導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課改交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課改的有利條件及成果

自從我區(qū)進入課程改革以來，領(lǐng)導(dǎo)重視，組織保障有力。為了保證課改實驗工作積極有效地展開，我校成立了以校長、書記為組長，教導(dǎo)處、教研組長、各學(xué)科骨干老師參加的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長十分重視課改實驗工作的開展，親力親為，對本次課改精神的理解比較到位，親自主持召開課改動員大會。特別是西永小學(xué)的教導(dǎo)主任劉林同志到我校任校長以來，更是對課改予以了高度重視。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研與校本課程的開發(fā)。他經(jīng)常與教導(dǎo)處一起部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改年級的課堂聽課，以他豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對有問題的老師進行悉心指導(dǎo)，幫助解決問題。同時十分重視校本教研的研討、開發(fā)，并在學(xué)校經(jīng)費困難重重的情況下給予了經(jīng)費上的支持。學(xué)校行政一班人在課改中以身作則，親入教學(xué)的第一線，擔(dān)任有困難的年級、班級的教學(xué)任務(wù)，這樣的行為富有極強的感召力，激發(fā)了廣大教師的課改熱情，為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

課改實驗老師培訓(xùn)工作比較扎實有效。在教導(dǎo)處的組織下，對于新的課程標準，采取了多次學(xué)、反復(fù)學(xué)、全校學(xué)、組內(nèi)學(xué)、個人學(xué)的多種方式，讓大家對課標理解透徹、掌握到位。每次進修校的教材培訓(xùn)，一定派任課老師參加。各級的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學(xué)習(xí)。新課程改革的春風(fēng)老師吹到每一位老師的心中，讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓(xùn)工作的開展，提高了老師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念，取得了較好的效果，他們對課程改革的看法也在悄然轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的不以為然、事不關(guān)已到逼著改革、做樣子應(yīng)付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進步！

組織教研活動是教導(dǎo)處的重要職責(zé)，積極開展教研活動是為了提高課改實驗水平，積極推進新課改的實驗。以前我校的教研活動大多是流于形式，無多大實效。課改以來，學(xué)校十分重視教研活動的開展，教導(dǎo)處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果。現(xiàn)在我校每一學(xué)年都開展上好一堂研究課活動，大力提倡老師上研究公開課，聽課、評課活動在全校各個科組展開。這些活動的開展，使全校老師的課堂教學(xué)觀、教學(xué)實踐逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，形成了較好的教研氛圍。

校本教材的開發(fā)是課改的特色所在，我校非常重視校本課程的開發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)條件，由教科室組織牽頭，帶領(lǐng)鼓勵老師開設(shè)校本課程，目前我校已形成《詩歌誦讀》、《手工制作》二門校本課程，由學(xué)有所長的老師擔(dān)任課程的教學(xué)工作。

一批老師在課改實踐中成長，課改實踐轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念，提高了老師的教學(xué)能力。在重視雙基的同時，老師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。課改實驗老師不僅在各級教研活動中推出了優(yōu)質(zhì)示范課，還在片區(qū)以及沙區(qū)的賽課活動中獲獎，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到提高。以前我校的老師怕動筆，不敢寫，而今，在教導(dǎo)處的組織帶領(lǐng)下，他們也勇于寫出自己的教學(xué)體會，參加論文評選。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老師們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)得到了提高，也小有所獲。.新課程的實施改變了學(xué)生的學(xué)校生活，也讓我們的老師感受到了時代的脈搏。:

二、工作的反思

1、轉(zhuǎn)變觀念的問題。觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標的重要內(nèi)容，仍有少數(shù)老師對課程改革的意義認識不足，教育觀念陳舊，，在教學(xué)教研和評價工作中，常自學(xué)或不自學(xué)地走回頭路，特別是某些老師，受傳統(tǒng)思想的影響較深，再加上中國的國情，應(yīng)試教育的思想較為嚴重，而老師的教學(xué)效果也要看成績，這造成思想上一時難以轉(zhuǎn)變。抑或個別老師職業(yè)道德不高，對工作懈怠，在學(xué)校形成一種不好的風(fēng)氣，阻礙了工作的開展。這些都要認真加以研究解決，特別是通過學(xué)習(xí)加大校本培訓(xùn)力度，進一步改進培訓(xùn)方式和教學(xué)研究方式，也要從思想上引起重視。

2、校本課程開發(fā)能力較弱。沒有校本課程的課程體系是不完善的，校本課程的開發(fā)是課程改革的突破口。目前看來，因為教師們的工作任務(wù)重，時間緊，再者我校在校本課程開發(fā)上缺少經(jīng)驗，還需要進一步加強探索與研究。

篇2

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；流體力學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0039-02

流體力學(xué)是一門研究流體的受力與運動規(guī)律的嚴密科學(xué)，是一門材料科學(xué)與工程專業(yè)中理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在流體力學(xué)的教學(xué)過程中，涉及到的數(shù)學(xué)公式很多，過程較為復(fù)雜。歷年來，學(xué)生們普遍認為流體力學(xué)課程枯燥無味，難以學(xué)懂，興趣不大，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。分析材料科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)狀可知，目前，該課程體系教學(xué)中存在著較大弊端：一方面，太偏重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)與公式的理解，忽視了課程理論的物理意義與工程應(yīng)用的有效結(jié)合；另一方面，忽視了課程的基礎(chǔ)作用，片面強調(diào)課程的專業(yè)性。為此，本文結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，對課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了改革探索。課堂教學(xué)是提升學(xué)生認知的重要手段。筆者認為可以從以下幾個方面來提高流體力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

縱觀材料科學(xué)與工程專業(yè)的流體力學(xué)課程體系，可將之分為基本理論知識、基本應(yīng)用、實驗部分、與其他學(xué)科的交叉內(nèi)容、工程實際應(yīng)用等方面。在教學(xué)過程中，筆者認為采用模塊化教學(xué)方式能夠達到較好的效果。所謂模塊化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)的不同需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將每個內(nèi)容或環(huán)節(jié)定義為模塊。每個模塊的目標明確，針對性強，而且學(xué)時數(shù)相對較少，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，各個模塊之間并不是孤立的，在教學(xué)實施過程中，模塊是相對獨立的，但從課程的整體架構(gòu)上來說又是有機關(guān)聯(lián)的，步步為營，內(nèi)容豐富，難度螺旋式上升，使整個流體力學(xué)課程具有較強的系統(tǒng)性和完整性。目前，國內(nèi)材料科學(xué)與工程專業(yè)的流體力學(xué)課程體系基本按照如下形式貫穿：流體靜力學(xué)理想流體運動動力學(xué)實際流體運動：一元流體相似理論泵與風(fēng)機。每部分的研究方法較為統(tǒng)一，所形成的體系由簡到繁、由易到難，并且很容易實現(xiàn)模塊化處理。例如在講授流體運動學(xué)基礎(chǔ)、動力學(xué)基礎(chǔ)時，可以先從實際流體流動的基本方程入手，使學(xué)生在本門課程開始就接觸到流體動力學(xué)的總的輪廓和最基本的理論方程，后面的理想流體動力學(xué)及一元流體動力學(xué)問題作為其特殊情況處理，將理想流體、一元流動的條件代入有關(guān)方程，即可得到理想流體、一元流動的動力學(xué)方程。建立的這種模塊體系具有由一般到特殊的特點，條理清楚。這樣一來，教師在講完一般形式的方程組后再來講具體一元流體動力學(xué)及理想流體動力學(xué)問題，就可略去大量的公式推導(dǎo)過程，節(jié)省了大量的課時，內(nèi)容組織層次感較強，講起來重點更突出，教學(xué)過程卻相對簡化。

二、更新教材結(jié)構(gòu)

同時，考慮到材料科學(xué)與工程專業(yè)的特色與應(yīng)用范疇，非常有必要對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，根據(jù)材料科學(xué)與工程的課堂要求，淡化一些理論推導(dǎo)過程，以工程應(yīng)用為根本。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，一般學(xué)生剛學(xué)習(xí)課程的時候積極性和重視程度都比較高，在學(xué)習(xí)時花費時間較長，但隨著課堂內(nèi)容的推進，學(xué)生們的興趣減弱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與優(yōu)化勢在必行。材料科學(xué)與工程專業(yè)的流體力學(xué)課程內(nèi)容并不包括本領(lǐng)域的全部專業(yè)知識，主要講授流體流動的基本原理與基本思路，并側(cè)重于工程應(yīng)用。因此，教材的選取要更具科學(xué)性，要根據(jù)專業(yè)特點和需要，結(jié)合學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)層次，有針對性地選取講義，教材要更側(cè)重于基本原理與基本公式的講述與應(yīng)用，做到簡單易懂，實用性較強。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在流體力學(xué)教學(xué)的開始，教師就應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在緊扣教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前熱點問題為引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在流體力學(xué)教學(xué)的過程中，如何將教學(xué)內(nèi)容與工程實踐相結(jié)合，與熱點問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效果的重要措施之一。比如在給學(xué)生上緒論課的時候，可以通過一些生動的圖片、視頻、動畫給學(xué)生形象地展示大自然與人類生活密切相關(guān)的流體力學(xué)現(xiàn)象，增強學(xué)生對流體力學(xué)的感性認識與興趣，如汽車為什么要做成流線型的；高爾夫球為什么在表面有很多坑；火箭為什么能夠上天；海岸為什么是弧形；戰(zhàn)斗機為什么頭部是尖的等。這些問題是日常生活中經(jīng)常見到的，通過這些問題的設(shè)計與引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們知道本課程的主要學(xué)習(xí)目標是什么，能解決什么樣的實際問題，讓學(xué)生們帶著疑問和興趣去學(xué)習(xí)，效果將事半功倍。

四、改革教學(xué)手段

目前，流體力學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)手段較為豐富，但仍以板書和多媒體教學(xué)兩種方法為主。更多采用“多媒體為主，板書為輔”的方法。多媒體教學(xué)較為直觀、形象，所傳輸?shù)男畔⒘烤薮蟆Ｍ瑫r，伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)化大形勢的進一步深化，網(wǎng)絡(luò)電子資源更加豐富，這樣大大縮短了教師們的備課時間。但這種方式也有不足之處，最主要表現(xiàn)在多媒體授課速度偏快，學(xué)生尚未形成知識結(jié)構(gòu)體系就一帶而過，課堂上考慮的時間不足，很難形成師生之間的互動。相對而言，板書備課時間較長，課堂上書寫時間也較長，對于一些較難理解的內(nèi)容，可以給學(xué)生們足夠的思考空間，并在課堂上按照既定授課思路進行，這樣能夠涵蓋較為瑣碎的知識點，易于形成師生間的“一問一答”式的互動關(guān)系。因此，在流體力學(xué)授課過程中宜采用二者結(jié)合的方式，對于系統(tǒng)性較差的知識點來說采用多媒體方式，而對于重點、難點內(nèi)容則主要采用板書的形式，真正做到對該知識點的側(cè)重講解，疏而不漏。只有這樣才能使學(xué)生對課程既有充足的知識量，又有重點突出，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、重視實驗與工程教學(xué)

流體力學(xué)課是一門與工程實踐結(jié)合緊密的學(xué)科。因此，在課程開展的過程中應(yīng)該對實驗課與工程教學(xué)進行重點關(guān)注。實驗教學(xué)目前可以分為演示型和驗證型，但教學(xué)方法單一，限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；同時，由于長期以來實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實驗教學(xué)與工程教學(xué)的課程建設(shè)與發(fā)展受到了嚴重制約。因此非常有必要對實驗與工程教學(xué)進行改革來適應(yīng)目前高校的培養(yǎng)模式。首先，實驗與工程教學(xué)要注重同專業(yè)知識相結(jié)合。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)較多適用于試驗臺環(huán)境下，是國家根據(jù)課程規(guī)劃以及人才的知識結(jié)構(gòu)需要設(shè)立的，這嚴重阻礙了學(xué)生們與工程實踐的有效溝通，因此，可以針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)逐步設(shè)立既符合本專業(yè)又具有工程背景的可操作性較強的實驗項目，用以適應(yīng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解與創(chuàng)新需求。其次，有效利用高校科研優(yōu)勢，促進實驗與工程教學(xué)的發(fā)展。以學(xué)科為依托，實現(xiàn)科研與教學(xué)互補，將科研成果引入實驗教學(xué)，這樣可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三，實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗與個性實驗的互補。在基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展一些更具有研究性和綜合性的實驗，這樣對理論知識的學(xué)習(xí)有一個較為有利的補充，同時也可以鍛煉學(xué)生們實驗設(shè)計、整體規(guī)劃的能力，積極調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

[1]曾立云.流體力學(xué)課程教學(xué)方法研究[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，1（37）：123-125.

篇3

有效實施交流互動教學(xué)策略是中職幼兒教育教學(xué)改革的必然要求。新課改教學(xué)理念要求學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)主體身份參與到課堂學(xué)習(xí)和交流互動中，這樣才能實現(xiàn)新課改教學(xué)理念對中職幼兒教育教學(xué)的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

中職幼兒教育；新課改理念；課堂教學(xué)；交流互動

中職幼兒教育教學(xué)新課改理念指出，學(xué)校教育要教給中職學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中實施面向?qū)W生和老師的交流互動教學(xué)策略，讓中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下實現(xiàn)教師和中職學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)知識和行為的互相交流和互動。教學(xué)實踐再一次證明課堂教學(xué)中如果沒有充分的教學(xué)互動和教學(xué)交流就不存在教學(xué)高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學(xué)背景下，在要求中職學(xué)生素質(zhì)教育的今天，交流互動教學(xué)策略的開展和實施效果直接決定新課改教學(xué)目標能否實現(xiàn)，成為教育教學(xué)活動是否成功的關(guān)鍵性評價指標之一。通過分析傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學(xué)是無效的。中職幼兒教育教學(xué)如何實施交流互動策略，實現(xiàn)中職學(xué)生高效性學(xué)習(xí)，是中職幼兒教育教學(xué)改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。

傳統(tǒng)中職幼兒教育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為的限制和制約，課堂教學(xué)過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學(xué)生的現(xiàn)有水平和認知規(guī)律，缺少課堂上中職學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學(xué)最終目的，于是課堂教學(xué)中教師就會采用灌輸方式強迫中職學(xué)生對所教知識被動接受。主要體現(xiàn)在：

1.過分關(guān)注知識與技能目標，將幼兒教育教學(xué)定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標準，忽視中職學(xué)生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了中職學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同中職學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)成績。學(xué)習(xí)成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學(xué)生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關(guān)”成為現(xiàn)實教學(xué)“主旋律”。輕視對學(xué)習(xí)過程的評價，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的評價，這種評價模式導(dǎo)致中職學(xué)生成為重復(fù)演練的學(xué)習(xí)機器，不能樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想壓力大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，部分中職學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)心理。

二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動，實現(xiàn)高效教育教學(xué)。

新課改教學(xué)模式一定是建立在新教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。所以，要在中職幼兒教育教學(xué)中實施交流互動教學(xué)策略，必須在教學(xué)思想和中職學(xué)生意識中建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動教學(xué)觀。為此，加強教師教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法培訓(xùn)，在課堂教學(xué)理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當(dāng)務(wù)之急。我們依據(jù)新的教學(xué)理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過人際關(guān)系協(xié)作活動實現(xiàn)的。正是基于這樣正確的認識，在中職幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，以中職幼兒教育教學(xué)新課標作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)，建立新型課堂交流互動策略，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源之間全方位相互交流。

三、加強中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動實踐，增強教學(xué)效果。

中職幼兒教育教學(xué)課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學(xué)效果。要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師必須在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是交流互動教學(xué)開展的必要前提，中職學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力發(fā)展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境。怎樣才能在中職幼兒教育教學(xué)中打造出這樣的教學(xué)環(huán)境呢？首先要從教師自身做起。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進者。教師要把自己融入中職學(xué)生群體之中，成為其中一員。課堂教學(xué)中的和諧師生關(guān)系不是從中職學(xué)生開始的，而是從教師轉(zhuǎn)變開始的。在這種新型師生關(guān)系中，教師要把中職學(xué)生當(dāng)做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)中職學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度開發(fā)中職學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。其次充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)中職學(xué)生的交流互動。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生自己的事情，教師不能包辦代替。在新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師要采取措施實現(xiàn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是實現(xiàn)中職學(xué)生在課堂教學(xué)中積極交流互動的前提，更是中職幼兒教育教學(xué)中實施交流互動策略的必要條件。自主學(xué)習(xí)是中職學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的獨立自主的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師是課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從教學(xué)問題設(shè)計、結(jié)果討論等角度組織學(xué)習(xí)全過程。中職學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決。這一過程中中職學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題未必會直接得到答案，但在探究過程中經(jīng)歷了獲取知識的過程，主動提出教學(xué)問題開展學(xué)習(xí)研究，并與學(xué)生和老師交流自己的看法和意見，經(jīng)過交流互動獲得統(tǒng)一認識，建立有效的知識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)讓中職學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，體會研究性學(xué)習(xí)，形成研究性學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。這種在教師引導(dǎo)下的自主性互動教學(xué)不但體現(xiàn)了師生互動，更體現(xiàn)了生生之間的互動，生生互動可以實現(xiàn)互教互學(xué)，補長取短，共同提高，不但有助于中職學(xué)生發(fā)展良好的個性，而且能增強集體凝聚力，使中職學(xué)生感到集體的友愛，滿足自己歸屬的需要。

四、結(jié)語

篇4

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0043―01

隨著新課程改革的深入，農(nóng)村小學(xué)教師的觀念發(fā)生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓(xùn)作為推進新課程改革的基本策略，也要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際，做到適應(yīng)新形勢、新要求，與時俱進，將農(nóng)村小學(xué)新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)工作呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)要特別關(guān)注“校”和“本”。基于以上特點，農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實際，以基礎(chǔ)課程改革的理念為先導(dǎo)，重點把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本內(nèi)容，實踐中強化對課程標準的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農(nóng)村小學(xué)教育的案例，改進教學(xué)方法，以課堂為陣地，把課改實驗的課堂變成教師學(xué)習(xí)的學(xué)堂，使課程改革的思想和理念真正落實到課堂上來。所以說，學(xué)校才是校本培訓(xùn)的主陣地。為此，學(xué)校要精心組織教師認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《走進新課程》《新課程課堂行為變化》等內(nèi)容，從農(nóng)村小學(xué)實際出發(fā)，從提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實農(nóng)村小學(xué)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力為重點，不斷充實培訓(xùn)內(nèi)容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對新課程的理解。

二、拓寬校本培訓(xùn)的渠道，不斷提升校本培訓(xùn)水平

1. 以聯(lián)校培訓(xùn)促進校本培訓(xùn)工作在片區(qū)內(nèi)的交流互動。學(xué)校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學(xué)討論的方式強化校際交流，相互借鑒、學(xué)習(xí)、提高，促進教師向科研型教師發(fā)展。

2. 通過結(jié)對幫扶培訓(xùn)，為農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)注入新活力。為了不斷提升農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平，要扎實搞好城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，讓城鄉(xiāng)學(xué)校、教師牽起手來，互通有無，共同促進，共同成長。在結(jié)對幫扶工作中，從學(xué)校層面來說，農(nóng)村小學(xué)要有重點地和城市小學(xué)就辦學(xué)理念、學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、各項管理制度的制訂、規(guī)范辦學(xué)行為進行交流；從教師層面來說，結(jié)對雙方學(xué)校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結(jié)對幫扶中，農(nóng)村學(xué)校要積極搭建交流平臺，通過聽評課、課題研討、校園文化建設(shè)等交流活動，開展面對面的交流，有重點地解決課堂上的具體教學(xué)問題為切入口，不斷提升課堂教學(xué)的實效性，以此促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 以實施國培計劃為契機，不斷推進校本培訓(xùn)工作的廣度和深度。近兩年來，國培計劃深入農(nóng)村各校園。農(nóng)村小學(xué)要積極組織教師參加中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)、置換培訓(xùn)、短期集中等培訓(xùn)活動。教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺、和外縣區(qū)學(xué)校互動交流、走出省外大學(xué)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑，開闊眼界，增長見識。參訓(xùn)教師要在和西部兄弟省市乃至全國教育同行的交流中，深入探討教師專業(yè)成長、新課標的落實、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)等課改最新動態(tài)，在培訓(xùn)結(jié)束后在本校、片區(qū)內(nèi)進行交流，全面落實以培訓(xùn)促進教師專業(yè)成長的目標。

篇5

一、捕捉生活，引入新知

捕捉生活，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例。為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。在教學(xué)中要讓學(xué)生主動地面對新知去回憶再現(xiàn)舊知，并通過交流互相啟發(fā)補充。然后讓學(xué)生帶著想象和問題自學(xué)課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。

在小組討論交流中，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

三、發(fā)展個性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

新課改提出讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學(xué)生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學(xué)生。新課改要求教師吃透教材。努力為學(xué)生思維活動提供最大限度的伸展空間。讓學(xué)生有機會充分展示自我。如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義時，為了強化學(xué)生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的舞臺，出示填分母、分子、分數(shù)，讓學(xué)生自由填空并說它所表示的意義。于是學(xué)生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上。又可以看到學(xué)生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何適應(yīng)新課改

賈雪利

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須在新的課程改革中體現(xiàn)新課改的思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學(xué)過程，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、捕捉生活，引入新知

捕捉生活，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動。促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。在教學(xué)中要讓學(xué)生主動地面對新知去回憶再現(xiàn)舊知。并通過交流互相啟發(fā)補充。然后讓學(xué)生帶著想象和問題自學(xué)課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。在小組討論交流中，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

篇6

【關(guān)鍵詞】地理高考；新課改；教學(xué)任務(wù)；教學(xué)指向

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0059-02

一、高考地理教學(xué)任務(wù)的改革概況

1.高考地理教學(xué)試卷的改革

首先，先來看下高考改革的根本動向所在。隨著高考基礎(chǔ)教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價理念已經(jīng)呈現(xiàn)出各種弊端，進而由新型理念所替代。整體上來看，其改革的指向變化主要體現(xiàn)在以下方面。第一個是關(guān)于評價目標的變化，認知性評價理念轉(zhuǎn)向為文化綜合素養(yǎng)的評價。這就意味著傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)已經(jīng)被基本淘汰了。第二點是關(guān)于評價目的的變化，由以選拔為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向綜合性地促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標。第三點是關(guān)于評價維度的轉(zhuǎn)移，可以說由單純的固定知識與技能向情感交流，價值觀等更多維度的評價。第四點是關(guān)于評價方式的變化，它由原本的追求客觀性和單一答案，轉(zhuǎn)向個體綜合認知判斷以及和理解多元性的評價。其次，地理高考命題的依據(jù)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。進一步說，現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的核心評價標準是將課本上的知識用來融合進社會發(fā)展的學(xué)習(xí)能力大小。當(dāng)然這一目標變化也是經(jīng)過國家審改后的，其新課程高考地理考試標準和試卷結(jié)構(gòu)的相關(guān)技術(shù)指標是參照《普通高中課程方案》和《普通高中地理課程標準》這些文件的。再次，試題的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的重大改變。在命題指導(dǎo)思想方面，重點考查的是對知識靈活運用程度，聯(lián)系具體事件進行信息處理，給予綜合解答的能力。關(guān)于命題取材方面，取材早已脫離了教材內(nèi)容的限制，大多從新鮮的社會事件進行取材，這些材料往往結(jié)合了教育目標的潛在導(dǎo)向，能夠間接引導(dǎo)學(xué)生的正確價值觀。而關(guān)于試題的設(shè)計上也越來越新穎，比如設(shè)置新的情境，考查學(xué)生全面的知識運用能力，而不再是死記硬背能力。同時，增加試題的思考維度，使得答案不再過于單一，只要答案合理即可得分。鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)意思維的答案，給予相應(yīng)加分。而在試卷的整體結(jié)構(gòu)方面，大體上呈現(xiàn)出題量減少，客觀題不斷減少，增加主觀題增多的趨勢。在試卷難度的控制方面，迎合國家擴招的變化，適當(dāng)放低了難度，保持在0.50—0.55之間，但保留其選拔區(qū)分學(xué)生基礎(chǔ)能力的功能。

2.高考地理教學(xué)目標的改革

按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自的原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次考試機會，雙向選擇，全面評價的考試選拔模式。教學(xué)目標最重要變化的就是體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生能力的相關(guān)培養(yǎng)上。國家對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要注重的基本教學(xué)目標進行了新課改下的轉(zhuǎn)變。

3.高考地理教學(xué)理念的改革

新的教學(xué)理念是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的重要表述，具有重要的指導(dǎo)意義。它主要反映的是教學(xué)活動的內(nèi)容變化所引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化情況。新形勢下，針對高中地理課程的基本理念是在先前傳統(tǒng)的教學(xué)指示下發(fā)展并豐富的。這些教學(xué)指示有：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合等。

二、高考地理改革后的教學(xué)改進意見

1.加深對高考改革后教學(xué)任務(wù)的全面理解

高中地理老師需要根據(jù)國家新課改的相關(guān)指示，對高考試題的價值追求的做出深入解讀和理解。在一定的社會和歷史條件的制約下，高考命題者為了更好地實現(xiàn)高考諸多目標，而使命制的試題呈現(xiàn)出的特點。而作為一名合格的中學(xué)地理老師，就要求從具體教學(xué)指標對自身進行反思和領(lǐng)悟。具體來說有以下幾個方面。第一，學(xué)生的記憶能力，指先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶能力，這是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標。第二，學(xué)生的領(lǐng)會能力，這是指能解讀材料的綜合能力。第三是學(xué)生的運用能力，指能將習(xí)得的材料經(jīng)過自己的思維整理，應(yīng)用到新情境之中。第四是學(xué)生的分析能力，這是指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。第五是學(xué)生的綜合能力，指能將部分元素進行思維的整合，嵌套入新整體的能力。第六個是學(xué)生的評價能力，這主要是指對材料作出多角度的價值判斷能力。評價不僅是認知領(lǐng)域的目標的最高層次，同樣它是聯(lián)系情感領(lǐng)域目標的一個重要環(huán)節(jié)。以上這些新課改后的基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)指標，其偏重有所變化。老師應(yīng)當(dāng)越來越偏重學(xué)生的高層次能力的相關(guān)培養(yǎng)，比如綜合運用能力，評價能力，而對基本能力，如記憶力的考查則權(quán)重減輕。

2.加強對學(xué)生的教學(xué)配合工作

老師應(yīng)根據(jù)新課改下的教學(xué)要求，對學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)，做好基本課程學(xué)習(xí)的同時，加強相應(yīng)的與新課改適應(yīng)的教學(xué)工作。具體來說，比如根據(jù)高等學(xué)校對新生知識與技能、方法和能力的要求來開發(fā)相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用軟件，進行定期的有針對性的課題研討活動，和各個中學(xué)的地理教師進行交流，探討，甚至與國家的省級重點學(xué)校進行關(guān)于地理教學(xué)的合作交流活動，來快速提升教師自身的教學(xué)的理念悟性。同時，需要對學(xué)生應(yīng)對新課改下的考試綜合能力進行全面評估，找出學(xué)生的應(yīng)對能力不足所在，并和學(xué)生一起有針對性地解決教學(xué)難題。讓學(xué)生和老師共同配合，共同營造一個良好的教學(xué)氛圍，充分感悟并適應(yīng)新課改下中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)。如此，在多方配合努力下，才能讓地理老師更精研于新課改下地理課程的教學(xué)。

參考文獻：

[1]孫力.新課標高考地理試題的價值追求及教學(xué)啟示[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]吳玉峰.高中地理新課程活動教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

[3]蔣佩佩.高中地理新課程實施的現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

篇7

[關(guān)鍵詞]新課改 美術(shù)課堂 教學(xué)方式 存在誤區(qū)

中圖分類號：G744 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）40-0206-01

近年來，一線教師積極投身于新課程改革，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了日新月異的變化。小學(xué)美術(shù)教師在新課程教學(xué)中越來越注重學(xué)生多元思考、自由表現(xiàn)方式來參與美術(shù)學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生了不少的新課程環(huán)境下的美術(shù)教育人本主義的急切回歸和學(xué)習(xí)方式的拓寬。但有些教師盲目趕時髦，偏離了課改理念，某些教學(xué)方式走入了誤區(qū)。下面僅舉三例試作探討。

一、小組交流沒有體現(xiàn)自主、合作

老師布置小組交流：“看了這些作品你想到什么了呢？一起來小組交流一下吧！”

學(xué)生相應(yīng)現(xiàn)象：教師話音剛落，學(xué)生齊刷刷地舉手或四人小組，你一言我一語，人聲鼎沸，學(xué)生交流場面極為熱鬧，然后是小組匯報，一番熱情洋溢的教師點評，聽課者也覺得學(xué)生開展交流與合作，合作意識在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。

這樣的合作交流真的既尊重了學(xué)生的自主性又體現(xiàn)了合作的理念了嗎？合作交流在這里體現(xiàn)了多大的價值呢？事實上合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在美術(shù)課堂教學(xué)中依然存在一些觀念上的誤區(qū)合作法上的偏失。

教師開展課堂教學(xué)對培養(yǎng)獨立與倡導(dǎo)合作兩個觀念怎樣把握是合適的？

獨立精神與合作精神都是良好的人際品質(zhì)，獨立思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生想象能力的良好途徑，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中并非所有內(nèi)容都有合作學(xué)習(xí)的必要，在教學(xué)中我們必須做到既有“獨立”，又有“合作”，“獨立”中有“合作”，“合作”中體現(xiàn)“獨立”，在時間和空間的分配上做出正確的分配，一個對學(xué)生沒有什么挑戰(zhàn)性可言、能獨立達成的教學(xué)目標，還有“合作交流”的必要嗎？

課堂教學(xué)中教師怎樣把握關(guān)注學(xué)生整體和個體的關(guān)系是恰當(dāng)?shù)模?/p>

合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與美術(shù)活動的機會，同時在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生思維方式的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，但小學(xué)生由于受心理和生理發(fā)展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，學(xué)困生大多成為聽眾，參與美術(shù)活動機會少，長此以往更令部分學(xué)困生失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，而教師在評價時也更注重對小組整體表現(xiàn)的評價，容易忽視對學(xué)生個體發(fā)展的評價。那么，這種流于形式又忽視個體關(guān)注的合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的真正價值又何在呢？

為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動時，既要對合作學(xué)習(xí)有正確的認識，更要加強合作技能技巧指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，教師必須對學(xué)生實行異質(zhì)分組，并確定有價值的合作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，在具體實施時更要加強監(jiān)督引導(dǎo)，建立良好的教學(xué)反饋機制，唯有如此，學(xué)生參與美術(shù)活動的情感、態(tài)度、和價值觀才會有積極的反映，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮對美術(shù)活動的促進作用。

二、課堂動態(tài)生成不能隨機指導(dǎo)

教師設(shè)置問題：“看完這幅作品，你還能有更奇妙的想法嗎？”

學(xué)生相應(yīng)現(xiàn)象：教師話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，各種奇思妙想如泉而涌，教師連聲夸獎，對學(xué)生的設(shè)想不深究，聽之任之。

學(xué)生的回答精彩而豐富，教師能不能多一些點睛之筆呢？

仔細品評，不難發(fā)現(xiàn)，這一問題的提出，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的回答呈現(xiàn)了不同層次、角度的思維水平，為美術(shù)活動的進一步開展起了推動作用，但是教師往往缺乏有針對性的語言表達對學(xué)生的思維點撥，缺乏點睛之筆，給人的感覺如蜻蜓點水，抓不住挖掘和進一步引導(dǎo)的切入點。

學(xué)生想象力稍加激發(fā)，美術(shù)表現(xiàn)活動立即開展合適嗎？

這種提問雖然激發(fā)了學(xué)生的想象力，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是實際上并沒有成為挖掘的絕佳途徑，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)并沒有緊跟而上，往往思維引導(dǎo)戛然而止，教師急切地讓學(xué)生進行美術(shù)表現(xiàn)活動，完成學(xué)生從語言到美術(shù)作品的轉(zhuǎn)化，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏自然和合理的銜接過渡。

對此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生回答的內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)奶幚恚⒆プW(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，深入激發(fā)，使學(xué)生的形象能力既具有發(fā)散性又能體現(xiàn)出完整性和集中性，從而形成更為鮮明的思維圖像，促進學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)欲望達到一定高度，從而有力地避免學(xué)生“奇思妙想一籮筐，動起手來全丟光”的局面，同時，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有機地結(jié)合，節(jié)奏有快有慢、有收有放，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)活動中釋放自己的情感，避免不必要的教學(xué)資源的浪費。

三、課堂活動安排不當(dāng)

教師布置活動“你想用什么材料表現(xiàn)就用什么材料表現(xiàn)，你想用什么方法表現(xiàn)就用什么方法表現(xiàn)。”

學(xué)生相應(yīng)現(xiàn)象：教師在美術(shù)課堂設(shè)置了“學(xué)習(xí)超市”，學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，為了實現(xiàn)學(xué)目標，或用繪畫方式，或用剪貼方式，或用撕紙方式等等，最后教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇實施教學(xué)。

這種“學(xué)習(xí)超市”式的教學(xué)方式在新課程美術(shù)教材中可以隨意采用嗎？

表面上看，教師請學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式和媒材參與美術(shù)活動，十分尊重學(xué)生的主體性，但卻違背了教育要面向全體學(xué)生的基本原則。新教材中對美術(shù)活動按照學(xué)習(xí)活動方式劃分為“造型。表現(xiàn)”、“設(shè)計。應(yīng)用”、“欣賞。評述”、“綜合。探索”四個領(lǐng)域，在教材內(nèi)容的安排上各有側(cè)重點，形式和內(nèi)容形成一種相互關(guān)聯(lián)、相互依存融為一體的教學(xué)體系，過分放手實施“學(xué)習(xí)超市”式教學(xué)，勢必造成學(xué)生在美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系形成上時間和空間的錯位于重復(fù)。

篇8

關(guān)鍵詞：語文 新課程 理念 教學(xué)

新課改理念就是徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求語文教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求語文教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢的需求。那么，如何開展新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談如下自己的看法與觀點：

一、更新觀念，做到“四”轉(zhuǎn)變

課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。要做到以下四個轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗”

“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，學(xué)校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。

此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長”

課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得無奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進了自身素質(zhì)的提高。

3、轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”

長久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動”走向“主動”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。進行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體，做到“四個”關(guān)注

1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率

學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學(xué)生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋

在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性，盡量寬容對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗

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高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學(xué)生的審題能力。

其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內(nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非常考驗學(xué)生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進行“精讀”并標出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數(shù)，所以考驗學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學(xué)生的獨立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事

在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略

近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實有效的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達的方式方法，使學(xué)生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。

篇10

新課改的精髓就是要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)未來社會的知識和實踐能力。專家說過：筆試只能撒掉那些在某一方面差的學(xué)生，但是不能選拔出出類拔萃的人才，我們暫時看到的是某一方面的存在不足的學(xué)生，卻忽視了他還有其他更多方面的優(yōu)點，即“管中窺豹，只見一斑。”這也是應(yīng)試教育的“劣根”所在，進而出現(xiàn)了“高分低能”的所謂“人才”。太谷縣的課改給我們每個教育工作者好好地上了一課，它融合了新課改的精髓和新的課堂理念，讓我們有耳目一新的感覺，我認為他們有以下幾點做的很值得借鑒：

1、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過幾位同頭課教師共同研究，精心編寫出學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標注書中的重點、難點，真正地做到了“未雨綢繆”的效果。接下來，學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)變得具有一定的針對性，真正走到了“有的放矢”；然后，學(xué)生帶著學(xué)案上的問題去把握教材，自己能解決的問題自己獨立完成，不必再等老師上課講解，變被動為主動，變要我學(xué)知識為我要學(xué)知識的有效目的；最后，學(xué)生在課本中標出自己尚存的疑問，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，在師生交流中，找到解決問題的方法。在此期間，作為教師的我們要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使點評、導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)更具有針對性、實效性，使我們的每一份努力都找到正確的指引方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有一定的成效性。

2、課內(nèi)學(xué)生討論和教師精講

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以師問生，也可以生問師。對于一些重點難點，可在教師的組織引導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果可充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，問題的提出要有利于學(xué)生進行正確的發(fā)散思維。另外，教師的設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活和智力發(fā)展的實際，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以得到解決，通過“跳一跳能摘到果子”的事例，從而享受到相應(yīng)層次成功的喜悅。

此外，學(xué)案中的課堂練習(xí)應(yīng)盡量讓學(xué)生在課上獨立完成，教師要及時給出評價，只有這樣，一方面才能使讓學(xué)生獲得及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，鞏固所學(xué)，學(xué)有所用；另一方面，又可讓教師獲得及時而直接的反饋信息，為下一步的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)性地信息參照。練習(xí)中出現(xiàn)少數(shù)難題會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種昂揚的積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、 課后鞏固深化

課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)時存在疑問而課堂上始終未能完成的問題。對此，教師要對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時要適時將“學(xué)案”收起，仔細審閱。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題有針對性安排時間進行必要的指導(dǎo)和講解，通過查漏補缺，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印。

對于太谷縣的做法，我認為它吸取了其他地區(qū)新的課改理念，同時又有效地融合了自己的特色，走出了一條屬于自己發(fā)展的路子。我們學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)人家的精髓，并能在別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過磨合、洗練，創(chuàng)制出一條屬于自己的教學(xué)路子；比如這個“學(xué)案”，語文學(xué)科應(yīng)突出什么？“以讀為本”的理念還要不要倡導(dǎo)？“文本對話”還能不能進行？；數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)注重什么？數(shù)學(xué)概念的概括過程還如何讓學(xué)生經(jīng)歷？還怎樣為學(xué)生提供從數(shù)學(xué)環(huán)境中看到數(shù)學(xué)現(xiàn)象的機會？再者，我以為，這太谷模式里面還有一個軟肋，就是合作交流環(huán)節(jié)如何有效地進行？其實，這也是新課程實施以來一直難以突破的“瓶頸”。不是老師一個又一個任務(wù)的疊加，學(xué)生就能合作學(xué)習(xí)的。這個合作交流既費時又費力， 針對新的課改我有下面幾點不成熟的看法：

其一、我們的課堂改革要充分認識到學(xué)生的主體地位，要真正把課堂還給學(xué)生，教師要改革舊的思想觀念，要充分相信學(xué)生，相信他們每個人的智慧和創(chuàng)新能力，切忌滿堂灌的教學(xué)模式，那樣只能創(chuàng)造出更多的差生。張主任說：“差生是我們滿堂灌教學(xué)模式培養(yǎng)出來的。”仔細想一想何嘗不是，我們的教師才是創(chuàng)造差生的“魁首”。

其二、我們優(yōu)秀的教師資源要會充分利用，要學(xué)會共享優(yōu)秀的教師資源，也可以說是一種財富。我們的教師還是拿著以前的教案去教不一樣的學(xué)生，無疑是“一刀切”。不能根據(jù)學(xué)生的實際情況合理有效地利用和開發(fā)我們的教材，我們做的只是知識的“搬運工”，不是知識的創(chuàng)造者和建設(shè)者。那么我們的教師也只能是知識的“奴隸”，永遠成不了智慧型的新教師。

其三、我們的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念老化。對知識的傳授，只是注重結(jié)果而忽視了過程的生成過程。新課改認為對知識的生成過程往往要比知識本身的結(jié)果更重要。對問題的講解不能僅限于知識的解答和結(jié)果，要講究方法和問題的規(guī)律性。要通過一道試題揭示一類型試題的解決方法。要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，在讓學(xué)生收獲知識的過程中，體驗過程收獲的能力。

其四、我們的教學(xué)要突出分層次教學(xué)，要讓每個孩子每節(jié)課都能有所收獲，我們的課堂才是充實的、智慧的。因為每個孩子都會有各自的特點和思維方法，因而會產(chǎn)生解決不同問題的能力，所以我們的課堂要從分認識到這一特點，因人而異去設(shè)計不同層次的練習(xí)。既讓好學(xué)生吃飽，又讓差生吃好，這也是課改的理念精髓所在吧。