導語：如何才能寫好一篇教育信息化工作要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．進一步加強信息化環境建設，努力推進“班班通”建設，繼續推進“村小通”和“園園通”工程。加快實現校園向數字化的跨越。年內再有2－3所學校建成數字化校園。

2．繼續加大教師和學生用計算機的配備力度，年內全區小學、初中、高中學段的學生數與學生用計算機之比分別達到15：1、10.5：1和8：1。

3．充分發揮區域優質教育資源優勢，努力實現優質資源遠程化共享。

4．強化信息技術與課程、學科教學、學生學習的有效整合，進一步提高教師教育技術能力，加強信息技術學科教學，提升學生信息技術素養。

5．以優化課程整合為目標，積極開展有效整合活動，進一步提高現代教育技術裝備效益。

6．以“四項配套建設”為抓手，加快完善學校配套設施。

二、工作措施

（一）進一步推進學校信息化環境建設，不斷加大數字化校園的創建力度

1．以規范學校網站建設為抓手，進一步加強信息化環境建設。按照《__區數字化校園建設標準》和《關于進一步加強校園網站建設和管理工作的意見》要求，進一步優化管理，強化應用，加快實現校園向數字化的跨越。要切實規范和完善數字化校園和“班班通”的建設和應用，在計算機網絡、廣播、電視、監控等方面逐步向數字化過渡。要繼續推進“村小通”和“園園通”工程。年內全區中學和中心小學有1/3以上的班級實現“班班通”，實現“新三機”(計算機、大屏幕數碼顯示設備和視頻展示臺)進教室。各農村小學和幼兒園全面完成ADSL寬帶接入，并實現公文傳輸網絡化。爭取到20__年年底前，全區再有2－3所學校按標準建成數字化校園。

2．按照標準化配備要求加快學校機房建設。為確保學校信息技術教學活動的正常開展，各校應根據需要更新一批計算機設備，使之達到現行教學和電子閱覽的需求。全區各初級中學（含完中的初中部）和中心小學每校應至少配備二只標準機房，兩軌及以下的農村小學每校至少配備一只機房。中學每只機房的電腦數為56 1臺，小學為48 1臺，村小為20 1臺。年內全區小學、初中、高中學段的學生數與學生用計算機之比要分別達到15：1、10.5：1和8：1。同時，學校要努力為一線教師配備計算機，培養教師應用計算機開展工作和學習的習慣，使計算機真正成為教師教育教學和管理實施的基本工具。要結合學校特色，積極創造條件，推進數字化實驗室建設，提高學生運用信息技術的動手動腦能力、實驗實踐能力、探索創新能力。

（二）進一步發揮區域教育優勢，著力推進優質教育資源建設

1．以《__教育信息網》為依托，各校校園網站為基礎，完善滿足學校教育教學、資源應用與管理、網絡化教研、信息交流等需要為核心的網絡教育平臺和資源群，繼續建好區、校二級資源庫，充分發揮網絡基礎設施的教育和公共服務作用，尤其是重點建好數字圖書館、課例點播系統、視頻會議系統和各學科專題網站，形成具有__校本特色的數字化教學資源。

2．充分發揮區域教育資源和人才優勢，加快“天一網校”建設步伐，切實發揮名校、名師的力量，建成一個動態發展、覆蓋各學科的網上“新天一”，提高優質教育資源的使用效益。

（三）推進教育信息技術普及，提高信息技術應用的廣度和效益

1．進一步提高教師教育技術能力。以貫徹教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為抓手，認真落實省教育廳《關于組織實施中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》文件精神，建立“分批、分層、分級”的教師培訓機制，整體提升教師的信息技術能力和信息素養。

2．通過舉辦教師技能比賽、整合研討、現代教育技術論文、案例和教學設計的評比等活動和通過基于網絡的學科教研、區域資源共建、課題研究、評比競賽等途徑，提高廣大教師的信息素養，培養教師在信息化環境中的教學能力與習慣，促進教師的專業成長。

3．對于學生信息技術素養的提高，一要抓好信息技術學科教學，加強教研，全面提高信息技術學科教學質量；二要抓好學生信息技術應用能力的培養，積極組織學生參加各級各類信息技術應用能力競賽活動，以競賽促提高；三要切實抓好學校“綠色網吧”的建設管理，使其成為學生學習網絡技能、開展探究性學習的新場所，成為學校開展新時期思想道德教育的新陣地。根據區教育局及教研室的工作意見，緊緊圍繞各學段重點內容創造性地開展工作。小學階段重點培養學生對信息技術興趣、掌握規范的指法來操作電腦、正確處理好鍵盤和鼠標兩者之間的關系。初中階段要進一步提高課堂教學效率，提高課程的實施質量，在考查試點的基礎上，充分用好考試平臺，重點培養學生漢字錄入能力，各校要以較好的狀態參加__市初中信息技術考查。高中階段要確保課程正常開設，以提高教學質量為中心，繼續關心省信息技術等級考試的動態，通過開展多種形式的教研活動，落實《信息技術學科教學指導意見》中有關要求，提高教師實施新課程的能力和教學水平。同時也要繼續扶持村小的信息技術教學工作。

4．以優化課程整合為目標，積極開展有效整合活動，進一步提高現代教育技術裝備效益。通過規范現有裝備設施的應用和管理有效促進教育教學質量的提高。通過降低對教師在信息化應用中的技術要求來激發教師在各個領域應用現代教育技術裝備設施的積極性，節約教師的時間成本，提高應用的廣度和效益。實現利用多媒體與網絡技術開展學科教學的教師要達到80，信息技術應用的課時覆蓋率要達到30，做到首先積極整合，同時注意有效整合，最終實現優化整合。由于基于網絡的信息化管理更具實時性、準確性和開放性，學校必須切實轉變傳統教育管理觀念，主動學習和引進信息化的管理手段，探索信息化環境下管理的模式和規范。例如可充分利用信息網絡進行校務公開、教育管理等，實現學校管理信息化、無紙化辦公，促進學校管理民主化，提高辦公效率和管理效能。要花大力氣，進一步提高“校校通”管理平臺、數字化教學平臺、圖書實驗管理系統等應用軟件的使用效率，學校領導和管理人員應帶頭使用，充分發揮其先進性、優越性作用。實踐證明，無論是重點 學校還是農村小學，只要引起學校的足夠重視，都能彰顯現代管理整合的優越性。

5．加強對區級教科研課題的信息化管理。20__年，我區所有區級課題均將實現網上動態、過程式管理，實現網上全程指導，實時積累物化成果。

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>> 高職教育信息化建設現狀調查與策略研究 我國高職教育信息化建設的現狀及反思 信息化教育環境下高職教師信息素養提升策略研究 高職信息化教學現狀分析及對策研究 信息化技術在高職教育教學中的應用分析 高職教師如何適應教育信息化 高職教育信息化的思考與探索 旅游高職教育信息化的影響因素及策略研究 高職教育改革中的信息化教學模式轉向研究 基于“互聯網+”下的高職教育教學信息化建設的研究 教育信息化下高職教師專業發展研究 “互聯網+”下農業高職教育信息化發展路徑研究 中職與高職教育信息化失衡問題研究 現代高職教育信息化建設核心要素研究 高職院校信息化現狀分析 中職教育信息化建設問題研究 云計算在現代高職教育信息化建設中的應用研究 高職院校教育信息化現狀及對策研究 高職院校教育信息化現狀與思考 高職教師信息化教學能力現狀及提升對策 常見問題解答 當前所在位置： .

[2]陳琳，李振超.2013年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育，2014（3）：38-41.

[3]教育部辦公廳關于印發《2014年教育信息化工作要點》的通知 [EB/OL]..2012.9.3].

[5]Hirsch J EAn Index to Quantify an Individuals Scientific Research Output[J].Proceedings of the National Academy of Sciences，2005，102（46）：16569-16572.

[6]劉成新.高職教育信息化建設存在的問題與對策[J].中國職業技術教育，2006（22）：15-17.

[7]王峰.信息技術與教育教學深度融合：開放大學建設的重中之重[J].中國醫學教育技術，2013（3）：258-262.

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1.社區教育具有深遠的社會價值

城鄉統籌是基于我國發展歷史的全世界獨有變革，所以在城鄉統籌背景下進行的社區教育信息化建設既不同于國外的社區教育信息化研究，也不同于我國以往非城鄉統籌時期的社區教育信息化研究。在城鄉統籌改革的大背景下，社區教育被賦予新的使命，包括提高我國公民素質、促進勞動力轉移、穩定社會秩序、促進社會發展等任務。利用社區教育可以提高全民素質、深化城鄉統籌意識，加速城鄉統籌進程，為社會的穩定發展保駕護航，在建設學習型社會的過程中發揮無法忽略的重大作用。社區教育作是推動教育與社會、教育與社區有機結合、協調發展的基本途徑，在新的歷史時期，社區教育不僅有其教育意義，更有其深遠的社會價值。

2.溫州的社區教育和城鄉統籌結合緊密

不同時期、不同地區的城鄉統籌工作會對當地的社區教育提出不同的要求，從而使社區教育在城鄉統籌改革中發揮不同的作用;而社區教育水平也會伴隨城鄉統籌的推進而發展，兩者是一組互動的關系，彼此促進和影響。以溫州為例，溫州城市化滯后于工業化，在溫州60%的城市化率中，僅有20%的人口是真正意義上的城市人口，剩余的近40%處于非農非城的過渡性狀態，城鄉統籌工作需要通過社區教育對80%的人口進行素質提升，引導他們從農民到市民的轉變;與之相對應的是溫州成人學校基礎差，全市僅16個標準化成人學校，溫州的城鄉統籌工作迫切需要社區教育的配合，兩者之間的緊密結合互相促進就成為必然，這在全國都有一定的典型性。

二、溫州社區教育信息化現狀

1.信息化建設助力社區教育

我國社區教育發展歷史遠遠短于發達國家，社區教育水平和社會群體對社區教育的認識也落后于發達國家。2013年4月，在我國上海召開了全國社區教育專業委員會議，通過會議上全國各個城市社區教育專業委員會遞交的報告和發言可知，我國社區教育的實體化和信息化遠遠落后于其他教育，更不要說和歐美發達國家相比。社區教育在我國發展時間還不長，相應的人、財、物在沒有傾斜性投入的前提下，發展速度還不能跟上城鄉統籌工作的進度。在可用資源有限的前提下，以信息化技術來彌補目前社區教育資源的不足，促進社區教育的廣度和深度，最終使社區教育工作與城鄉統籌工作同步，使社區教育機構成為統籌城鄉和社會管理創新的智庫，就成為我國社區教育的必由之路。

2.社區教育信息化要以城鄉統籌為前提

社區教育信息化也需要人、財、物的投入，按我國普通教育信息化的配置來進行社區教育信息化可能性不大，這是因為社區教育屬于非正規教育，這種教育的本質屬性并不是基礎性、不具備強制性，不可能全靠國家進行投入;同時，社區教育又有很強的社會教化屬性，在特定的歷史時期有特殊的意義，在不同的地方會因為作為不同效果差異極大，不可能獲得統一標準的投入。如果想要推動社區教育信息化建設，就要以城鄉統籌為前提，找準結合點，緊貼各地統籌城鄉中心工作，立足教育，多方爭取，腳踏實地，干出成效，讓廣大群眾受益和滿意。社區教育信息化建設要以實效說話，用成績來證明對信息化投入的價值從而獲得進一步的資源配置。

3.溫州社區教育信息化發展現狀

溫州社區教育信息化建設在所取得的成效上呈現了“1+X”的態勢，“1”指的是溫州社區教育教學課程資源網站———溫州學習網;“X”指的是X個數字化學習先行社區。溫州市社區教育工作領導小組辦公室以數字化終身教育服務延伸為宗旨，推進數字化學習型社區建設，推廣溫州學習網的應用。到目前為止，溫州市110所等級社區學校、46所合法培訓學校、19個遠程教育校外學習中心入駐溫州學習網(包含北京大學、浙江大學等國內35所知名高校)。社區教育信息化建設離不開信息化設備投入，除了做好溫州學習網建設，溫州市社區教育工作領導小組辦公室還投入經費，2012年對典型社區進行計算機網絡和終端設備建設，2013年評選出示范社區后，進行遠程教育終端設備建設，推進了社區信息化的標準化建設。這些信息化設備的投入使用，有效帶動了各社區自籌經費進行信息化配套設備建設的熱潮，使溫州社區教育的學習資源得以充分共享。

信息化建設同樣離不開人的因素，社區教育信息化工作隊伍是開展社區信息化建設和教育工作的有效保證。溫州有條件的社區都建立了一支以專職人員為骨干，兼職人員為主體，專兼結合，適應本社區需求的社區教育信息化工作隊伍。溫州市社區教育信息化工作隊伍的建設以骨干人員的信息化技能培訓為中心，提高社區信息化工作隊伍的業務素質與整體水平。一方面，積極開展全市社區工作者信息化技能培訓;另一方面，進行全市數字化信息員技能培訓，利用教育部授權開展全國數字化學習指導師認證(DLM)項目培訓，在溫州培養一批全國數字化學習指導師。培育發展社區教育信息化志愿者隊伍，建立健全志愿者工作機制，按照志愿者的特長組建多種類型、多個層次的志愿者隊伍，形成功能齊全、方便快捷的社區教育信息化工作服務網絡，輔助信息化條件還不夠成熟的社區開展相關教育工作。

三、城鄉統籌環境下社區教育信息化建設路徑探究

1.以“全民終身學習活動周”為契機，全面提升社區教育信息化的認知度

按照教育部2013工作要點中“辦好全民終身學習活動周”的要求，全國各地數百個城市都在分頭舉辦全民終身學習活動周。這項活動是教育部職業教育與成人教育司自2005年開始主辦，并聯合相關單位為各地積極推動學習型城市建設搭建了一個很好的平臺，是宣傳推廣終身學習和社區教育的全國性盛會。活動周期間舉行的各項全民終身學活動、成果展示和研討會，都可以對社區教育信息化進行宣傳和展示，提高國民對社區教育信息化的認識。

2.以“智慧城市”建設為基礎，加快社區教育信息化建設

智慧城市建設已經成為我國信息化建設的發展趨勢，2012年中國住房與城鄉建設部辦公廳正式了關于開展國家智慧城市試點工作的通知，并印發了《國家智慧城市試點暫行管理辦法》和《國家智慧城市(區、鎮)試點指標體系(試行)》兩個文件，涉及東中西部地區，自此后，全國各地都對智慧城市建設進行了大投入。智慧城市建設涉及智慧社區、城市生命線管理、個人健康與數字生活等諸多領域，與普通民眾的生活密切相關，也必然與社區教育信息化建設進行交叉。社區教育信息化投入有限，不可能完全憑借專項資金進行設備建設;各地社區只有將教育信息化建設融入到當地智慧城市建設方案中，借力而行，在智慧城市建設的基礎上，整合已有的社區教育信息化資源，投入資金力量而行，才能做好信息化建設工作。

3.以服務民生策劃品牌為策略，提升社區教育信息化的影響力

各地社區教育面授教學普遍存在缺教室、缺教室、缺教材和缺教學相關資源的現象，用信息化手段聯結區域內所有社區教育力量緩解現有問題，緩解各社區面授教學力量不足之困。在聯結統一區域內社區教育力量時，可以建立辦學網絡，標準化打造民生服務品牌，使區域內社區教育機構之間和居民與社區教育機構之間擁有認同感，形成互助的力量。可以借鑒溫州的做法，設置量化指標，選出一批有一定實力和經驗的社區學院，以這批學院為示范性學院進行信息化建設，制定統一標準，打造統一形象和標識，實現現場和遠程相結合的社區教育，使居民一看到相關標識，就想到社區教育和相應的信息化教學。

4.充實學習服務內容，加強數字化資源建設

社區教育信息化的設施建設只是提供了載體，利用社區信息化促進社區教育，還要利用這個載體進行學習服務，提供豐富的數字化學習資源。一方面，要引進我國最優秀的數字學習資源，如國家開放大學數字化圖書館資源、知名高校的數字化學習資源等;另一方面，則要根據各地區實際情況，開發地方特色數字化資源，通過信息化技術實現資源共建共享，傳播區域文化。利用信息化設備和技術，還可以拓展社區教育服務對象，不僅服務于社區內所有居民，還可以根據社區教育內容偏重生活技術和素質提升的特點，輻射中高職學生和外來務工人群。組建數字化學習興趣小組服務圈，評選數字化學習先行社區和學習型組織，培育一批社區學習型團隊，鼓勵全民利用現代信息化網絡進行數字學習。

5.要加強隊伍建設，逐步夯實社區教育信息化的軟實力

加強社區大學、社區學院的創建和建設，使之成為當地社區教育信息化的業務指導中心、資源信息中心、培訓學習中心和理論研究中心。社區教育信息化的最終目的是利用信息技術提高教學效率和效果，提高市民的信息化知識和水平;市級社區大學應該開發社區信息化教育課程，支持各社區學院根據自身區情和居民需求，自主編寫具有不同地域特色、多元化的數字教材;同時通過開展各類評選活動，如評選數字化學習先行社區、先進個人等，提升社區教育信息化水平、打造社區教育信息化特色品牌，逐步建立社區教育數字課程體系和社會科學重點研究基地，做相應的科學研究。

6.以完善和優化推進機制為根本，實現社區教育信息化的可持續發展

每年伴隨“全民終身學習活動周”應該召開社區教育信息化建設研討會，研究協調各區域社區教育信息化建設工作中的問題，分享各自取得的成果，交流彼此的經驗。還要爭取各區域市級層面出臺推進社區教育信息化的政策性文件，并在這個過程中盡可能吸收各地成功的經驗和做法，更好地推動工作。還要制定各地區社區教育信息化的考核量化指標推進考核工作，因為沒有考核，就沒有競爭;沒有難度，就沒有高度;沒有機制，也就沒有環境。同時通過指標修正和考核的過程，吸收有價值的意見;通過反饋和督促，增進社區之間的互動，最終使社區教育信息化得以可持續發展。

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一、進一步加大投入與建設，提升全縣教育現代化水平

貫徹落實《縣“十三五”教育技術裝備發展規劃》，實施2016年“國家全面改薄項目”教育裝備類中央和地方資金的采購招標項目，嚴把采購和驗收關，進一步提升全縣教育裝備標準化、現代化水平。

二、抓好裝備管理與應用，充分發揮教育裝備效益

落實好四個規范，推進教育技術裝備的標準化建設。落實制度管理規范，工作責任落實；落實安全管理規范，保障師生安全；落實儀器管理規范，設備存放科學合理；落實檔案管理規范，工作有跡可查。

充分發揮設備效益。加強實驗教學及管理，學校必須落實好實驗公示制，并按課程標準和教材要求開齊開足開好各類實驗，演示實驗開出率不低于98%，學生分組實驗開出率不低于100%。要創新圖書室管理和借閱工作模式，提高圖書的借閱率，加強對學生閱讀指導，培養學生終身讀書習慣。要充分用好音、體、美器材開展學校體育藝術教育，確保學生每天一小時活動時間。學校要積極創造條件，向學生開放各類功能室，為學生個性發展提供條件。

抓好功能室和裝備安全管理工作。各學校要定期開展安全隱患排查工作，并做好工作記錄，及時解決出現的問題。學校實驗室要加強對危險藥品、有毒物品安全管理，開展好功能室和設備的用前安全排查和日常維護保養，加強對涉危教學儀器設備設施（特別是戶外體育器材）正確使用的培訓指導。技裝站要加強對全縣學校功能用房和教學儀器設備使用安全工作檢查，發現問題的要及時督促學校整改。

三、大力推進教育信息化工作，促進信息技術與教育教學得到深度的融合

（一）做好“三通兩平臺”工作。

加強網絡校校通建設，全面建成網絡條件下的教學環境。加強與電信公司合作，升級全縣光纖網絡帶寬，實現全縣所有學校不低于100M帶寬的最低要求。學校要加快內部網絡建設，確保校內有線、無線網絡全覆蓋，滿足教育教學的需要。做好全縣老舊班班通數字教室設備的升級改造，加快學校美術、音樂等功能室信息化改造，加大全縣教師辦公用電腦的配備力度。學校和縣技裝站要及時做好設備的補充、維護和升級更新工作。

加快優質資源班班通建設，推進優質資源和信息技術在教學中的普遍應用和深度應用。加快縣、校兩級教學資源庫建設力度，推進縣內優質教育資源的城鄉共享，縣初中、實驗初中、南城中學、學道街小學、實驗小學、南城小學組成專門團隊，其它學校積極參與，分學科分年級對網絡資源進行搜集、篩選、整理，二次生成符合本縣教學實際的優質教學資源，2016年基本完成全縣教學資源庫構架。進一步建設好“同步在線課堂”、“名師課堂”，進一步打造“高效課堂”。

用好“網絡學習空間人人通”平臺。用好“平臺”中“班級集體空間”、“名師空間”、“大師工作室”、“網上教研室”等各類空間的功能，以網絡跨越城鄉“數字鴻溝”，以教育信息化縮小城鄉教育差距，促進全縣教育更加均衡。2016年教師開通網絡學習空間率達到90%，城區學生網絡學習空間開通率達到50%。

（二）推進信息技術與教育教學深度融合。

教研室和各學校要主動適應教育信息化發展的潮流，積極探索網絡及數字教室環境下的有效教學形式，以技術助推教育教學質量的提升。以活動為載體，促進現代教育技術在教育教學中的深度使用。每年分學科開展網絡與信息環境下的中小學教師教學技能大賽，組織開展教學課件制作大賽。

（三）促進“互聯網+教育”的全面落實。

完善全縣教育信息化推進工作管理要求，落實縣教體局股室和學校的主體責任，強化考核落實，推進教育信息化的管理與應用。加強校園網絡的管理與規范，防范不良信息對學生的損害。整合各級各類教育管理資源，完善教育管理信息系統，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育服務，不斷提高教育管理現代化水平。

四、加強裝備隊伍建設，深入開展業務培訓

建設一支與現代教育技術裝備相適應，具有業務良好、結構合理、相對穩定的教育技術裝備管理隊伍。學校和技裝站要開展好對管理員和相關教師的業務培訓，不斷提高其管理和使用教育裝備的水平。

做好現代教育技術應用能力的全員培訓工作，重點提高教師使用現代信息化設備的能力和課件制作水平，提升教師現代教育技術應用能力，促進信息技術在教育教學、教育管理中的普遍使用。

五、加強教育裝備管理與使用的過程指導與督查

學校在將教學儀器設備在教學中的使用納入對教師的工作考核內容。縣教研室、縣技裝站要加強對學校教學工作的過程指導與督查，將學校使用儀器設備的使用情況納入對學校工作過程檢查與指導內容，對成績突出的單位和個人要予以通報表揚。技裝站要繼續落實“掛校包干”工作制度，進一步明確工作要求，增強工作針對性，督促全縣學校將裝備管理與使用的各項要求落到實處。

六、組織好“四項”考試

嚴密組織、嚴肅考風考紀，認真做好2016年初中理科實驗操作考試、高中信息技術學業水平測試、高中理科實驗操作考查、高中通用技術實踐操作考查“四項”考試（考查）相關工作。

七、加強課題研究和賽事活動，提升教育裝備應用水平

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【關鍵詞】互聯網+教育信息化 運營商 三通兩平臺 云計算

互聯網+于2015年在兩會上被納入國家戰略，正以前所未有的速度席卷各行各業，教育信息化也因此迎來了發展的春天。進入2016年教育部接連下發了《2016年教育信息化工作要點》及《教育信息化“十三五”規劃》等相關文件，明確了要按照“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的原則，堅持不懈的推行教育信息化，加強教育信息化統籌部署，不斷提升教育信息化基礎支撐能力，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平，提高教育質量。通過“一師一優課、一課一名師”等信息化教學活動，激發廣大教育參與者對信息化教學的興趣，并將教師的信息化教學能力定為評判學校辦學水平的指標之一。

實施教育信息化的基礎首先需要提升教育信息化基礎支撐能力。其根本是加快“三通工程”的建設。三通中最基礎校校通，即寬帶網絡校校通，必然離不開運營商。運營商這兩年也積極響應國家的寬帶中國戰略，未實現校校通的學校大可借助此契機加快校園網絡的建設。二是班班通，即優質資源班班通。簡單歸納起來需要通硬件、通資源、通方法。“通硬件”即每個班級須配備適量的信息化設備和網絡設施；“通資源”即在通硬件的基礎上，結合本地教育特色配備與其硬件相適應的教學資源。“通方法”即利用優質數字資源和信息化設備開展教學活動，打造“創新”的信息化教與學模式。三是人人通，即網絡學習空間人人通，實現“一生一空間、生生有特色”，最終達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標。

擴大優質教育資源覆蓋面歸根結底是要解決資源從哪來？資源如何共享的問題？據統計截止十二五末80%的學校都具備有多媒體教學設備，但設備利用率很低，遠未達到預期目標。為什么？因為現如今教育信息化僅停留在了硬件建設，而忽視了軟件建設，導致信息化與教育教學“兩張皮”的現象及其嚴重。

運營商和教育有著較深的淵源。從政策上來看，自2011年開始移動、電信、聯通三家運營商均與教育部本著“政企聯動，優勢互補，支持教育，戰略共贏”的原則簽訂了戰略合作協議。2016年3月4日，教育部又與中國電信簽署為期五年的第二期戰略合作框架協議。從產品上來看，從移動的校訊通，聯通的家校通，電信的翼校通實現簡單的家校溝通，演變到今天三家運營商針對三通兩平臺所做的班班通、教育云等信息化解決方案。由此可見，運營商在互聯網+教育時代起著不可或缺的作用。

那么在互聯網+時代，運營商該如何為信息化服務呢？

針對教育新信息化基礎支撐能力方面，運營商擁有豐富的網絡資源，這是其他互聯網公司無法比擬的。多媒體教室的普及后，對教師來說越來越多的視頻資源正在教室進行實時創造，優質的資源也正在教室進行實時傳播。對家長和學校管理者來說，通過實時的視頻可以查看孩子在校的各種表現，關注孩子的安全。這就對校園的寬帶提出了速度更快，質量更高的要求。各運營商積極響應國家寬帶中國的口號，2015年中國電信提出了“百兆中國校園大提速”的光改行動，積極配合學校進行光網的建設和改在升級，為教育信息化奠定堅實基礎。

針對擴大優質資源覆蓋面方面，一方面需要解決資源從哪來？2014年中央電教館推出了“一師一優課，一課一名師”的活動，很多學校重視并積極參與。對學校及教師來說，通過參加此活動，進行優質課的評比，對老師評職稱提升都是有益處的，對教育局來說，通過此活動，亦可將各學校的優質資源在不同學校之間共享。但目前教師自行錄制微課的途徑都有哪些呢？一是通過教育局的專業團隊，由于專業團隊工作安排較多，只能是滿足部分的需求，而且，周期一般較長。二是聘請外部專業公司，如電視臺或廣告公司，但拍攝剪輯人員不懂教學，也很難保證拍攝出的視頻課程的效果，且費用較高。顯而易見，這兩種途徑大大限制了微課產生的速度。現在各學校往往通過自建錄播教室來解決。但建一間錄播教室成本約20萬元以上，自建的成本居高不下。那該如何解決此問題呢？

運營商依托自身豐富的網絡及平臺建設能力，打造能力開放的接口，與教育產業鏈各個環節的參與者開展合作，為資源創造帶來手段，助力打造教育生態圈。如運營商本身擁有自己的教育基地進行專向研發，如中國移動的全通教育，中國電信的樂智教育，中國聯通的沃教育。亦通過自身的優勢整合業內優秀的軟件廠家，如移動與科大訊飛強強聯合打造智慧課堂，聯通與威科姆合作打造優教班班通，電信與能龍合作打造云錄播。

由此可見，資源創造方面，運營商已整合了業內知名廠家。通過多方合作整合，利用云計算等先進技術，針對教師錄制微課的核心訴求進行研發創造，可大大降低現有單一錄播教室建造的成本，為教師錄制微課提供更加便利的途徑。

另一方面資源如何用？隨著越來越多的人參與到資源創造的活動中來，資源量會在短期內成爆炸式急速增長，這就對資源的可存儲空間提出了更高的要求。運營商可憑借云計算，大數據等技術，依托全國豐富的網絡、基站等基礎網絡建設基礎，利用自己海量的數據及運營的經驗，協助教育主管部門打造專有教育資源云。將云計算與通信基站進行結合，在同城或異地的數據中心搭建一個跨地域的“云”資源池，打造雙活或多活結點，實現平臺迅速搭建，擴展靈活方便，提高資源利用率，擺脫傳統服務器對于硬件的束縛和依賴。針對教育部門開說，資源數據上“云”，靈活共享和快速使用，不用再關心機房的建設裝修，服務器的購買搭建，存儲空間的大小，機房的維護升級等問題。教育主管部門大可本著按需使用的前提，通過直接購買服務的方式進行使用，有效的降低了綜合成本，解決了資源存儲和共享的問題。

篇6

關鍵詞：高校教育；教育信息化；信息化建設

1概述

“信息化”(Informatization)一詞最早于20世紀60年代出現在日本的一些學術文獻中，1993年9月，美國克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎設施”計劃，發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用。而教育信息化的概念正式出現最早在美國“國家信息基礎設備”報告中，其本質是充分發揮現代技術的作用，整合資源來改善。目前，國內外的許多高校都加大信息化建設的力度，從信息化環境到信息化建設的組織部門一系列過程進行了詳細的規劃，在很大程度地提升高校信息化建設水平，提高了高校的綜合競爭實力。但是，由于我國高校的信息化建設起步晚，在建設過程中出現了很多的問題，本文通過對比國內外高校信息化建設的差異來發現國內高校信息化建設過程中的不足，并據此提出自己的思考。

2國內外高校信息化建設現狀及比較

本部分從高校信息化建設中的信息化戰略、信息資源、信息應用系統、信息化人才與教育和信息安全管理來對比國內外高校建設的差異，并據此探索國內高校的不足。

2.1信息化戰略方面

由于現實情況不同，各國的信息化發展思路、特點、整體發展目標及后續發展任務也存在不同。但經驗普遍表明，任何高等院校要想成功地完成信息化建設，就必須提出符合自己高校發展的信息化戰略，從而指導具體的高校信息化建設。美國作為高校信息化的先行者，信息化戰略的制定經過很長時間的探索并逐步得到完善。在1996-2010年，美國政府頒布4部與時俱進的信息化發展戰略，從信息基礎設施、信息變革教學和科研等方面來指導美國的高校信息化建設，在宏觀的角度對高校信息化建設各個階段提出了切實可行的任務要求；具體到高校層面，大多高校采用CIO(chiefinformationoffi⁃cer)體制，CIO負責高校信息化建設戰略制定，并管理信息化建設工作，信息工作由上到下形成一條鏈，信息化工作不單單再是信息服務層的工作。日本的教育信息化建設并不比美國晚。日本高校信息化戰略制定重視基礎設備和信息環境的培養。從1994年以來，日本政府每年投入大量的資金用于基礎設備的建設，為信息化與教學和科研相融合打下了堅實的基礎；1992-2002年，日本政府制定5次教育信息化發展計劃，之后，制定信息化發展戰略的高校從61.6%增加到66.6%[3]，信息氛圍良好。英國高校的信息化建設的成就舉世矚目。在2009年，由英國高校聯合信息系統委員會（簡稱JISC）了《JISC2010-2012戰略》，重點進行基礎設施和資源建設，提升教學質量，促進信息化技術和科研教學的融合。此外，英國在制定信息化戰略也特別體現終身教育的重要性，政府大量投入構造學習網絡，創造終身學習環境，為其提供保障。而我國的信息化起步晚，經過近40年的建設，我國的教育信息化才初具規模。進入21世紀之后才真正有了指導高校開展信息化建設的方針戰略，在2012年，我國了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，對我國高校的十年的發展規劃了更具方向性的目標、思路、任務和措施；《2015年教育信息化工作要點》又提出為高校信息化建設創建更加良好的網絡環境，促進高校信息資源做到有效、高效地融合共享。通過橫向觀察國內外高校特點，我們可以發現，戰略重點都集中在信息基礎設施和信息應用系統的建設，最終實現信息的整合共享。但是與國外高校不同的是，國內信息化戰略側重于建設，較少地關注規劃；信息氛圍滿足不了信息化戰略的要求，信息化工作只是由高校信息部門負責，信息工作分工獨立，戰略制定和落實情況不能得到充分的反饋。

2.2信息資源方面

在高校的信息化建設過程中，信息資源的有效裝備和合理規劃為共享提供了必要的條件，所以國內外高校在信息化建設進程中加強了該方面的投入建設。豐富的物質條件為教育信息資源的配備提供了必要條件，美國政府每年會投入大量的人力、物力和財力來進行高校信息資源的裝備和分配。美國高校從上個世紀開始信息資源配備工作，根據自己的現狀逐步實現教育信息資源合理規劃，龐大圖書館資源和網絡相結合，使得資源的共享變成現實，這儼然成為美國高校信息化建設過程中最顯著的特點；同時，高校為學生提供了優質的網絡資源，鼓勵學生使用寬帶和移動設備連入校園網，在2015年大約有82%的學生配備智能手機，超過85%的學生擁有至少一臺筆記本電腦，這為高校開展信息化建設提供了極大的方便。澳大利亞全國上下也十分注重信息化建設，特別是教育信息化領域。資源共享和易獲取是澳大利亞的高校信息化最真實的寫照，高校之間建立多領域的合作，形成了信息資源共享系統；而且隨著高校信息化建設深度的不斷延伸，越來越多的高校針對自己的實際情況提出了更多措施來幫助學生的學習活動，“私人定制”的學習資源規劃也作為了高校信息化建設的重點，例如在2016年8月，部分高校采用網絡數據來了解學生的活動范圍，從而實現私人定制的信息資源配備規劃。英國是歐盟眾多成員國中高校信息化發展水平最高的國家。英國的高校在信息資源配備中呈現出注重軟、硬件的實用性、應用性以及適用性的特點，高質量的網絡資源覆蓋全部校園，形成了真正意義上的網絡課堂。進入21世紀后，國內很多高校都開發了相應的信息資源系統，在校內和校際實現了信息資源的共享，信息資源系統已經初具規模，但是不可否認的是高校的人均信息資源占有量仍然很少，國內幾所知名大學的網絡資源量排名仍然還在很低的層次（如表1所示）。而且，信息資源的管理工作只局限于部分部門，信息資源的整合和更新不能夠做到及時和完全準確；此外，高校之間的信息共享還是處于不成熟的階段，信息資源的開發還是存在著效率低下和重復的問題，浪費了大量的人力和財力。

2.3信息系統應用方面

信息應用系統作為高校信息化建設中的重要組成部分，涉及面廣，包括綜合辦公系統、數字化校園管理系統、遠程教育等。進入21世紀后，國內外的各高校都相繼建立起自己的信息應用系統。美國在數字化校園管理方面，建成了在完整的安全系統保護下的支持電子通信、計算機網絡、可以隨時獲得IT幫助和支持系統的統一通信平臺。絕大部分高校形成了信息管理和信息應用為核心，建設面向校園局域的所有用戶的高質量信息應用系統，強大的數據處理和把控能力提高了校園運轉的效率。而且，英國、加拿大等這些信息化發展較早的國家也都投入大量的資金來用于高校信息應用系統的建設，高速發展的遠程教育將社會人士加入到大學的隊列中；還采用與其他公司合作的方式來進行數字化校園建設。法國也通過政策將校園數字化建設作為優先發展的目標，并且指導Inter網在法國高校中迅速普及。國內眾多高校逐漸加大信息應用系統的建設力度，數字校園已經具有了雛形，，在“十二五”期間我國高校多數完成了自己的信息應用系統的建設，已經完成校園網硬件平臺建設和綜合信息系統建設的高校已不在少數。但是隨著在業務系統的逐漸增多，整體性差的特點也越來越明顯，由于系統開發要求大多來自特定部門的特定需求，系統的基礎數據在不同部門之間存在著出入，難以做到數據共享，“信息孤島”現象嚴重；此外，門戶網站沒有做到很好的集成效果，個性化服務效果差，操作繁瑣大大影響了信息化建設效果。

2.4信息化人才與教育方面

信息人才隊伍的高質量是高校信息化規劃的前提。從20世紀80年代開始，高校為了面對信息技術變革所帶來的挑戰，每年都會大量投入來加強信息化專業人才的隊伍建設。美國的高校十分注重信息人才隊伍的建設，從高層的CIO到在校學生都可以作為信息建設的人才使用，隊伍規模十分完整。絕大部分的美國高校的CIO聘用制度越來越接嚴格，考查標準不再單單局限于技能水平，而是更多地偏向于“軟技能”[11]；注重信息意識培養，從在校學生入手，開設專門的信息素養課程培養信息人才以滿足需求。高層管理機構甚至是全社會進行信息素養的宣傳指導學生對信息化建設的理解和信息意識的培養。英國的高校要求學生具備的技能不能再單單局限于專業知識，網上共享信息指導課程來加強信息能力；高校培養模式采用“校企合作”的方式，信息人才的培養不再局限于理論層面上，更多的為學生提供了實踐的機會，以此來提高學生的信息處理能力。日本眾多高校的成功建成信息化再一次證明了信息人才隊伍建設的必要性。在21世紀的后半段，日本IT戰略本部專門制定高校信息化人才的培養的戰略計劃，在全國上下形成了培養高層次IT人才的良性循環機制。在2012年，我國的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中強調“人”對信息化建設的重要作用，所以，高校信息化人才隊伍的建設也被廣泛重視起來。目前，國內高校的信息人才隊伍分為三種，分別是信息化部門的專有人員、黨政部門的兼職人員以及企業的合作人員。但是，據統計顯示，國內高校的信息人才的數量遠不能滿足高校信息化建設的需要，高校信息隊伍的人數平均分布在30-50人，遠少于國外高校，師生人均信息服務擁有量更是落后與國外一流高校；其次，信息人才的定位不高，工作熱情不高，導致了大量的人才流向企業，從事編程等高薪工作；此外，國內高校的信息隊伍的領軍人才年齡結構和技術能力遠遠落后于信息化發展的速度，思維定式的限制，對高校信息化建設形成很大的桎梏。

2.5信息安全管理方面

隨著高校信息化的不斷深入，如何保障重要數據和隱私不被盜取和泄露成為高校信息部門亟待解決的課題，這也為信息管理部門的工作提出了更高的要求。在保障信息安全方面，美國高校由CIO負責信息安全的管理，對所有的IT部門負責；對數據按照重要程度來劃分采用不同的保護措施也是高校對信息安全管理的重要舉措，一些重要程度和保密程度較高的數據只允許校園局域網驗證的特定用戶訪問，重要的信息傳播有了空間的限制；此外，高校注重高校信息安全文化的培養，頻繁的信息安全講座等在很大程度上幫助師生培養信息安全意識。其他信息教學發展較快的國家如日本、加拿大、澳大利亞等國家的高校也采取相應的措施來保護信息安全。日本國內的高校預計在2017年將《網絡安全基本法》作為所有學生的必修課程，以此來培養學生的信息安全意識[14]；澳大利亞的高校利用國家嚴格的法律來保護信息安全不被侵犯；加拿大的高校在信息公開時對信息的全過程進行詳細的監督，以此做到信息公開的安全性。隨著信息化建設的深入，國內高校效仿國外安全管理手段在校園信息安全管理上取得一定的成效，部署“身份驗證”的高校的比例明顯上升，“重要數據加密”的措施也變得多元化。但是在網絡環境下的信息安全還是存在很多的隱患，在2015年度，中國高校投訴的信息安全事件就多大十幾起。目前來看，我國高校信息安全管理仍是停留在依賴技術手段去管理，信息安全沒有上升到制度層面，強制性效果差；網絡信息安全人才建設還沒有得到完全地重視，隊伍質量參差不齊，只有少數的重點院校要求信息安全人員有相關的資質證明，絕大部分院校的信息管理人員不參與或偶爾參與相關培訓。由此可見，高校的信息安全還有很長的路要走。

3我國高校信息化建設對策

第一，高校信息化戰略的制定要重視規劃，明確整體指導思想；打破原有的模式，戰略重點從“以物為主”轉化為“人、物并舉”，調整“人、物”的比重，協調發展硬實力和軟實力；動態地制定更加詳細的信息化戰略，用具體的數字來明確高校信息化建設短期和長期目標；轉變戰略定位，將重點放于建設以服務為主的信息平臺；信息戰略的執行要形成自上而下的系統，執行結果保證得到監督和反饋。第二，加大信息資源的投入用于完善信息資源建設體系，提高信息人員的信息素養和信息能力，在校內和校際提升資源共享空間，避免信息的重復開發，造成不必要的資源浪費；開展個性化的信息資源規劃，注重保護私人定制過程中的個人隱私和信息。第三，信息應用系統的高質量開發需要設立獨立的部門來協調部門間的數據需求滿足，完善信息開發標準，進行統一規劃，避免平臺的基礎數據的重復開發和錯誤共享。聘用高質量的人才隊伍參與高校信息應用系統建設，保證系統的多元化以及個性化。第四，加大信息人才培養力度，提高師生人均信息服務擁有量；完善人才薪酬制度，提升信息人員的定位和待遇，完善激勵管理模式；優化人才隊伍年齡和技術水平結構，根據實際情況來引進相應的信息人才，提高人才隊伍整體的創新意識和能力；注重信息隊伍人員的實踐能力的考察，提高高校信息工作的參與度。第五，在全校范圍注重信息安全文化培養，提升高校層面的信息安全意識，加強信息安全常識的培養；建設高質量的信息安全人才隊伍，定期地舉行信息安全培訓會，及時更新信息安全知識；配備先進的技術手段和設備來處理潛在和現在的安全隱患；完善制度規范，增強信息安全管理的強制性，提升全校層面的參與度。

4小結

毋庸置疑，近幾年全國上下都意識到信息化的作用，高校在信息化建設方面也大力投入，并且取得了顯著的成效。目前來看，國內大多數高校處于信息系統規劃建設和系統連接整合階段，并順利建成自己的校園網絡，能夠基本滿足大部分師生教學和科研活動。但是與國外一流高校相比，國內高校信息化建設還是有一定的差距，并且隨著時間的不斷延伸，這種差距會逐漸拉大。美國、日本等國家十分注重高校信息化建設投入，信息化建設持續處在世界的前列。我國相對于這些國家而言，信息化建設起步晚，存在的時間短，建設過程中信息意識淺薄，建設進程嚴重滯后，部分高校在推進信息化進程中缺乏統一性和整體性，信息戰略與高校發展目標背道而馳，不考慮高校信息技術與高校發展戰略的協調性，導致信息化和教學科研不能相容；其次，信息資源配備不足，人均占有量嚴重低于國外高校，同時資源共享過程中信息孤島現象嚴重，造成資源的重復開發；此外，信息人才隊伍整體定位不高，年齡結構老化、創新意識差等問題嚴重；還有，信息安全漏洞嚴重，隱私和個人信息泄露等問題也影響著高校信息化建設的進程。只有認識到自己的長處才能繼續保持，意識到自己的短處才能改正。現階段國內高校信息化水平較國外一流高校低的現實告訴我們：在推進信息化建設的過程中，應適當吸收國外高校的成功經驗，取其精華，去其糟粕。在信息化戰略、信息資源、信息應用系統、信息人才隊伍建設和信息安全管理體制等方面采用真正適合國內高校發展情況的措施，逐步地使高校校園實現智能化、智慧化。

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篇7

（一）實驗對象

根據研究目的,我們選擇本校四(1)班和五(3)班作為實驗班,四(2)班和五(4)班作為相應的對照班。實驗前,我們對四個班作了實驗前測,水平較為接近。

（二）實驗研究的具體工作

課題組教師憑借學校有利資源，本著加強學習研究，注重實踐操作和實效性的原則投入實驗。

1.完成課題的人力保證

課題組有從事小學教育教學管理工作的領導和豐富的小學英語教學、小學信息技術教育經驗的教師，所有成員均具有相應的學歷層次和具備與課題相關的研究能力。學校教育教學等工作深得社會好評和學生歡迎。

2.完成課題的設備條件

我校校園網絡建設上檔次，裝配有一流的語音室、多媒體教室、遠程教育教室各1間、計算機教室2間，1套校園智能廣播系統，建設了農遠工程衛星網絡。對全校24個教學班、各專用教室進行了全面的規劃和綜合網絡布線，并結合網絡特點，架構了校園內網絡教育體系。整套網絡中，100MBPS能充分滿足全校25個終端的音、視頻點播需求。

3.錘煉師能,開發資源

為確保研究工作的順利進行,課題小組制定了周密的學習培訓計劃,開始了實驗研究的探索。

（1）拓寬視野,外出學習。課題組教師外出學習，很大程度上學習并掌握了一些現代教育技術理論,認知學習理論,教學理論,教學設計理論和實驗操作方法,為實驗研究的開展打下了堅實的基礎。

（2）培訓研討,不斷提高。我們結合每周三的業務學習時間,進行了以課題運作和“新課程標準”的具體實施為主題的系列培訓。①理論學習,加強理論學習,轉變觀念。②以新課程教學改革的貫徹落實為主要內容的學習。

4.嚴格管理,注重過程

（1）落實課題學期計劃的完成情況。

（2）把好實驗教學關。

5.實行實驗研究例會制度

課題小組定期召開實驗工作會議,旨在總結研討各階段研究工作的進展情況,及時調控或彌補實驗過程中出現的偏差,疏漏,解決工作中存在的問題或困難,部署下階段的工作要點等。

6.建立健全資料庫,加強資料管理

在實驗實施過程中,我們十分重視資料的搜集,設置專門放置實驗材料的專柜,實驗研究員和實驗教師是兼職的資料管理員,注重關于研究的文字和電教資料的搜集,分析,對號存檔。

二、初步成果

（一）通過對實驗研究中成功課例的分析研究,實驗教師撰寫出運用多媒體計算機,計算機教學網實現信息技術與學科教學整合的研究性論文《以學科教學的整合研究為突破口實施教育信息化工程》等多篇得以發表并獲獎。通過對實驗課例的研究總結,初步構建以多媒體計算機,計算機網絡為手段,實現信息技術與英語教學過程整合的相適應的網頁式CAI課件的設計方法與規律。

（二）學生學習水平得到提高。

（三）學生學習態度有了積極的轉變。

（四）促進了學校整體發展。

（五）課題研究的深入開展,教師理論水平得以升華。

三、問題討論

（一）經過本階段實驗研究,我們認為,本課題的研究成果對信息技術與學科教學整合,提高信息技術,英語課堂教學效率和教學質量,促進新課程大綱的實施,在理論和實踐上都具有重要的價值,是值得深入研究的課題。

（二）“信息技術與英語教學過程整合”實驗研究的實施,培養了一支掌握現代教學手段,具有較高業務能力和先進教學思想的高素質教師隊伍，促進了學校的整體改革。

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關鍵詞：翻轉課堂 混合式教學 教學模式

課 題：本文系浙江省教育科學規劃課題“基于翻轉課堂中職專業課混合式教學策略研究”（2016SK314）研究成果。

隨著教育信息技術的發展和教育理念的更新，學校和教師更加重視學生個性化發展及綜合素質的提高。2016年2月，教育部辦公廳印發的《2016年教育信息化工作要點》中指出：“繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享;指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”。混合式教學、翻轉課堂順應了這一教學改革的理念，為課程教學變革帶來了新思路。

一、問題的提出

針對筆者學校情況，在傳統教學模式下，影響技校教學質量的常見問題包括以下幾個。

第一，課堂教學效率低下。學生處于被動學習狀態，玩手機、打瞌睡甚至缺課現象在學生中屢見不鮮。

第二，研究性學習缺乏。學生學習的目的，是為了應付作業、應付考試，自然也就談不上對課程的興趣和對內容的探究了。

第三，學生兩極分化嚴重。在傳統的教學環境下，學生的學習行為基本上屬于個體行為，偶爾的交流也大多屬于淺層次的幫忙，因此“學霸”和“學渣”各自相向而行，兩極分化嚴重。

第四，評價方式單一，缺乏真實、多元的過程性評價。評價方式對學生的學習行為有重要的導向作用。遺憾的是，雖然過程性評價的重要性早已成為共識，但是傳統課堂教學實踐中，作業、課堂上的交互、高頻次的測試往往會給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權比例所替代。

因此，本文在混合式教W中引入翻轉課堂的理念，探索基于翻轉課堂的混合式教學模式設計。

二、基于翻轉課堂混合式教學模式的設計

1.翻轉課堂和混合式教學的概念界定

一是翻轉課堂。翻轉課堂，又名“顛倒課堂”或“翻轉教學”等，顛覆了傳統課堂的教學模式。傳統課堂教師處于主導地位，在課內完成知識講解，學生被動地接收信息，課外學生完成教師布置的作業，在真正碰到問題需要解決時，卻又孤立無援。而在翻轉課堂后，學生可以利用課外時間通過教學視頻，先行自學，遇到問題，既可以多看幾遍視頻，加深理解，也可以記錄問題，到課堂上主動與同學探討交流，尋求教師的幫助，真正掌握知識點。綜上所述，翻轉課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統的家庭作業，如工作表、習題、章節練習等，是探索創新的一種教學模式。

二是混合式教學。目前，國內外專家對“混合式教學”的定義側重點不同，歸納起來包括多種教學理論的混合、多種學習環境的混合、多種教學資源的混合、多種學習評價的混合等，如圖1所示。

本文將混合式教學界定為：通過將傳統課堂教學和在線協作教學進行系統化結合而使教學趨于最優效果的教學模式。這種模式落實學生學習的主體地位，以活動為核心，包含了傳統課堂教學和在線網絡教學，其成員有著共同的目標和愿景，在教師的指導和組織下通過各種交流和互動方式完成學習任務，并在活動過程中逐漸形成積極參與、協作互動、資源共享、知識建構的氛圍，以促進個體和組織的共同發展。在教學組織上，這種模式一般要求教師的教學有在線學習平臺的支持，同時，有條件為學生課余上網提供便利。

2.翻轉課堂混合教學模式的實施階段

首先是課前在線學習階段。無論用什么方式在課前提供學生學習的機會，這些課前的學習內容必須能夠達到和教師在課堂講解有相同的效果。因此，如果讓學生在家里自己看書，比較像是預習，而不是翻轉課堂中的在家自學，因為學生自己讀書與在課堂中由教師講解是明顯不同的。換句話說，要讓學生在家自學能達到和教師在課堂中講解的相同效果，提供教師講授的微視頻是最容易的一種方式。這也是在翻轉課堂的定義中，常會談及提供教學視頻讓學生在家自學的原因之一。近年來，除了教學視頻之外，互動電子書結合了教師的解說視頻、練習及反饋，也成為翻轉課堂課前自學的另一種選擇。

課前三步驟分別是指：學生課前觀看微視頻學習知識點、進行學情分析、完成進階練習。首先，學生要在課前自主學習任務單的指引下完成對微視頻的學習，在課前自主學習單上要讓學生明確觀看視頻需達成的基礎目標，要求學生記下沒看懂的地方或遇到的問題并向教師反饋學情，教師對學情進行分析然后布置對必須掌握知識點再現的題目，讓學生完成進階練習，上傳到“云端”，通過學習分析系統分析出學生作業完成情況，以幫助學生通過運用達到基本學會的程度。

教師首先根據課程標準，進行詳細的教學設計，細分教學知識點，準備教學資源，在課堂教學前幾天在平臺上教學任務、評價標準、教學課件、測驗任務等。學生可以利用手機客戶端或者電腦隨時查看課件，不懂的地方可以隨時發起問題。教學資源以PPT課件為主，結合微視頻、課前自主學習單等，微視頻與課前自主學習單配套。視頻來源主要是教師自己錄制。

利用網絡教學平臺，學生可以隨時隨地利用手機或電腦登錄平臺查看學習任務，完成相應的學習課件，提交相應的測試，若有問題在討論區提出問題。學生自己可以掌握自己學習的節奏，不懂的可以重復看，測試不對可以重復做，直到感覺掌握了，再進入下一個學習環節。課前學生的在線學習情況、自測情況都會在平臺上統計出來供教師調整上課內容，也方便學生課后隨時復習。

其次是面對面教學階段。在翻轉課堂的面對面教學階段是以透過課堂活動設計，讓學生進行知識的應用、分析與評價為主。然而，在開始這些活動之前，確認學生的自學狀況是十分重要的。此階段的基本原則如下。

第一，確認學生的自學狀況。最簡單的方式就是進行一次簡單的小考，考試的題目不用太多，以免占用太多時間。此步驟的目的在于了解學生自學方面的困難，也可以請學生做筆記、準備問題提問，回答相關問題等。

第二，進行復習與講解。針對較為困難或容易誤解的概念，設計一些問題或課堂作業，透過分組方式進行討論及操作。學生透過與同學的互動能更深入思考，了解問題所在并練習運用所學。針對學生無法正確理解的內容，教師可以考慮進行重點式的復習，或是利用活動時間提供個別化的講解。

第三，提供別指導。通過活動的進行，教師可以了解個別學生的學習狀況及困難;接著，針對不同程度的學生協同學習，并由教師從旁適時提供協助，或者針對學習困難的學生提供較多的指導。

再次是課后在線學習。學生在課后，根據課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師布置的其他課外練習一起，作為作業上交。同時學生會在超星爾雅平臺的討論社區中繼續和同學和教師進行與課堂內容相關的更加深入的討論。綜上所述，基于翻轉課堂的混合式教學模式如圖2所示。

將學習過程分為課前在線學習、課堂面對面教學、課后在線學習三部分。課前學生在自主學習單的指引下，觀看教學微視頻，完成進階練習，明確基礎目標進行課前自主學習。在課前學習的過程中，問題可以由教師提出，也可以由學生提出。對于提出的問題，學生課前可通過各種學習平臺如QQ群、微信平臺等和同學們進行初步探討。在課堂教學中，教師利用師生、生生面對面交流的機會，及時掌握每位學生的學習基礎和學習困惑，有針對性地指導與輔導學生。

依據布盧姆的認知領域分類，學生在課前或課后所進行的自學屬于記憶及理解等較低的認知層面，主要透過教學視頻的講解，學習學科知識的基礎內容;而在課堂中將進行更高層次的認知學習，即應用、分析及評價。在翻轉課堂中，教師可從課堂中的討論、合作學習活動的設計、個別化指導等各方面促進學生進行深層反思，幫助學生進行高層次認知，尤其是應用、分析及評價。

三、小結

混合式教學使傳統課堂教學與網絡在線協作教學優勢互補，實現了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，但是有效的混合式教學活動，還要通過改變教學策略和教學過程來實現。筆者把翻轉課堂理念融合到混合式教學中，構建了基于翻轉課堂的混合式教學模式，為學生的個性化學習提供新的途徑，使學生在課前根據課前自主學習單提示的學習流程進行自主學習，完成適當的練習，達到基本學會的程度。課堂上，學生進行小組合作學習，相互討論解決問題。教師能夠隨時根據學生整體學習情況、學生個體的學習情況及學生的需要做出合適的調節和指導，隨時與學生交流討論，隨時給學生反饋和糾正，并對所學內容進行總結和深化應用。學生課后能完成知識技能的有效遷移，從而切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于印發2016年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].http：///edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201602/t20160219_1367155.shtml.（2016-02-19）.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）.

篇9

關鍵詞： 微課 翻轉課堂 教學思考

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《2016年教育信息化工作要點》的文件精神，應注重信息技術與教育的全面深度融合，進一步提高職業院校教師的教育技術應用能力，使廣大一線教師能迅速掌握微課、翻轉課堂教學操作方法。根據學院安排，我參加了2016年從8月7日至10日在貴陽舉辦的全國職業院校互聯網+教育背景下的翻轉課堂教學法實戰演練及案例剖析研修班的培訓學習。

此次培訓共安排了翻轉課堂是互聯網+時代的必然選擇、翻轉教學法（上）、（下）、翻轉課堂設計與實踐四個主題內容的學習。老師首先介紹了翻轉課堂的目標：讓教學過程更輕松、更愉悅、更高效。

通過本次的培訓學習，我“翻轉”了對微課的看法，對翻轉課堂有了新的認識。

一、什么是微課

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課制作的方式多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創意，沒有創新的微課完全失去微課的意義。微課要突出“微”，以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內？根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。我們在各地培訓教師設計微課的實踐中也發現，其實，微課的時間一般在三五分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻格式。

微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型和其他類型。教師可以根據教學目的進行對應的微課制作。

二、什么叫翻轉課堂

這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂的要義是：課前―知識傳授，主動建構，及時反饋；課堂―知識內化的優化。翻轉課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題；學生進行反饋練習，甄別疑難；教師收集問題（估計學生難以理解的重難點歸納成幾個問題），圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。翻轉課堂的要點是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師進行點撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。翻轉課堂的優勢是：從先教后學到先學后教，從被動學習到主動學習，讓學生有直接面對新內容、新問題、新情境的機會，并在自學理解的基礎上，通過多種互動培養思維的深刻性、批判性，使知識進入長時記憶。翻轉課堂得益于現代科技的迅猛發展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學生通過自主學習真正成為思想的強者，適應終身學習的大趨勢。

“翻轉課堂”的優勢表現在：1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動；2.將更多的教學轉化成學生的主動學習；3.信息量大，可選擇余地大。翻轉課堂的不足在于：1.條件是學生人手一部手機，而且人人都上網，恐怕不好辦。2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態度價值觀何在？3.課前看視頻，課上做作業，需要多少課前啊？時間何來？學生課表上的課程幾乎都是作業課，學生不會感到乏味嗎？

三、微課與翻轉課堂的關系

在傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。隨著互聯網軟件和硬件技術的進一步普及，應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面激發校內學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率，另一方面通過精心設計組織，提高區域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。

參考文獻：

[1]黃發國.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

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一、巴彥淖爾市中小學校全自動錄播教室建設情況

巴彥淖爾市現有中小學校（含九年一貫制學校）140所，共有全自動錄播教室6間（詳見表）。2012年市教育局探索性地給第二中學建了一間全自動錄播教室，這是巴彥淖爾市第一間全自動錄播教室，截至2014年共錄制視頻課46節，該錄播教室除本校教師使用外，市實驗小學、市實驗二小、田家炳外國語學校等許多學校的老師也帶上自己的學生去市二中錄課，滿足了部分學科老師的使用需求。之后巴彥淖爾市第一中學、烏拉特中旗第一中學、烏拉特中旗第二中學、杭錦后旗陜壩中學等學校根據需求各配備了一間錄播教室，現在這些錄播教室有的在安裝調試、有的正在試運行。

巴彥淖爾市中小學校現有錄播教室數統計

二、全市中小學校全自動錄播教室建設和應用存在的問題及原因分析

（一）數量較少且分布不均，不能滿足使用需求

由巴彥淖爾市中小學校現有錄播教室數統計可以看出，目前全市140所中小學僅有6間全自動錄播教室，數量較少且分布不均，烏拉特中旗10所學校就有3所錄播教室，而烏拉特前旗、烏拉特后旗、磴口縣、五原縣66所學校卻沒有1間全自動錄播教室。這一現狀導致許多教師在參加評選活動或競賽時沒有錄播教室可用。

（二） 教師積極性不高，應用頻率較小

1. 培訓、宣傳不到位。

在有錄播教室的學校，教師們只是在參加比賽或活動的時候才會想起它，平時很少有人去錄播教室上課。通過對一線學科教師的訪談我們發現，許多一線教師根本不知道全自動錄播教室有哪些功能、根本不知道它對教學或教師的個人提升能提供哪些幫助，所以也就不可能去主動應用。

2. 教師積極性不高。

錄制視頻課堂需要帶學生到學校唯一的錄播教室，有的老師嫌麻煩不愿意去用，有的老師看到攝像頭就緊張，有的老師擔心錄下的課被校領導或其他老師看到挑毛病，種種原因導致老師主觀上應用錄播教室的積極性不高。有的學校錄播教室在建設時沒有按照設備廠家的要求進行安裝和環境裝修（錄播教室對室內的燈光和吸音處理具有較高的要求），導致錄制效果不佳，客觀上降低了教師應用錄播教室的積極性。

3. 管理應用制度不健全。

已經具有錄播教室的學校，如何將這些設備用好，學校沒有詳細的可操作的規劃或制度。舉例來說，大家都知道全自動錄播教室在建設本地視頻資源方面非常實用和方便，但視頻資源建設具體由哪個部門負責；哪些老師建設；建設哪些內容；什么時候建成；學校有哪些鼓勵政策或者說有哪些獎懲措施，學校沒有制定出詳細的具體可操作的方案或者說計劃，導致許多老師非常盲目，造成了設備應用率低的現狀。

（三）缺乏統籌規劃，難以形成合力

1. 錄播教室建設缺乏統籌規劃。

目前巴彥淖爾市的6間錄播教室中，至少用了三個廠家的產品，由于各廠家產品軟硬件設計不同、使用方法不同，給錄播系統的集成、優質視頻資源共建共享等方面帶來較大的困難和阻力，導致資源建設和應用在全市難以形成合力，甚至有可能出現新的信息孤島。

2. 錄播教室應用缺乏統籌規劃。

要想形成系統的、全面的優質視頻教育資源，真正實現優質資源“班班通”，僅靠某個旗縣區或某個學校的力量很難實現，即使能實現也需要相當長的時間，因此必須加強各旗縣區之間、各學校之間的協作，充分發揮各自優勢和特長。但現在并沒有統籌規劃，導致錄播教室所在的學校各自為政，難以形成合力。

三、對策研究

（一）統籌規劃、合理建設

巴彥淖爾市教育局應根據各旗縣區中小學的多少和分布情況，統籌規劃、合理建設。

1. 統籌規劃。

一方面要對錄播教室配備進行統籌，既要解決夠用的問題也要解決均衡的問題。杭錦后旗、五原縣、臨河區、烏拉特前旗由于中小學較多，筆者建議每個旗縣區小學選擇2～3所學校各建1間錄播教室、中學選擇1～2所學校建設錄播教室。中旗、后旗、磴口由于中小學較少，筆者建議每個旗縣中、小學各配1間錄播教室即可。少數民族學校有的旗縣區有，有的旗縣區沒有，筆者建議由全市統籌規劃，但要保證少數民族的中、小學校至少各建1所錄播教室。另一方面要對錄播教室的應用進行規劃，比如優質視頻資源共建共享的規劃、開展互動教學的規劃，以保證各學校“有章可循”。

2. 合理建設。

各旗縣區在建設錄播教室時要選擇中小學相對集中的學校來建，以便相鄰中小學校能夠共用錄播教室，一是節省了建設成本，提高了錄播教室的利用率。二是要盡量選擇同一廠家的產品建設錄播教室，以方便培訓、應用推廣和系統集成，現在做錄播教室幾大廠家產品的技術都非常成熟，都能滿足普通的教學和應用需求。三是要嚴格按照錄播教室技術要求進行設備采購、安裝調試和環境裝修，以確保錄制視頻音頻的質量。

（二）加強培訓、提高應用水平

1. 加強培訓。

為確保培訓取得實效，防止培訓流于形式，培訓前要根據各自實際情況制定詳細的培訓方案，開展維護人員、學科教學人員、管理人員的分類培訓、按需培訓，管理人員和學科教師培訓內容應以設備功能為主，維護人員應以設備基本工作原理、功能及設備維護等內容為主。培訓要采用理論和實踐相結合的方法，培訓結束時一定要進行考核同時布置應用任務。

2. 提高應用水平。

一是建設名師課堂和微課資源云。各旗縣區教育局可以組織本旗縣區名校名師分工協作，共同建設本地名師課堂和微課資源，根據各校學科優勢合理分配名師課堂和微課資源建設任務，既能保證名師課堂和微課資源建設的全面性（涵蓋各學科各章節）和高質量，同時也能防止資源的重復建設，通過專家評選和網絡投票等功能逐級評選上報，最終形成“學校――旗縣區――市”三級資源建設和應用中心，真正做到優質資源“班班通”。屆時廣大教師可以借鑒名師課堂中的教學方法和策略組織安排教學，提高教學技能，廣大學生也可以在課后利用名師課堂或微課資源對課上沒有掌握或有疑問的知識進行再學習，引導學生利用全自動錄播系統中的名師課堂和微課資源進行自主學習，促進信息技術與教育教學高度融合。二是開展互動教學促進教育均衡發展。教育局可以組織本區域內城區名校和邊遠農牧區學校進行結對幫扶，利用錄播云平臺開展互動教學，農牧區學校的學生可以聆聽市里或縣里名校名師的課堂教學，城區名校名師也可以對農牧區學生進行在線輔導，這對促進義務教育城鄉、校際均衡發展，降低擇校熱和擇班熱起到一定積極的作用。三是開展微課教學促進教師專業發展。廣大教師尤其是年輕教師，通過錄播系統可以隨時回放自己教學的全過程，這可以幫助他們進行教學反思，專家、名師在方便的時候也可以通過網絡對年輕教師的教學方法、教學策略、教學過程等進行點評，幫助年輕教師的專業進步和快速發展。四是開展各類培訓、講座活動和視頻會議。學校可以通過錄播系統開展視頻會議和相關活動，將會議內容或活動情況同步傳遞給每位教師和學生。例如利用錄播教室舉行家長會，校長只需在錄播教室做一次報告，各班級的師生和學生家長就可以在本班教室收看同步直播，擴大參會人員范圍同時也能突破時空限制。五是利用錄播教室開展網絡教研等活動。

（三）加強系統集成

1. 加強校內集成。既要與學校原有校園網、閉路電視等系統有效集成，實現各類視頻資源的直播和點播，又要與學校原有的資源庫和資源管理平臺進行有效集成，實現課件、教案、試卷、素材等各類信息化教學資源的上傳、下載、統一管理。

2. 加強區域間的集成。要實現對全市所有全自動錄播教室管理系統的系統集成，包括不同廠家的錄播系統的集成，以便全市所有錄播教室能協作共建全市優質視頻教育資源實現“學校――旗縣區――市”三級資源管理和應用云平臺。

（四）完善機制、提供保障

1. 建立強有力的督導機制。各級督導室要將全自動錄播教室的管理和應用工作作為對項目學校年度工作目標考核的重要內容，同時要對全自動錄播教室應用進行經常性的督查和指導。