣能起到頭腦風暴的作用讓學生練習運算，還能課前調動學生學習的積極性，使接下來的學習更有效率。

二、運用多媒體技術，提高數學練習效果

小學三、四年級的學習任務比起低年級開始加大，啟蒙期結束，趣味性減少，這個階段開始規范學習，學習內容也由簡單的數字加減變為數字乘除及大數字的運算。這個階段的學習要求學生有簡單數字運算基礎，作業量及上課內容增多，學習氛圍也由輕松轉向緊張，開始真正意義上的數學學習。

這個階段的教學多媒體的參與度也要減少，多媒體在教學中的作用更要求帶有教育性，能夠被作為學生的有利學習工具。這個階段的多媒體教學方式宜以幻燈片為主，用來介紹一些概念。最主要用來搜集大量數字運算練習題，以小測驗或者搶答的方式，讓學生在上課時練習。例如，在學習數字的乘除時，練習對之前數字加減的掌握，通過數字的加減引出數字乘除，由淺入深，慢慢加大練習量。在學習數字運算時，最重要的就是勤加練習，無論是課外還是課內，都能利用多媒體技術練習，這樣能提升學生的數字運算能力。

小學學習中期，除了數字運算，還要求學生對大數字進行認知，還有簡單的幾何平面圖形認知。這個階段可以利用多媒體進行數字列舉，從個位數開始逐步向上列舉，同時利用生活中的數字概念，能幫助學生理解大數字的范圍。

隨著信息技術的發展，多媒體技術日益成為現代教學中不可或缺的教學手段之一，借助技術優勢，可以有效構建豐富多彩的課堂學習情境，是學生獲得數學知識可靠的、有效的途徑。在小學數學課堂教學中有效結合多媒體技術，可以吸引學生的注意力，提高學習興趣和積極性，降低學習難度，實現了課堂教學的優化，提高教學效率和質量，這也是現在教師必備的一項教學技能。同時，應意識到任何先進的教育技術都不能完全取代教學活動，在運用多媒體技術時，應堅持揚長避短的原則。教師在充分利用多媒體技術的優點時，也要注意克服其不足之處。另外，合理分配教師教學、學生練習和多媒體教學占用的時間也很重要，多媒體教學的比重過大很容易造成學生無心學習書面知識，過少會引起學生的學習疲勞。不管通過什么學習方法，必要的練習加思考才是學好數學的根本。

參考文獻：

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關鍵詞：數字化校園；智慧校園；發展現狀；建設研究

《國家中長期教育改革和規劃綱要》指出，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現代職業教育體系。而中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，推進中等職業教育的信息化建設是實現《綱要》中“加快教育信息化進程”的重要步驟之一。中等職業學校是實施中等職業教育的學校，學生畢業屬中專學歷。招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年。作為我國職業教育的主體，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。目前，我國中等職業學校共有三類：（1）中等專業學校（簡稱“中?！保┲饕惺粘踔挟厴I生，培養目標是中級技術人員、管理人員，近年來培養目標已擴大到各類技能型人才。（2）技工學校（簡稱“技?！保?主要招收初中畢業生，培養目標是中、初級技術工人。（3）職業高級中學/高級職業中學（簡稱“職業高中”、“職高”）在改革教育結構的基礎上發展起來的中等職業學校，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制以3年為主。培養目標與中等專業學校和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。

中等職業學校從傳統校園到建設并建成數字化校園，已經經過了多個階段及多個層面的研究，在代替了傳統校園的紙筆和電教后，數字化校園也完成了計算機化、信息化、網絡化的進程建設。隨著傳感技術、云計算、虛擬化技術、人工智能等技術的發展和應用，智慧校園的建設已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統的生活與工作方式，改善了人與社會的關系。智慧校園的發展是數字化校園的高端形態，是數字化校園發展的理想追求，也已成為一種共識。

近年來，國內很多學校都開展了“數字化校園”的建設工作。這些建設均投人了極大的人力、財力與物力。雖然有的學校硬件平臺與相應的軟件平臺已經搭建完成，系統已經投入運行，但與預期效果相比還有較大的差距。其主要原因還是在于建設都集中在平臺的投入上而沒有讓廣大師生感受到其帶來的巨大便利，系統沒有與用戶很好地結合。隨著物聯網技術與移動通信技術的成熟與發展，移動終端設備的廣泛使用，在數字化校園的基礎之上又發展起來了智慧校園。可以說 “智慧校園”是數字校園升級到一定階段的表現，是數字校園發展的一個階段。 “智慧校園”的基石是前期數字校園的建設與發展，也就意味著，“智慧校園”首先要有一個統一的基礎設施平臺，要擁有有線與無線雙網覆蓋的網絡環境；其次，要有統一的數據共享平臺和綜合信息服務平臺。智慧校園的建設也存在著硬件與軟件投入、系統建設與系統使用之間的矛盾。解決這些問題的關鍵還是領導與決策者的看法與決心。不能為了建設而建設，重點要放在實踐應用上。只有充分使用才能充分發揮智慧校園的各項優勢。

一、數字校園的緣起及概念解析

數字校園概念最早起源于20世紀70年代美國麻省理工學院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大教授凱尼期?格林（Kenneth Green）發起了“數字校園計劃Campus Computing（The Project）”大型科研項目（黃榮懷2009）。1998年，美國前副總統戈爾發表了題為“數字地球：21世紀認識地球的方式”的演講，提出“數字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數字化概念，并引出了“數字城市”、數字校園等概念（陳麗，2007）。隨著國際互聯網的廣泛應用，各種與之相關的概念不斷涌現，數字校園逐步成為一個單獨的研究領域。利用各種計算機技術創建一個基于互聯網的與現實校園并行的“虛擬化電子校園”，并依托各種技術工具和手段來推動高校的全方位改革，成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一（趙國棟，2012）。數字校園是一個伴隨技術應用變化而不斷發展的概念，人們理解的層次和內涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。

（1）“平臺”觀。萬新恒（2000）較早闡述了數字化校園的概念，他認為數字化校園以高速發達的計算機網絡為核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園為整個社會知識、信息的基本創新與傳播中樞。陳麗（2007）認為數字化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。

（2）“空間”觀。沈培華等（2002）認為數字化校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，拓展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平的目的。蔣篤運（2009）認為，中小學數字校園是借助信息技術手段，對學校的教育、教學管理等主要業務以及資源和數據進行優化、整合和融通，拓展現實校園的時間和空間維度，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，實現從環境、資源到活動的數字化，從而達到提升教育教學質量和管理水平的目的。這既是一個實用概念，也是一項工程和標準，更是一種文化.并非嚴格意義上的學術定義（張虹波等，2009）。

（3）“環境”觀。黃榮懷（2009）認為，數字校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建的數字化資源豐富的、多種應用系統集成的、相關業務高度整合的校園信息化環境；其宗旨是拓展學校的校園時空維度，豐富校園文化，并優化教學、教研、管理和服務等過程。

（4）“過程”觀。蔡蘇等（2009）認為中小學數字校園是一種依托現實校園而存在的以網絡為基礎平臺，通過數字化環境的支撐，實現從環境、資源到活動的數字化，輔助完成校園活動的全部過程。趙國棟（2012）認為在當今信息技術廣泛應用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發點，高等教育機構在管理、教學、科研、社會服務等方面規劃、建設與應用各種現代通信技術工具的過程，可以稱之為“數字化校園”。數字化校園的建設目的是充分利用信息技術來改變校內各部門之間的信息傳遞流程，推動高校組織模式、管理模式與運行方式的變革，從而最終實現優化管理流程、提高工作效率和促進教學科研之目標。

上述觀點從不同側面描述了數字校園的特點。數字校園是學校教育信息化發展到一定階段的產物，是通過技術手段改造和提升傳統校園的必然結果，其具備五方面的特征：重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園的建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。

數字校園建設強調信息技術應與教育教學深度融合，這與教育信息化的目標是一致的，也是與社會信息化的步伐相匹配的。但要應對社會信息化進程中學習方式變革的訴求，單純的網絡基礎設施裝備、學與教數字化資源建設、應用軟件系統的開發難以有效支撐學與教方式的變革和拓展相對封閉的時空維度。只有跟上甚至引領社會信息化的進程，積極構建“智慧型”校園環境才能真正提升校園信息化水平。

二、智慧校園的內涵與特征

2008年，美國IBM總裁兼首席執行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領導議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奧巴馬就任美國總統后對這一理念給予積極回應?！爸腔鄣厍颉钡母拍钜唤浱岢觯玫矫绹鹘绲母叨汝P注，甚至有分析認為IBM公司的這一構想極有可能上升至美國的國家戰略，并在世界范圍內引起轟動。（張永民，2010）

在“智慧地球”的概念提出后，國內不少學者提出了“智慧校園”的概念和建設思路（宗平等，2010；郭惠麗等，201l嚴大虎等，2011；張永波，2011），西南大學、成都大學、同學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園的建設，智慧校園不再停留在理念層面（魯東明，2011）。例如，浙江大學信息化“十二五”規劃，提出建設一個“令人激動”的智慧校園，這種智慧校園支持無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。南京郵電大學完成了一個相對完整的智慧校園規劃（朱洪波，2011），且認為智慧校園的核心特征主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷（2009）從數字校園的建設進程角度提出數字校園的“四代”建設觀，他認為第四代數字校園（智慧校園）能夠有效支持教與學，豐富學校的校園文化，真正拓展學校的時空維度，以面向服務為基本理念，基于新型通信網絡技術構建業務流程、資源共享、智能靈活的教育教學環境。有研究者強調物聯網技術在智慧校園建設中的作用，如沈潔等（2011）認為，智慧校園是一種將人、設備、環境、資源以及社會因素，在信息化背景下有機整合的一種獨特的校園系統，它以物聯網技術為基礎，以信息的相關性為核心，通過多平臺的信息傳遞手段提供及時的雙向交流平臺，簡單說，就是更智能的學校；周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合；李春若（2012）認為，智慧校園是物聯網在學校教學管理、公共安全、后勤保障中的具體應用，為學校構建了智能化的學習和生活環境。有研究者認為智慧校園是各種技術的綜合應用，如陳翠珠等（2012）認為，智慧校園是充分利用信息化相關技術，通過監測、分析、融合、智能響應的方式，綜合學校各職能部門，融合優化現有資源，提供質量更高的教學、更好的服務，構建綠色的環境、和諧的校園，以保證學校教育的持續發展。也有研究者認為智慧校園的建設不僅僅是物聯網技術的應用，那只是感知部分，應更多考慮技術的特點，突出應用和服務。（宓泳，2011）

綜合以上觀點和黃榮懷等（2012）提出的“智慧學習環境”的概念，我們認為，智慧校園（Smart Campus）應具有以下特征：

（1）環境全面感知。智慧校園中的全面感知包括兩個方面，一是傳感器可以隨時隨地感知、捕獲和傳遞有關人、設備、資源的信息；二是對學習者個體特征（學習偏好、認知特征、注意狀態、學習風格等）和學習情景（學習時間、學習空間、學習伙伴、學習活動等）的感知、捕獲和傳遞。

（2）網絡無縫互通。基于網絡和通信技術，特別是移動互聯網技術，智慧校園支持所有軟件系統和硬件設備的連接，信息感知后可迅速、實時的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協作學習、協同工作的基礎。

（3）海量數據支撐。依據數據挖掘和建模技術，智慧校園可以在“海量”校園數據的基礎上構建模型，建立預測方法，對新到的信息進行趨勢分析、展望和預測；同時智慧校園可綜合各方面的數據、信息、規則等內容，通過智能推理，做出快速反應、主動應對，更多地體現智能、聰慧的特點。

（4）開放學習環境。教育的核心理念是創新能力的培養，校園面臨要從“封閉”走向“開放”的訴求。智慧校園支持拓展資源環境，讓學生沖破教科書的限制；支持拓展時間環境，讓學習從課上拓展到課下；支持拓展空間環境，讓有效學習在真實情境和虛擬情境能得以發生。

（5）師生個。智慧校園環境及其功能均以個為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為目的，并成為現實中不可或缺的組成部分。

因此，智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。

三、職業學校智慧校園建設目標

加快基礎設施建設的升級、提速、完善，建設高水平網絡平臺，完善IPv6網絡系統的建設與管理，實現高速優質有線網和無線網全覆蓋，構建 10000兆骨干的網絡系統 ，逐步建設物聯網基礎設施，建設校園云計算平臺，實施虛擬服務器系統，完善有效服務不同學科的共享高性能計算環境；建設基礎應用支撐平臺，進一步完善和全面推廣統一身份認證系統、信息門戶和中心數據庫；建設信息化教學應用平臺，構建支持多種教學模式的數字化教學與學習環境開發整合校內各種資源的數字資源管理服務系統；建設覆蓋學校所有領域的綜合業務管理信息平臺，實現以用戶為中心的管理與服務，建立提升管理效率的決策支持系統和一體化業務應用系統，支撐學校核心戰略發展 ；建設有利于學科交叉和學術交流的科研信息平臺，支持自然科學研究社會科學研究水平的提升；建設信息化校園服務平臺，完善虛擬社區功能，建立涉及各類服務項目的 “一站式”服務申報、受理信息系統；建設物聯網應用及移動互聯平臺，探索智能感知、識別控制等技術在學校各個領域的應用。

建立統一的標準體系、嚴密的安全體系和規范的校園服務體系，保障數字校園的效益的最大發揮。 以人才培養 、管理體制和政策措施為重要保障舉措。經過兩個階段的努力，將我校的數字校園建設成為市級領先、省內一流的職業教育信息化高地，建立省內示范性智慧校園，支撐與推動學校整體戰略發展。

特色創新：智慧校園是一個系統工程，中等職業學校物力有限，在兩者之間找一個切合實際應用的結合點，既能結合中等職業學校財力物力構建一定規模的智慧校園實踐項目，又能將學校的智慧校園建設成為市級領先、省內一流的職業教育信息化高地，因此本項目準備以本校數字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統和教學資源建設為突破口，進行智慧校園建設的實踐研究，探索智慧校園在中職學校的實踐之路。

參考文獻：

[1]嚴大虎，陳明選. 物聯網在智慧校園中的應用[J]. 現代教育技術，2011，06：123-125.

[2]沈潔，黃宇星. 智慧校園及其構建初探[J]. 福建教育學院學報，2011，06：122-125.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J]. 開放教育研究，2012，04：12-17.

[4]陳明選. 基于物聯網的智慧校園建設與發展研究[J]. 遠程教育雜志，2012，4：61-65.

篇5

關鍵詞：數字化藝術教育創新教育

電腦的普及與互聯網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像?！睌底只夹g使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。

一、數字化發展的必然與現狀

現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯網的開通使世界變為一個地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。

二、數字化帶來的影響

從設計工具的變革到新的設計形態的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。

1．高效的數字化技術工具

設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變為計算機圖形設計、制圖及建模系統。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優化選擇等大部分的理性工作,從而使設計的速度大大提高,使學生集中精力更多地致力于概念分析、創意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。

2．新的造型語言及表達方式的出現

計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創造出新的美學形態和設計形態。

3．多學科的交融與新學科的興起

人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業出現綜合、合并,甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。

設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計,設立了新的專業——傳媒藝術設計專業、數碼電影特技專業、數碼游戲設計專業等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存,并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統網絡的出現和遠程傳輸技術的發展，使交流的發生不必受到時間和空間的限制。國際互聯網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對傳統教學方式的沖擊

在傳統的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。

互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變為學生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。

三、藝術教育創新與數字化教學

在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養上，將從傳統的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發展成為傳統手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養模式，這將對現存的傳統藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養高素質創新人才，必須強調培養方式的創新。

雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養。另一方面，傳統觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。新晨

此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發揮空間，也給理工科學生插上了藝術創新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。

結語

我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯網及多媒體設計，具有創意潛能，能牢牢把握藝術創新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。

參考文獻：

[1]德馬丁·海德格爾.林中路.上海譯文出版社,1997.

[2]王波.數字化時代的美育思考.山東電大學報，2004年第1期.

[3]陳實.數字化時代的藝術設計教育.浙江萬里學院學報，2001年9月第14卷第3期.

[4]薛生健.數字化時代對藝術設計教育的影響.河西學院學報，2002年2月第1期.

[5]周發強.數字化時代我國高校綜合性美術人才培養的幾點思考.內江師范學院學報，2002年第17卷第3期.

[6]張耕云.數字媒介與藝術.美術研究,2001(1).

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關鍵詞：高校；數字圖書館；云服務；數據；技術；人才；管理

0.前言

高校圖書館是高校的重要教育和服務單位，在數字時代的影響下正在進行著數字圖書館的不斷建設，當前高校數字圖書館出現了云服務的發展趨向，作為高校圖書館的管理和工作者要對這一趨勢進行跟蹤和把握，在明確云服務定義的基礎上，立足高校數字圖書館的創建工作，展開對云服務的應用研究，在防范高校數字圖書館云服務相關問題產生的基礎上，以安全、技術、管理工作的加強達到高校數字圖書館云服務功能的全面實現。

1.云服務技術的概念

云服務技術可以簡單地描述為基于云計算各種服務的統稱，云服務是利用云計算技術的種種長處，以網絡為媒介實現巨大的信息存儲能力，進而打造出云服務的平臺和基礎，在整合豐富的信息和資源的同時以最低的成本獲得最高的運算能力和服務能力，形成對于應用者的共享共建信息資源，來為用戶提供全面高質量的服務。

2.云服務技術的研究現狀

對于云服務在高校數字圖書館的應用在國內有著不同的研究，例如：有種觀點就認為：云服務可以構建高等教育中云技術的環狀體系，為高等教育學科和各階段提供服務，這種管理為云服務的應用奠定了理論和實踐基礎；還有些學者在分析混合云架構下跨云認證、授權管理等安全需求基礎上，從跨云身份管理與認證、授權管理模型等方面開展研究。

3.現存于高校數字圖書館云服務的主要問題

3.1對于云服務概念的理解問題

當前在高校數字圖書館的建設過程中存在對“云”技術理解不足的實際問題，這會在云服務的概念上造成理解上的困難，一些圖書館館員還抱有傳統的思想，導致對云服務出現了狹隘的認知，由于不能從觀念上積極進行轉換，導致高校數字圖書館建設上和云服務功能上存在基礎性問題。

3.2對于云服務技術的保障問題

技術保障方面當前有兩種主要的問題類型，一類是高校數字圖書館對于信息整合的程度不高，存在數據庫、檢索、幫助協議等方面的技術不統一，進而出現對云服務不能提供應有的技術保障。第二類高校數字圖書館對于信息的安全存在保障不力的實際問題，沒有身份認證，圖書館資源沒有備份，對于信息失去必要的安全維護，這些都會導致云服務的安全保障出現大問題。

3.3對于云服務管理的不嚴格問題

一是，對于云服務人才的管理問題，當前高校圖書館本身的待遇和地位問題，很難留住有經驗的專業人才，人才的不足會直接導致服務水平的下降和先進設備的使用率不足，極大阻礙了全面推廣云服務。二是，云服務內外環境問題，當前云服務還受到知識產權、法律法規等方面的影響，存在一定的管理方面的漏洞。三是，云服務讀者的管理問題，當前讀者對于云服務沒有一個主動的接受意識，對于傳統的使用路徑存在著依賴性，不愿嘗試體驗新事物，使他們不斷地接受云服務，這為對云服務進行有效管理提出了難題，也是一項在推廣高效數字圖書館云服務進程中始終存在的重要問題。

4.高校數字圖書館進行云服務的建設建議

4.1做好高校數字圖書館數據的安全保障工作

高校數字圖書館應該發揮專業優勢，在積極推行云服務的同時做好數據的安全工作，要制定相應的數據備份制度，要建立不同讀者的分級服務體系，在完善高校數字圖書館數據安全操作的基礎上，創建出安全的云服務基礎框架，在實現高校數字圖書館數據規范化的基礎上，為讀者提供穩定而安全的云服務。

4.2做好高校數字圖書館技術的保障工作

云服務對于高校數字圖書館來講尚屬于新概念和新生事物，因此，要對于云服務的科研人員、操作人員和保障人員予以適宜的培訓和教育，使高校數字圖書館建立一支云服務的技術隊伍，進而實現云服務的人才支撐，進而保障高校數字圖書館工作向更深一個層次穩健地邁進。

4.3做好高校數字圖書館管理的保障工作

高校圖書館應該重點做好兩方面的工作，一是，對于數字圖書館的管理要加強，形成新時期高校數字圖書館對云服務的有效管理，并形成自身的管理人才隊伍。二是，高校圖書館要面向社會，對云服務開展較好的單位和企業進行學習，結成云服務發展的戰略伙伴，借用“外腦”打找出高校數字圖書館管理的隊伍。

結語：

總而言之，新時期高校數字圖書館的功能發揮、服務擴展都離不開云服務這一技術，高校圖書館相關人員應該科學認知云服務技術的概念和實質，了解高校數字圖書館應用云服務的現狀，規避和解決高校數字圖書館進行云服務時存在的種種問題，這樣就可以實現高校數字圖書館更好地為讀者提供云服務的功能，在實現高校圖書館網絡化、數字化的同時，將“云”技術有效地應用到高校數字圖書館的建設和發展之中。

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關鍵詞：數感；涵義；教育價值

我國2001年頒發的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）在關于學習內容中安排了四個學習領域，指出“課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力”，同時描述了數感的主要表現。在總體目標的具體闡述中，將“建立初步的數感”列入數學思考目標的首項要求，可見，數感已成為我國義務教育階段數學課程中一個全新的重要內容。

什么是數感？數學課程中安排數感有什么教育價值？自然就成為數學教育工作者十分關注的問題。

一、數感的涵義

“數感”的英文是“Number Sense”，也可以翻譯成數覺或數意識。這個在西方數學教育中的常見詞語，首次作為我國數學課程的一項培養目標，為我國當前的數學教育傳達了一種全新的信息。什么是數感？可以從其歷史發展過程中，國內外學者的有關論述中加以考察。

（一）數感是關于數字（量）的直覺

1976年，Carpenter與他的同事分析NAEP數據在估算上的作用之后，得出結論：在學生能很好地進行估算之前，他們一定發展了一種數量的直覺，一種用數字表現量的感覺。[1](34)后來這種關于數量的直覺被稱為數感。

1989年在美國的NCTM中，對數感進行了如下的闡述：“數感是一種關于數字的直覺，它從數字的所有不同的意義的表述得以表現?！盵1](34)

（二）數感是關于數概念的網絡結構

1988年，Judith Sowder將數感定義為：“一個具有良好組織的概念網格結構，它能夠使一個數字和它相關的操作特性相關聯，并且以靈活而有創造性的方式解決數字問題。”[1](34)這就是說，數感是關于數概念的網絡結構，這個網絡結構是隨著數概念的不斷擴大（自然數小數有理數實數復數）在人腦中逐步形成的，它幫助人腦接納數學中的其他知識，使人開始以數為基礎逐步建構數學知識系統，并且能夠自覺選擇靈活而有創造性的方式解決數字（量）問題。

（三）數感是與數字相關的教育目的的非精確形式

1989年，Resnick用非決定論的、開放式的思考對數感進行了闡述：數感抵抗我們已經在學校教育中所設定的以聯系被指定目的的精確形式。[1](34)即是說，作為一項教育目的，對于設定的與數字相關內容的精確形式而言，數感是相應的非精確形式。然而，當它發生的時候，列出數感的主要特征是相對容易的。（1）數感是非算法。那是因為行動的路徑不被預先完全敘述。（2）數感是合成物。總路徑不是“看得見”（心理上）地來自任何單一觀點。（3）數感包括細微的判斷力和解釋。（4）數感包括多標準的運用，有時各標準之間會彼此沖突。（5）數感時常不確定。不是與任務有關的每件在手邊的事物都是已知的。（6）數感包括思考程序的自我規則。（7）數感思考是需要努力的。

（四）數感是對于數和運算的一般理解

1999年，Robert Rey、Barbara Rey等六位學者在對澳大利亞、瑞典、美國以及我國臺灣的8~14歲學生數感的評定研究中提出，數感是指“對于數和運算的一般理解，連同這種能力和傾向一起的是使用這種理解去靈活地作出數學判斷，并且發展有用、有效率的策略去處理具體的數學情境。它導致一種關于使數字變成一種有意義的實體的數字觀點，以及關于數學的操作和成果可以產生感覺的期望。”[1](34)

2001年，《數學課程標準》在關于學習內容的說明中，描述了數感的主要表現：“理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估算運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”這些表現說明，我國數學課程中的數感主要是指對數和運算的一般理解。

2002年，我國學者馬云鵬、史炳星認為：數感是人對數與運算的一般性理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法作出數學判斷和為解決復雜的數學問題作出有用的策略。在中小學數學教學中，發展學生的數感主要是指：使學生具有應用數字表示具體的數據和數量關系的能力；能夠判定不同的算術運算，有能力進行計算，并具有選擇適當的方法（如心算、筆算、使用計算器）實施計算的經驗；能依據數字進行推論，并對數據和推論的精確性和可靠性進行檢驗。建立數感可以理解為會“數學地”思考，這是十分重要的。[2]

2002年，我國臺灣學者Der Ching Yang關于數感的表述是：“一個人對于數字和運算的一般理解，以及處理日常生活中包括數字情境的一般能力，例如：形成有用的、靈活的和有效的策略（包括心算或估算）去處理數字問題?！盵1](34)

（五）數感是對于數字（量）的敏感及鑒別能力

2002年，我國學者鄭毓信認為：為了說明數感，可以先看一些類似詞語的用法，如“語感”“方向感”“美感”“質感”等。顯然，這些詞語都代表了一種相關的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對于某些特定的事物或現象或屬性或方面的敏感性，及相關的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺的過程，仿佛已經成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說不清、道不明的。[3]根據以上描述，數感可以理解為對于數字（量）的敏感及鑒別能力。

（六）數感是數概念擴展中產生的一種對數學的敏感與理解

通過以上對數感的歷史發展中各種定義的考察，筆者認為，數感是人們在數概念的擴展中而產生的對數學的一種敏感與一般理解。

（1）這種敏感與理解是對數字（量）的直覺，它幫助人們對數字（量）的直感迅速地反應為數學問題，使數學問題從感知層面敏捷地鏈接到數學思維。

（2）這種敏感與理解是關于數概念的網絡結構。這個網絡結構幫助人們以數為基礎掌握更多的數學知識，以選擇靈活而有創新的方式解決數量問題。

（3）這種敏感與理解具有非算法、非單一、非確定、非邏輯等特點，其反應時間短，穩定性差，是所需解決的問題與數學思維之間的按鈕，其靈敏度與數概念網絡結構的個性化有關。

轉貼于 二、數感的教育價值

數感的涵義及其特征，決定了數感的教育價值。正是對數感教育價值的認識，美國2000年的NCTM第32頁中強調指出：“這個標準的核心就是發展數感。”《數學課程標準》也首次將數感安排為學習內容，并列為“數學思考”中的重要目標。數學課程中安排數感的教育價值，可以從如下四個方面理解。

（一）建立數感有助于提高學生的數學素養

作為公民素養之一的數學素養，不只是用計算能力的強弱和解決書本問題能力的大小來衡量。學生學會數學地思考問題，具有理解和解釋實際問題的數學敏感，是數學素養的重要標志。即是說，數感的建立是提高學生數學素養的重要標志。

例如，一個小學一年級學生學習了自然數的意義之后，懂得了自然數可以表示物體的個數，當他看見盤子里的蘋果時，不再是注意蘋果的顏色，而是關注蘋果的個數，并且懂得比較兩個盤子中蘋果的多少。于是可以認為這個小學生具有了自然數感，這是他數學素養提高的標志。又如，一個初中畢業生，學了不少數學知識，但不會估計學校運動場的大小，不會用恰當的方式向別人說明自己所在的位置，不能在需要的時候用數學方式解釋某些現象，這樣的學生不能說是具有較高的數學素養。

學生數學素養形成的關鍵是在具體的問題情境中去探索、去發現，學會從現實情境中提出問題，找出數學模型。從一個復雜的情境中發現問題，就需要具備一定的數感。培養學生的數感，讓學生學會數學地思考，有助于提高學生的數學素養，克服數學教育中過分地強調知識與技能訓練、忽視數學與現實的聯系、忽視數學的實際運用等傾向。

（二）建立數感有助于學生對數學知識的自我構建

我們知道，數感是關于數概念的網絡結構，數概念網絡是接受數學知識的一個平臺。數概念網絡結構的形成和穩定是數感建立的關鍵，數感的建立有助于學生對數學知識的自我構建。

例如，學生學習了負數的概念，當他購物支出5元錢時，就會與負數建立聯系──用“-5”來表示這一問題。又如，怎樣為參加學校運動會的全體運動員編號？要求從號碼上就可以分辨出年級和班級，區分出男生和女生，表示出參加的項目類別。這是一個實際問題，它沒有固定的編排方式，而且不同的編排方式在實用性上是不同的。學生對于這一問題有效地解決，也要依托于數感的建立。

（三）建立數感有助于發展學生的創新精神和實踐能力

學生在數感建立的過程中，有很多機會接觸和體驗現實問題，交流自己對有關數的問題的個性化看法，用不同的方式思考和解決同一問題，對原有的數學知識結構進行改造。這無疑有助于發展學生的創新精神和實踐能力。

例如，德國數學家高斯小時候對于“1+2+3+…+100=？”問題的解決，就是一個由數感促進創新的典型案例。又如，池塘水面上生長著浮萍，浮萍所占水面面積每天增加1倍。經過100天，整個池塘長滿了浮萍。問經過多少天，浮萍所占面積是池塘水面面積的一半？從表面上來看，這是一個指數方程的問題。如果學生具有良好的數感，對“浮萍所占水面面積每天增加1倍。經過100天，整個池塘長滿了浮萍”就會產生一種敏感與理解，從而從隱秘形式中發現問題的實質：長滿浮萍的前一天，即經過99天，浮萍所占面積正好是池塘水面面積的一半。

數感是一種對數字（量）的直覺：“拿創造來說，關鍵是直覺……直覺像是思維的‘感覺’；人們通過感官的感覺，只能認識事物的現象，可是用直覺就能夠認識事物的本質和規律性，所以直覺也可以說是思維的洞察力?！盵4]具有良好數感的人，就會憑借對數字（量）的本質認識建構自身的數概念網絡，有效地接納數學知識，形成良好的數學意識。在遇到實際問題時，就會靈敏地鏈接數學思維，從而進行數學地思考，創造性地解決實際問題。

（四）建立數感有助于提高學生的文化修養

從數學文化學的觀點來看，數學是一種具有獨特價值的人類文化。數學文化的獨特價值，一是體現在它的兼容性上，即它支撐著科學技術的各個領域，包容著人文精神的方方面面。正如數學家克萊因所說：“音樂激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科技可以改善生活，但數學卻能提供以上的一切?！睌祵W家在贊美數學時，即使是不同的流派，在這一點上也是異口同聲的。二是體現在它的先進性上。這是由功利和非功利兩個方面的先進性所決定的。當數學與科學技術相結合時，就能轉化為強大的物質力量，創造出新的、先進的社會生產力，這是數學文化價值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的數學，同時還蘊涵了高深莫測的哲學、美學、語言學等人文精神，抽象數學中許多沒有直接“用處”的成果，可以提高人的文化修養和文化品格，是人類文化中的無價瑰寶，這是數學文化價值的非功利方面。[5]

數感是數學文化的一個重要成分。建立數感有助于提高學生的文化修養，主要表現為三個方面：第一，數感是人們對數學的一種敏感與理解，是數學（理性）精神形成的基礎；第二，數感是數學思考的催化劑，是思維發展的階段性（精神）成果；第三，數感是一種認知的直覺，是創新精神培養的關鍵。具有良好數感的人，在遇到實際問題時，就會憑借對問題的直覺，觸發創新思維的按鈕，探究問題解決的創造性策略。

參考文獻

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［2］馬云鵬，史炳星.認識數感與發展數感［J］.數學教育學報，2002，11（2）：46—49.

［3］鄭毓信.“數感”“符號感”與其他──《課程標準》大家談［J］.數學教育學報，2002，11（3）：30—32.

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關鍵詞：幼兒；操作材料；選擇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0181-01

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，數學活動是幼兒教育內容的一個不可缺少的部分，是促進幼兒全面發展的重要領域之一。積累有關數學概念的感性經驗，為建構數學概念打下基礎，從而發展幼兒的認知，培養幼兒對數學活動的興趣和主動、積極地參與數學活動的態度。

一、操作材料的科學性

最基本的概念蘊含在操作材料中，通過幼兒的探索，幼兒便可以正確地把握這些基本概念，通過吸收理解，他們可以將這些基本概念進行內化與遷移，使幼兒具有進一步了解事物的各種空間形式和數量關系的基礎能力，這些基本概念是幼兒以后形成數學概念的關鍵經驗。

如在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，我們將教具設計成小貓與圓形、蘋果與三角形兩組，并將操作材料的數量安排成5到7個，這樣超出了小班幼兒點數的范圍，多數幼兒不能一下子數出是多少，就迫使他們去思考別的方法，有的幼兒把操作材料擺來擺去，最后想出了一個一個配對比較的方法。另外，我們把小貓與蘋果分別固定在底板的正反面，這樣，幼兒只操作一種元素就能進行發現、比較，更容易集中幼兒的注意力。幼兒通過對這套材料的操作，很快地掌握了配對比較的方法，科學地將基本概念蘊含在操作材料中，有助于幼兒發現掌握、理解，從而達到將配對比較這一方法吸收、理解、遷移，比如要知道全班小朋友是男孩子多，還是女孩子多，可以用好朋友手拉手配對的方法找出答案。

二、操作材料的目標性

操作材料要能引導幼兒參與學習的操作，并以此為途徑完成教學目標。所以，操作材料的選擇一定要考慮其與目標的關系，把教育意圖和要求融進材料之中，才能使之更好地為教育目標服務，發揮最大的教育功效。如我們用帶透明蓋的酸奶盒制作了搖搖盒，使之兩面相合湊成指定的數字。那么，骰子六個面的數字究竟怎樣分配，才最有利于操作呢？在鞏固5以內數的組成及其分合關系時，我們想：如果骰子睥數字是1到6，那兩面相合的數字常常是會超過5的，如果將四面的數字定為1到4，其余的兩面數扔在1到4中間選擇，那么數字1和1到4中的任意一個數相合都是5以內的數字，數字2也有80%的合成概率，因此，我們就把六面數字分別確定為1、1、2、2、3、4。這種操作材料因其組成方式的不確定性而增強了幼兒學習的積極性，使活動達到了預定的教育目標。

三、操作材料的生活化

只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。我們組織幼兒到郊外散步，引導幼兒觀察大自然，有意識地帶領幼兒收集各類材料。如：到沙地上撿漂亮的小石子；到大樹下拾落葉；到草地上采集野草、野花的種子……在收集各種材料的同時，幼兒注意到了物體的數量、形狀，并產生了一定的興趣，為今后的學習打下了基礎。同時，收集的材料也為課堂教學和區域活動提供了材料。

我們將周圍生活中收集到的一些數學材料，運用到實際的操作活動中。在組織幼兒活動時，有意識地為幼兒提供各種材料。比如：在認識數和量關系的活動中，教師提供一些小紐扣、雪花片、小石子等等，讓幼兒操作、擺弄。使他們對活動產生濃厚的興趣，積極主動地參與操作。在認識幾何體的活動中，教師利用一些廢舊的盒子。如：牙膏盒、化妝品盒子、藥盒等。讓幼兒自己操作、比較、分析，從而獲得有關長方體與正方體的基本概念，充分發揮了幼兒的觀察力、思維能力及綜合、分析、概括的能力。

四、操作材料的多元化

1.全面性。為了落實某一教育目標，投放的材料要盡量做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。同一目標可投放不郵的材料，不同的目標也可提供相同的材料。只有這樣，才能滿足幼兒的不同需要。

2.多效性。數學操作活動不僅可以幫助幼兒獲得粗淺的數學知識，更重要的是能促進幼兒思維的發展，

如投放紅、黃、藍三色圖形片，可讓幼兒分類、排序、配對、比多少，鼓勵幼兒用語言描述操作結果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發展。

3.差異性。為了適應幼兒不同階段的發展需要，材料的投放不僅要考慮不同年齡幼兒的層次，還要考慮不同發展水平幼兒的層次，為幼兒提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的發展速度選擇，逐步達到發展目標。而對于同一目標的內容，材料的難度也應有層次上的差異性。如給大班的幼兒提供轉盤，要求能力中等的幼兒轉到數字即可進行加減運算，而能力強的幼兒內可先看某一圖形，再根據圖形內隱的數量關系進行加減運算。

五、操作材料的趣味性

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關鍵詞：云計算；云教育；教育云；數字校園

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8719-02

1 概述

當前云計算技術越來越受到人們的關注，無論是在理論界還是實踐界，研究云計算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計算的應用方面，由于云計算解決方案的低成本、高效率等優勢，使人家將云計算應用在各行各業行業中。在教育行業云計算的出現，為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業務敏捷性上都得到極大的滿足，并開創出了新的教育模式和應用機會?？梢哉f，云計算將催生教育發生一系列新的變革，教育將突破傳統教育理念的局限，積極地向在線教育、在線管理等新的領域擴展。而數字校園是在傳統校園的基礎上，利用信息技術輔助，將傳統校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。該文將將介紹云計算的相關概念，并探討云技術在數字校園中的應用。

2 云計算簡介

2.1 什么是云計算

云計算技術雖然是當前信息技術的一個熱門領域，但是無論是學術界還是實踐界對云計算還沒有一個統一的定義，每個企業和個人在不同的角度對云計算都有不同的理解，維基百科這樣對云計算的定義“云計算就是基于互聯網的計算。共享的資源，軟件和信息，以按需的方式提供服務，就像用水，用電一樣，按需繳費，不用關心水、電是哪里來的”。一般來說，云計算是利用虛擬化技術，以提供服務的方式為特點的，信息技術發展的一個全新概念，或者業務模式。

云計算在虛擬化的基礎上提供數據存儲服務、數據管理服務、軟件應用服務等方面的服務，其技術實質是網絡計算、網絡存儲、網絡軟件應用等計算機資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術資源（如服務器），通過網絡連接起來，構成一個計算資源池，統一管理和統一調度，然后向用戶提供各種所需的服務。用戶按照自己不同的要求，能夠隨時獲取，按需使用。

3 云計算在教育中的應用

云計算技術在教育領域中的應用稱之為“教育云”。教育云利用的云計算技術，將教育資源進行整合、數字化和虛擬化，在云平臺上進行統一部署和實現，通過網絡為給廣大師生提供服務的系統。它被認為是一種優秀的教育信息化的架構。教育云能夠實現教育資源的普及，目前中國教育領域存在嚴重的教育資源不均衡，借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調度和分配，實現教育資源的共享。

數字校園是利用信息技術輔助，將傳統校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。數字校園是以網絡技術為基礎，以信息計算為工具，以信息化的方式管理校園的人員（教師、學生等）、資源（圖書、設備、教師等）、活動（教、學、管理、服務、辦公等）等各個方面環節。在數字校園里，借助信息技術，能夠方便地實現學校的教學、科研、管理等活動，從而提高學校的教學水平、科研水平和管理水平。

但當前學校在進行校園信息化建設時，不但需要話費巨資購買各種的網絡設備和公共硬件平臺，還要建設各種軟件業務應用?；ㄙM大量的人力物力資源。另外缺乏整體規劃，各種應用系統“各自為戰”，導致整個校園信息化陷入“體系混亂，應用割據”的瓶頸。云計算技術為數字校園帶來了新的解決方案。采用各種云服務搭建數字校園平臺，不但能節約成本，而且提高效率，保證數字校園的健康和持續發展。

1）數字校園的基礎架構服務

通過云計算的IaaS服務，學校根據自身規模和各種應用的需要，定制基礎設施服務。通過以服務的形式租用各種服務器、網絡設備、存儲設備、安全設備、備份設備。

2）軟件應用服務

軟件應用服務即各種管理學校日常各種活動軟件服務。包括統一門戶系統、教學管理平臺、學校管理平臺、交流互動平臺和網絡教學平臺。學校能根據自己的需要租用自己需要的服務，然后組合起來，搭建自己的數字化校園應用平臺。

3）公用平臺服務

公用數據平臺提供統一數據共享平臺、統一數據標準接口、統一應用標準接口和公共基礎數據庫。

4 結束語

利用云計算技術建設數字校園是未來數字校園的發展發現，它能帶來許多優勢：1）云計算可以降低數字校園建設成本，運維成本。學校無需再搭建服務器，購買軟硬件等，從而也不需維護復雜的軟硬件系統。2）云計算對終端要求不高，使用者只需要一個很簡單的互聯網終端（如PC、,平板或手機）連接互聯網即可獲得所需的服務。3）云計算提供了可靠、安全的數據存儲中心，應用環境，用戶不用再擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。4）云計算能方便的實現教學資源貢獻，從而實現教育的均衡分配。

參考文獻：

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[7] 鄭力.淺議云計算及其在教育方面的應用[J].科教文匯,2011(27):67-68.

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隨著科技的進步，數字技術得到了迅猛發展。1962年，伊凡?沙瑟蘭德教授在美國麻省理工學院發表了題為《繪畫板》的論文，首次提出“計算機圖形學”的概念，確定了計算機圖形學作為一個嶄新的科學分支的獨立地位，可以說這是數字技術應用于藝術設計的起點。20世紀90年代計算機藝術開始在我國得到普及和推廣。如今，數字技術已交融于現代藝術設計的各個領域，給藝術設計的發展帶來了前所未有的廣闊空間。

二、數字時代藝術設計的特點

（一）數字化媒體的出現

伴隨著娛樂文化、流行文化的發展和新媒體交流的普及，人們開始對交互式、影像化和視覺交流方式進行探索，更多的人開始探索虛擬空間，從中尋找和塑造自我理想的角色和形象。我們已不能再把設計理解為一個狹隘的概念，藝術設計也在漸漸地超越其原先的反響，走向越來越廣闊的領域。

數字化媒體的出現，使得社會文化環境發生了質的變化，網絡技術、數字藝術設計、數字電影電視、多媒體廣告短片等新興科技在不斷地挑戰傳統藝術設計形式的同時，也在充實傳統藝術設計的內涵和外延。多元化的視覺觀念也暗示新的視覺傳達方式將要打破傳統設計門類的界限，讓藝術設計成為一種能夠融合多種學科的載體。

（二）創新意識的培養

數字藝術設計不但要重視電腦技術的操作，更要重視設計藝術的表現，尤其要重視創新意識的培養。課堂上學生雖然對電腦設計軟件操作得很熟練，但是做的作業往往缺乏新的創意，也無法表現出自己的想法，或者根本沒有想法。為了改變這種不良現狀，教師在教會學生電腦技術的同時應結合專業特點，啟發和引導學生如何運用電腦技術去創造符合人們審美要求的新形態。

（三）數字時代藝術設計的非物質化

新的社會形態中，設計藝術的形式內容發生了很大的變化。數字技術的發展為設計藝術創作提供了新的創作方式和設計語言，人們的一切藝術想象幾乎都可以變為現實。這樣的背景下，設計藝術的重心已經逐漸脫離物質層面而向精神層面靠攏，設計從靜態的、理性的、單一的、物質的創造向動態的、感性的、復合的、非物質的創造轉變。藝術的本質體現為自由的創造，非物質設計的發展使得過去功能性較強的設計藝術特質中藝術的成分越來越多，設計內容變得越來越藝術化。全新的技術手段不僅給人們帶來了全新的思維空間和視覺空間，也帶來了新的感官需求和心理需求。

三、數字時代藝術設計的發展趨勢

（一）數字時代把現代藝術設計推上了嶄新的發展平臺

數字技術以其獨特的方式進入到現代藝術設計領域，是社會進步和歷史發展的必然。隨著計算機軟硬件的發展和普及，數字技術已融入到現代藝術設計的各個領域。現代藝術設計與數字技術已密不可分，它不僅融入了傳統設計文化和設計思維，而且拓展了藝術設計的視覺語言、表現形式，改變了我們的設計方法、豐富了我們的設計思維，延伸了新時代的藝術設計的價值內涵。

（二）數字時代拓展了現代藝術設計的創意思維和表現手法

設計離不開它所處的時代，如果說工業革命促進了設計的發展，那么數字技術的發展必將促進現代藝術設計發生前所未有的飛躍。數字技術的發展預示著現代設計新紀元的到來。速度、效率、便捷等等都是數字時代帶來的優點，設計的創意思維方式，設計的形式語言，設計的執行力度都因數字時代的到來發生了根本性的變化。設計多元化的今天，如何充分利用數字技術拓展的空間，引領現代藝術設計的發展，創建融民族特色、人文特點、獨居個性特質為一體的設計文化，都給我們提出了新的挑戰。

（三）數字時代推動了現代藝術設計的教育改革

百年大計，教育為本。這些年來，我國高等藝術設計教育發展迅猛，但教學質量的低劣和就業壓力的加大也引起了人們對高等藝術設計教育的普遍擔憂。受傳統教育模式思想的束縛，教學內容陳舊、方法死板，導致學生畢業后不能直接勝任其崗位的工作、缺乏設計創新能力和設計執行能力等等都值得我們深思。藝術設計教育可謂是任重而道遠。我國的現代設計教育在觀念及形式表現上都備受東西方文化思潮和藝術風格的影響。

隨著經濟改革的迅速深入，我們的設計教育必須跟上并超越時代的發展，為社會培養出更多合格的設計人才以滿足市場需求，因此，新型的設計素質教育已經刻不容緩。作為一個學科，我們要在設計教育多元化中構建現代藝術設計人才培養和評價的理論體系。新科技、新思想、新設計意識形態的變化，更需要強化數字時代人才培養的觀念意識。

四、結語

21世紀充滿著希望和挑戰，數字化藝術作為傳統設計的延伸和升華，更有賴于數字技術與藝術的結合。創愈是設計的生命、是致勝的法寶，它貫穿于設計藝術的整個領域，不論是傳統藝術設計還是現代藝術設計都一樣。科技的進步已經縮短了人們交往的距離，跨越了國界的概念，作為正在對社會作出貢獻的藝術設計者和藝術設計教育工作者，一定要時時刻刻關注世界上的各種新的設計潮流，以便能夠對設計的發展趨勢作出正確的理解和判斷，及時對世界的這種飛速發展有充分的心理準備，走在時代的前列，為現代藝術設計作出貢獻。

參考文獻：

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