一、社會網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟意義和社會歷史意義，但經(jīng)濟意義占居主要成分，尤其關(guān)注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識[8]，對于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績效進而促進經(jīng)濟發(fā)展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機會耦合產(chǎn)生的使用價值為市場所接受進而獲取價值。可見，市場是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標，在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計過程中就應該加強業(yè)界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗、知識儲備對于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學術(shù)背景又擁有實踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強創(chuàng)業(yè)教育成效。美國的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實操懂得背后原理的大學生創(chuàng)業(yè)者。誠然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高校可能是一個合適的環(huán)境來學習創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關(guān)利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應該推動多元主體在其中的設(shè)計與建設(shè)，應該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)是自然界和社會中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡(luò)，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關(guān)系”（relationship）與“聯(lián)結(jié)”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多為復雜網(wǎng)絡(luò)和單一主體網(wǎng)絡(luò)，但是這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡(luò)（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網(wǎng)絡(luò)節(jié)點作為中心點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導師等。產(chǎn)學研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯(lián)合起來，按照市場經(jīng)濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產(chǎn)學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識是有價值的產(chǎn)學研合作的關(guān)鍵驅(qū)動因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實，除少數(shù)大型產(chǎn)學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)兩方主體。同時，產(chǎn)學研合作已由單純的點對點模式逐步發(fā)展成為合作網(wǎng)絡(luò)模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡(luò)模式認識產(chǎn)學研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校（研究機構(gòu)）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學研合作的有機結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡(luò)屬性。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式，能夠有效補充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎(chǔ)[29-30]，滿足受教育者對于創(chuàng)業(yè)學習的需求。此外，通過產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機構(gòu)）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養(yǎng)。

二、雙核心網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)學研合作教育

上述已就產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡(luò)的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學研合作的雙核心網(wǎng)絡(luò)。本研究將借鑒已有的相關(guān)研究成果，進一步探討產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)特征以及運行原則，以期深入認識產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)主體整個產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中各利益相關(guān)者基于其專用性投資而產(chǎn)生相互影響，這些利益相關(guān)者作為網(wǎng)絡(luò)主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三維分類的基礎(chǔ)上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產(chǎn)學研合作中知識關(guān)系、資本關(guān)系、管理合作關(guān)系、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系所包含的主體，基于現(xiàn)實調(diào)研情況，將產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目社會網(wǎng)絡(luò)主體劃分如下：核心利益相關(guān)者：高校（科研機構(gòu)）、企業(yè)。核心利益相關(guān)者在整個產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學（learningbydoing）、學中干（doingbylearning）中不斷深化對于創(chuàng)業(yè)市場機制的認知。蟄伏利益相關(guān)者：政府、風投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關(guān)者與產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目具有較為密切的關(guān)系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調(diào)了政府在產(chǎn)學研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認為政府在整個產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學生創(chuàng)業(yè)相對廉價同時亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學生創(chuàng)業(yè)者能通過產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)適時可能獲得風險投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項目的價值鏈上下游，對于推動產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)性成效具有重要意義，能夠構(gòu)建起戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。邊緣利益相關(guān)者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機構(gòu)）等。邊緣利益相關(guān)者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競爭對手在教育領(lǐng)域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創(chuàng)項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構(gòu)）多是知識關(guān)系下的合作，相關(guān)主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關(guān)者。2.產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)特征產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)作為社會網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形式，既具備社會網(wǎng)絡(luò)的一般特征，亦具有其個性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機構(gòu)）在網(wǎng)絡(luò)中明確發(fā)揮中心作用，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，除此之外的網(wǎng)絡(luò)主體為合作參與者（alter），不對產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)起關(guān)鍵影響。作為該社會網(wǎng)絡(luò)的重要參與者，研究并未將受教育者作為網(wǎng)絡(luò)主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)主體時不關(guān)注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網(wǎng)絡(luò)力度（strength）有所區(qū)別。社會網(wǎng)絡(luò)理論最基本的分析單位是聯(lián)結(jié)（tie）。Granovetter[33]在引入“網(wǎng)絡(luò)力度”時，是將聯(lián)結(jié)分為強關(guān)系（strongtie）和弱關(guān)系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯(lián)系密度來判斷強弱關(guān)系。強關(guān)系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關(guān)系不斷拓展網(wǎng)絡(luò)并引入異質(zhì)性的資源與信息。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關(guān)者之間以及與蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者之間的聯(lián)結(jié)一定程度上表現(xiàn)為強關(guān)系、弱關(guān)系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關(guān)系[22]。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)僅基于某一特定的產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目構(gòu)建，參與企業(yè)和高校（科研機構(gòu)）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產(chǎn)生關(guān)系而各自之間并不存在關(guān)系，未與雙核心產(chǎn)生關(guān)系的則不出現(xiàn)在該網(wǎng)絡(luò)中。在這里需要指出的是，主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系僅基于某一特定的產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目的觀察，基于其他產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目將會存在某些并不存在于另一產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中的主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。3.產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)運行原則第一，戰(zhàn)略性。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運行設(shè)計，謀略規(guī)劃與頂層設(shè)計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應在市場機制的指導下，前瞻性地發(fā)掘市場需求、學生需求，加強相關(guān)教育形式的設(shè)計，開發(fā)更加適應動態(tài)、復雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實打造起產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動性。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內(nèi)的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關(guān)系的主體聯(lián)結(jié)構(gòu)建，強化各主體之間的聯(lián)動才能保證創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應對復雜、動態(tài)的創(chuàng)業(yè)問題時所必須具備的理論知識與業(yè)界實操。第三，動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構(gòu)建特定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復制、拓展社會網(wǎng)絡(luò)，這是一個不斷演進的動態(tài)過程。也正是這種網(wǎng)絡(luò)演進的動態(tài)屬性才是推動產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關(guān)鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)”這兩個問題進行了系統(tǒng)的理論闡述和解析。基于此，下面將提供相應的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強調(diào)市場導向教育，加強市場機制運作，讓創(chuàng)業(yè)知識不局限在校園和課本，這即是產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導的。高校應更加開放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關(guān)者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導之中，在當下時期尤其強化、突出企業(yè)在其中的作用，開展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關(guān)者之間要加強契約建設(shè)，盡可能減少機會主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來的成果。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強社會支持。社會支持對于大學生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中擁有多種類型的參與主體，聯(lián)結(jié)或強或弱，不同程度、不同方面能夠?qū)逃椖刻峁┲С郑瑓⑴c主體越多，表示社會支持的力度和規(guī)模越大。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計者應積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，讓這些異質(zhì)性的資源和知識加入到產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協(xié)會等應積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網(wǎng)絡(luò)。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過該網(wǎng)絡(luò)得以被應用[35]。產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創(chuàng)業(yè)績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識教授以外最為關(guān)鍵和重要的方面，高校尤應在此方面有所作為。四、結(jié)語綜上所述，產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)共同主導、設(shè)計、實施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網(wǎng)絡(luò)特征。本研究主要就產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、雙核心網(wǎng)絡(luò)以及運行原則進行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對相關(guān)研究有所推進，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關(guān)者在主導設(shè)計中的作用，應整合更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，不斷培育大學生創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)主體之間的社會資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐績效。誠然，開展產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產(chǎn)學研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

一、“農(nóng)大—瑞華”會計碩士產(chǎn)學研合作教育

構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導向的會計碩士產(chǎn)學研合作教育，需要高校與企業(yè)做出許多開創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞提升會計碩士職業(yè)能力這個目標來創(chuàng)造性地開展工作，解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的各個方面的問題，包括實踐基地培養(yǎng)條件、管理機制和合作培養(yǎng)內(nèi)容等方面。以瑞華會計師事務(wù)所（以下簡稱瑞華）實習實踐基地為例，總結(jié)“農(nóng)大—瑞華”產(chǎn)學研合作教育經(jīng)驗。該合作模式把會計碩士培養(yǎng)分為三個階段：第一階段以農(nóng)大培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學習，完成校內(nèi)導師和第二導師共同選定的課程的學習。第二階段以瑞華培養(yǎng)為主，會計碩士深入到瑞華參加實習、實踐和撰寫論文，培養(yǎng)實踐和科研開發(fā)能力。第三階段會計碩士將知識與實踐凝練成學位論文。

（一）理論學習階段

研一理論教學階段，學院以全國會計教學指導委員會制定的《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》為指南，在此基礎(chǔ)上與實習基地共同探討和商定培養(yǎng)方案。學院與瑞華的第二導師共同創(chuàng)建了會計碩士專業(yè)指導委員會,每一年度委員會都會通過座談、專訪等形式共同論證、修訂培養(yǎng)方案，第二導師全程參與培養(yǎng)方案的制定與實施,在實踐教學體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會計碩士的校內(nèi)導師和第二導師根據(jù)會計碩士的培養(yǎng)方向在培養(yǎng)方案指定的課程中選課。校內(nèi)任課教師在教學過程中注重案例教學，采用MPACC案例庫中的案例和實習基地提供的案例進行情景教學，突出企業(yè)實際問題的講解，與理論相得益彰，充分體現(xiàn)理論知識對實踐的指導作用。

（二）實踐階段

選擇審計方向的會計碩士，一般被推薦到瑞華實習。瑞華在實踐教學的組織落實等方面發(fā)揮了重要作用，學院與瑞華共同制定了工作細則，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費用、生活安排、學生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。為了進一步推進產(chǎn)學研結(jié)合，建立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)長效機制，2014年12月，學院申請瑞華為校級研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，出臺了《研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地管理辦法》，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起一個直接面向市場需求的校所合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年至今，會計學院以2011級、2012級、2013級會計碩士為運行實體、在多年產(chǎn)學研合作培養(yǎng)會計碩士的基礎(chǔ)上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導向的產(chǎn)學研合作教育達成共識，開展長期合作研究。瑞華會計師事務(wù)所是一家專業(yè)化、規(guī)范化、規(guī)模化、國際化的大型會計師事務(wù)所,具有A+H股審計資格，是我國注冊會計師行業(yè)具有突出影響力的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)。瑞華對會計碩士實習生存在著強烈的內(nèi)在需求，每年10月份開始到第二年的4月份，事務(wù)所會集中處理大量的審計業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)在短時間內(nèi)驟增，而在其它時間業(yè)務(wù)量歸于常態(tài)，所以會計師事務(wù)所非常需要實習生來所工作，達到三贏的目的，學校、事務(wù)所、學生三贏局面。瑞華實習生的年接納量可達40余人，每年10月份會安排實習生統(tǒng)一進來連續(xù)培訓17天，前10天講解審計準則和職工制度要求，講解事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，后面7天講解今年會計準則的變化。通過這段時間的培訓，實習生們對會計準則和審計準則有一定程度的了解，對事務(wù)所的工作內(nèi)容也有所了解。在11月份陸陸續(xù)續(xù)地加入到對企業(yè)的審計工作，大的公司項目一般會比較多，一般會進駐幾十人，實習生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務(wù)所自己編制的審計軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡單的底稿，或者按照項目經(jīng)理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過這些工作實習生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)有所了解，通過審計，實習生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問題，軟件測試有異常的，實習生會反饋給項目經(jīng)理，項目經(jīng)理進一步處理，進行一些補充的程序，或者是對企業(yè)發(fā)表意見。實習結(jié)束后學員撰寫詳實、深入的實踐總結(jié)報告。實習生工作結(jié)束后畢業(yè)時，優(yōu)秀學員會優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當?shù)氐模€可以推薦到瑞華其他地區(qū)的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。

摘要：在粵港澳大灣區(qū)建立的背景下，各省市之間充分結(jié)合，共同發(fā)展，就對人才有更強的需求，再加上其是重要的經(jīng)濟區(qū)和海灣區(qū)，還承擔對外營銷交流的任務(wù)，其市場營銷教學就顯得十分重要，要求相關(guān)人員加強民辦高校的市場營銷產(chǎn)學研合作，以提升教育水平。文章就從粵港澳大灣區(qū)入手，淺談在其背景下的民辦高校市場營銷產(chǎn)學研合作教育。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；民辦高校；市場營銷；產(chǎn)學研合作

一、引言

教育作為現(xiàn)階段社會發(fā)展的重要組成，作為培養(yǎng)人才的重要渠道，肩負著重要任務(wù)。在粵港澳大灣區(qū)的背景下，該地域作為多地域的聯(lián)合，是經(jīng)濟較為發(fā)達的地域之一，再加上其海灣式的地域特點，其還承接對外交往的重要任務(wù)。所以實際發(fā)展過程中，就要求當?shù)丶訌妼κ袌鰻I銷教學的重視。民辦高校作為教育事業(yè)的重要組成，一定程度上緩解了教育資源不足的尷尬局面，然而實際的發(fā)展過程中，民辦高校由于缺乏制度的規(guī)范，在教育水平和教學方向上還存在一些問題，就需要相關(guān)人員針對現(xiàn)階段的民辦高校市場營銷教學模式進行調(diào)整，建立起產(chǎn)學研合作教育的模式，以推進市場營銷教學的進程。所以在現(xiàn)階段粵港澳大灣區(qū)的民辦高校市場營銷教學中，就需要教育人員通過一些手段實現(xiàn)產(chǎn)學研合作式的教育方針。

二、粵港澳大灣區(qū)民辦高校以及市場營銷產(chǎn)學研合作教育概述

（一）粵港澳大灣區(qū)、民辦高校以及產(chǎn)學研結(jié)合的概念

摘要：《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。產(chǎn)學合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語言文學專業(yè)為例，探討如何在文科專業(yè)中推進產(chǎn)學合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學合作教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)。”1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學者對產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵也進行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。

二、漢語言文學專業(yè)開展產(chǎn)學合作教育的現(xiàn)狀與困境。

摘要：隨著時代的變革，我國的經(jīng)濟得到了持續(xù)的發(fā)展，20世紀90年代的時候，知識經(jīng)濟開始興起，并且很快擴展到了全世界的范圍上。我國在這個大環(huán)境之下，也開始逐漸步入知識經(jīng)濟時代，并且通過大量的實例我們可以發(fā)現(xiàn)，使得科技可以成為我們生產(chǎn)力的一部分，這不僅僅是我們當下時代的迫切需求，同樣也是促進社會發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，需要有一種創(chuàng)新式的合作，將經(jīng)濟和科技具體的結(jié)合在一起。產(chǎn)學合作便是在這種環(huán)境下應運而生，產(chǎn)學合作的創(chuàng)新具體體現(xiàn)在它可以顧及到生產(chǎn)力的各方面要點，實現(xiàn)對資源的優(yōu)化，總體來說，產(chǎn)學合作便是使得高等教育學院、科研單位和市場上的企業(yè)公司相互合作，使得科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在技術(shù)、產(chǎn)品、工藝等等各個方面通過研究實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)雙贏，提高經(jīng)濟效益，此論文就在專用技能形成視角下影響產(chǎn)學合作行為的因素進行研究，并且對其創(chuàng)新實踐進行探討和分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學合作；影響因素；專用技能；創(chuàng)新實踐

一、產(chǎn)學合作的概念

產(chǎn)學合作，最早是由日本開始的概念，產(chǎn)業(yè)界和教育界進行合作，雙方一起進行相關(guān)的研究，1956年9月，《關(guān)于產(chǎn)學合作教育制度》這一份咨詢報告被日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會提出。11月，《關(guān)于適應新時代要求的技術(shù)教育的意見》由日本經(jīng)營者團體聯(lián)盟發(fā)表，其中核心內(nèi)容是希望政府可以制定可以適應經(jīng)濟化時展的技術(shù)員工政策，學校或者其他教育機構(gòu)能夠與產(chǎn)業(yè)界建立緊密的關(guān)系，從而促進產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏，自此，產(chǎn)學合作隨著時代的不斷發(fā)展，在知識經(jīng)濟時揮了重大的作用和意義。通過上面的介紹我們可以得知，所謂“產(chǎn)”便是指產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)，而“學”是指學術(shù)界，具體便是高等教育機構(gòu)或者科研單位。產(chǎn)學合作還有另一個名字叫作“校企合作”。由于所涉及的范圍還有科研機構(gòu)，所以有時又稱之為“產(chǎn)學研合作”。從學校的角度來說，通過產(chǎn)學合作從而實現(xiàn)對人才進行培養(yǎng)，這已經(jīng)是一個培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，且受到了世界的公共認同，并且許多國家采用了這種方式，只不過通過對自身情況進行分析，因此實際采取的措施在模式上有所不同。產(chǎn)學合作的主要方向是針對市場和社會的需求，將學生的綜合素質(zhì)與個人能力作為教育的重點，使他們可以真正對專業(yè)技能進行掌握。

二、產(chǎn)學合作行為影響因素研究

（一）產(chǎn)學合作創(chuàng)新的影響因素綜述

摘要：在海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)人才需求的動因下，海南高校設(shè)計學專業(yè)只有通過不斷加強專業(yè)內(nèi)涵與外延建設(shè)，多元聯(lián)合，充分整合社會資源，才能達到貼合行業(yè)標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推動“校政行企聯(lián)動，產(chǎn)學研用融合”設(shè)計學專業(yè)學生實踐能力的全面培養(yǎng)，積極探索新形勢下產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式的新思路，成為海南高校設(shè)計學專業(yè)進行教育教學改革的當務(wù)之急，對匹配國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)崗位需求的應用性高技能人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應用前景。

關(guān)鍵詞：海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)；設(shè)計學；產(chǎn)學研用；人才培養(yǎng)模式

2018年4月13日下午，國家主席在慶祝海南建省辦經(jīng)濟特區(qū)30周年大會上鄭重宣布，黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進中國特色自由貿(mào)易港建設(shè)，分步驟、分階段建立自由貿(mào)易港政策和制度體系。隨著海南快速發(fā)展大建設(shè)時代的到來，綠色海南，美麗海南鄉(xiāng)村建設(shè)、國際旅游島及自由貿(mào)易區(qū)（港）建設(shè)都急需各行各業(yè)大量高級專門人才，而海南高校教育力量所培養(yǎng)出來的設(shè)計學科專業(yè)人才從數(shù)量到質(zhì)量都遠未達到行業(yè)要求，人才標準亟待提高，人才需求亟待解決。在此背景下，應用型高等院校產(chǎn)學研多元化合作培養(yǎng)的設(shè)計學專業(yè)人才恰好可以發(fā)揮適應行業(yè)發(fā)展需要的基本技能，從而全面提升與海南國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)相配套的專業(yè)人才水平。多元化整合產(chǎn)業(yè)、教學、科研、實踐應用等國家、地方、社會等綜合資源，加強政府與院校之間、院校與院校之間、院校企業(yè)之間、院校與研究機構(gòu)之間、同學科或跨學科國際合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多元的設(shè)計學人才培養(yǎng)體制正是契合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，即深化教育體制改革的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。尤其是基于海南國際自貿(mào)區(qū)建設(shè)發(fā)展的背景下，深入探索產(chǎn)學研融合培養(yǎng)應用型人才的模式問題，對于海南高校貫徹落實國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實培養(yǎng)自貿(mào)區(qū)建設(shè)所需設(shè)計學類人才具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1國內(nèi)外產(chǎn)學研用合作情況

當前世界應用更為廣泛的產(chǎn)學合作教育模式則是由美國辛辛那提大學工程學院的赫曼?施納德教授于1906年提出的。這項教學計劃規(guī)定學生每年都應有四分之一的時間到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場從事與所學專業(yè)對口的生產(chǎn)勞動。1921年，美國安提亞克大學提出“全人教育”概念，并在包括文科在內(nèi)的所有專業(yè)實施產(chǎn)學合作教育。到1942年全美己有30個產(chǎn)學合作教育計劃獲得了成功，產(chǎn)學合作教育的基本模式初步形成。20世紀50年代起，加拿大、英國、德國、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進了美國的產(chǎn)學合作教育形式，產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式得到國際化推廣。經(jīng)過70年代末、80年代初以來的持續(xù)推廣和積淀，到90年代，世界已有40多個國家的有關(guān)高校實施產(chǎn)學合作教育。在美國，總數(shù)為3600所的教育機構(gòu)中有900所提供產(chǎn)學合作教育計劃，20萬左右學生進入這些計劃中并在50000個雇主和不同等級政府機構(gòu)那里工作。1983年正式成立的世界合作教育協(xié)會分析美國產(chǎn)學研用教育的具體模式有：（1）美國政府把從事高新技術(shù)研究的各類實驗室設(shè)在大學校園的周邊，使大學師生可以直接參與到實際的生產(chǎn)實踐，極大地縮短了理論教學與應用實踐相結(jié)合的周期，逐漸形成“科技工業(yè)園區(qū)”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等的科技工業(yè)園區(qū)。（2）在美國國家科學基金會的規(guī)劃和資助下，工業(yè)界在大學里建立了“大學-工業(yè)合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業(yè)界相互取長補短的模式所形成的合作研究中心。（3）政府引導和推動產(chǎn)學研融合。美國政府創(chuàng)立了國家科技創(chuàng)新體系，設(shè)立“國家科學基金”，制定了多個促進產(chǎn)學研融合計劃，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新實踐活動。我國高等教育專業(yè)實踐教學發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“三段式”教學模式、“五階段周期循環(huán)教學模式”、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“工學交替”等不同階段。1985年，上海工程技術(shù)大學紡織學院利用中國和加拿大政府間合作項目，采用“一年三學期，工學交替，學生頂崗工作”的產(chǎn)學合作教育模式，這是在我國第一次使用“產(chǎn)學合作教育”產(chǎn)學合作教育模式的試點，標志著我國產(chǎn)學合作教育實踐開始邁出第一步。1985年國家公布了《關(guān)于教育體制改革的決定》指出：高等學校“有權(quán)接受或與外單位合作，進行科學研究和技術(shù)開發(fā)，建立教學、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。在這一精神的指導下，各個高校都積極推動教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建成了許多產(chǎn)學合作基地，如遼寧省先后建立聯(lián)合體27個；浙江大學先后建立17個研究所，6個研究室，有630名專職科研人員和800名兼職研究人員。1999年1月教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》“加強產(chǎn)學合作，鼓勵高校與科研院所開展多種形式的聯(lián)合、合作，促進高校、科研院所和企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中的結(jié)合”。隨即成立了高校科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展資助機構(gòu)。由于產(chǎn)學研用教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，再加上政府的大力支持，產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式逐漸在我國高校廣泛推行。它們根據(jù)學校自身條件，與所在地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的人才需求相結(jié)合創(chuàng)新了多種產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式。

2核心理念：提升學生職業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

道德架構(gòu)的視野也由單純地規(guī)范人與人的關(guān)系，擴大到約束人與社會、人與環(huán)境等更廣泛更深刻的領(lǐng)域。在這種情形下，分屬兩個不同學科的產(chǎn)學研合作和道德架構(gòu)之間的聯(lián)系越來越密切，產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)模式研究是一種跨學科的學術(shù)活動。其目的就是要根據(jù)社會的需要探索產(chǎn)學研合作的道德路徑，在新型工業(yè)化時代，產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)自然也就被提到日程上來。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)是以對科學、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)、社會及環(huán)境相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，在產(chǎn)學研合作倫理研究的基礎(chǔ)上所建立的一種科學模式，其目的是為產(chǎn)學研合作提供完善規(guī)范的道德架構(gòu)，增強產(chǎn)學研合作的道德意識，建立科學的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新機制，以實現(xiàn)產(chǎn)學研合作創(chuàng)新為人類謀福利的本真目標，引導產(chǎn)學研合作活動向科學、健康與和諧的方向發(fā)展。在我國當前教育體制下，高中教育過早的文理分科及高等教育過分的專業(yè)化，已經(jīng)造成自然科學與社會科學割裂。從而造成科技理性與人文關(guān)懷之間出現(xiàn)不可逾越的鴻溝。這就會使產(chǎn)學研合作活動的決策者、實施者、人文工作者無法在同一水平上就所面臨的重大的產(chǎn)學研合作問題、社會問題、環(huán)境問題開展全面深刻的討論，以至于過分強調(diào)合作項目的經(jīng)濟價值，忽略了人文關(guān)懷和社會價值［2］。如，2011年12月15日《華商報》報道的“殺人橋”事件就為以產(chǎn)學研合作為重要支撐的大型工程項目的建設(shè)敲響了產(chǎn)學研合作道德缺失的警鐘。對此，我們應該更加理性、客觀地重新審視產(chǎn)學研合作問題，完善產(chǎn)學研合作的道德機制，推動產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的健康發(fā)展。

產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的現(xiàn)實意義積極開展產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)是建立社會主義核心價值體系的必然要求。社會主義核心價值體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是以培養(yǎng)具有高度責任感的人才為立足點，旨在促進國家富強、民族振興、人民幸福。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)是其題中應有之義，也是時代賦予我們的責任。中國在技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)代化進程中，面對世界范圍內(nèi)的產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)，更應該強化產(chǎn)學研合作的道德意識和實踐應用能力，從而正確分析和理解科技、產(chǎn)學研合作、社會、環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，以增強人文關(guān)懷及可持續(xù)發(fā)展的科學理念，反思人類在未來的科技活動及社會生活中該如何發(fā)揮科技進步與產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的積極作用，使產(chǎn)學研合作創(chuàng)新活動在經(jīng)濟、社會發(fā)展中趨利避害，揚長補短。建立產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)模式是落實科學發(fā)展觀的必然要求。科學發(fā)展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應新的發(fā)展要求提出的重大戰(zhàn)略思想。其第一要務(wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。目前，我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，以產(chǎn)學研合作為重要支撐的大型工程項目建設(shè)是我國經(jīng)濟實現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要內(nèi)容；同時也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)科學發(fā)展的必然要求。要想真正實現(xiàn)科技、經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到統(tǒng)籌兼顧，以人為本：一方面，我們應借鑒發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的經(jīng)驗和教訓；另一方面通過產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)，不斷提高我們的覺悟和認識，真正明白不合理的工程技術(shù)活動對自然環(huán)境造成的長遠影響和嚴重后果，建立高尚的道德水準和高度的社會責任感，從而將科學發(fā)展觀落到實處。

產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的目標與主要內(nèi)容

（一）產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的目標產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的目的與傳統(tǒng)模式有著天壤的區(qū)別。因為傳統(tǒng)模式實際上是兩種目標相互分離的模式，即一方面強調(diào)科技理性和人文關(guān)懷；另一方面則在產(chǎn)學研合作活動中忽視道德規(guī)范。然而，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的滲透性及社會分工的精細化，傳統(tǒng)模式已經(jīng)與現(xiàn)代化社會的需要不相適應了。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵就是科技、產(chǎn)學研合作與社會已經(jīng)成為一個緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問題，而應將它們視作一個系統(tǒng)，并將社會價值及倫理道德滲透其中。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)應該是實現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)學研合作應用能力和人文關(guān)懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式。基于這樣的科技道德理念，產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)具有以下基本目標。一是樹立產(chǎn)學研合作道德理念。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)理念的培養(yǎng)是實現(xiàn)產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的前提條件。培養(yǎng)產(chǎn)學研合作道德意識，使人們能以人文的眼光看待科技發(fā)展、產(chǎn)學研合作活動與社會發(fā)展中面臨的各種問題，從而使科學技術(shù)的創(chuàng)新與進步，產(chǎn)學研合作活動的開展與影響，企業(yè)、大學與科研單位的責任與社會發(fā)展之間建立直接或間接的聯(lián)系，樹立先進的科技道德理念。二是加強產(chǎn)學研合作道德教育。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵是加強產(chǎn)學研合作道德教育。進行產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)就是要促進人們對科技進步、產(chǎn)學研合作項目建設(shè)和社會發(fā)展相互關(guān)系的理解，對學科內(nèi)容有一個系統(tǒng)的把握，以提高人們的綜合素質(zhì)。只有將產(chǎn)學研合作道德教育納入產(chǎn)學研合作活動中，才能夠?qū)a(chǎn)學研合作的道德理念轉(zhuǎn)化為實際行動，從而實現(xiàn)其社會功能。三是形成產(chǎn)學研合作道德實踐能力。產(chǎn)學研合作道德實踐能力的形成是產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的根本旨趣所在。產(chǎn)學研合作道德實踐就是運用產(chǎn)學研合作道德規(guī)范，以系統(tǒng)性、綜合性的產(chǎn)學研合作道德理念全面協(xié)調(diào)產(chǎn)學研合作創(chuàng)新活動與科技、社會發(fā)展中的矛盾。產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的最根本目的就是要提高產(chǎn)學研合作道德的實踐能力，能夠自覺地發(fā)現(xiàn)和預見產(chǎn)學研合作創(chuàng)新活動中的矛盾和問題，找到解決問題的有效途徑［3］。

（二）產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的主要內(nèi)容基于產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的目標要求，產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的基本內(nèi)容：一是要根據(jù)科技發(fā)展與社會發(fā)展的軌跡系統(tǒng)性地揭示產(chǎn)學研合作的道德要求。即根據(jù)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新與社會的密切關(guān)系，不斷強化產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)意識。二是要從面到點再到面的原則深刻闡釋產(chǎn)學研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的宗旨；其次理清科技與產(chǎn)學研合作創(chuàng)新、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新與道德、道德與社會相互關(guān)系及交叉關(guān)系；再次要深入到產(chǎn)學研合作道德理論的實際應用層面；最后再強調(diào)產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的概念、目標及本質(zhì)等。三是產(chǎn)學研合作中的大學要按照現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求及知識與能力并重的原則，科學合理地設(shè)置課程。與此同時，一定要注意邊緣學科及橫斷學科的設(shè)置，如科技與產(chǎn)學研合作、科技倫理、科學發(fā)展觀等，這樣就形成了常規(guī)教育、專業(yè)教育與綜合教育的有機結(jié)合，從而將產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)的目標落到實處［4］。

建立產(chǎn)學研合作道德架構(gòu)模式

一、產(chǎn)學研辦學模式的發(fā)展概況

1.國外其他國家產(chǎn)學研辦學模式的發(fā)展概況

19世紀美國首先提出了合作教育模式，即cooperativeeducation，其產(chǎn)生的根本原因是為了滿足用人單位對應屆高校畢業(yè)生的技術(shù)素質(zhì)要求。到了20世紀中葉，隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢逐漸加快，以及科學技術(shù)的革新不斷出現(xiàn)，高等教育學校單一的文字教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對畢業(yè)應招人員的素質(zhì)要求，因此在一些發(fā)達國家，諸如英國、加拿大、法國、日本等國家催生了以高校、科研單位、企業(yè)三方合作的合作辦學教育模式。此舉為保守、單一的大學教育模式注入了新的血液，切合時機的創(chuàng)新教育模式也獲得了社會各界的肯定和政府有力的政策及經(jīng)濟支持。更有人將其作為21世紀以后重要的人才培養(yǎng)模式，而產(chǎn)學研辦學模式也進入了一個新的充滿活力的時期。

2.產(chǎn)學研模式在我國的發(fā)展情況

產(chǎn)學研辦學模式在我國內(nèi)的發(fā)展情況可以概況為兩個時期，一是在20世紀70年代末至80年代初，我國產(chǎn)學研辦學模式主要是以技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主要形式，即高校和科研單位研發(fā)的新技術(shù)成果或發(fā)明專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)生產(chǎn)單位，本著互惠互利的原則，企業(yè)單位為高校科研部門提供了資金支持和技術(shù)人員的實習場地，高校科研單位又為企業(yè)提供了新產(chǎn)品、新技術(shù)、新材料的使用專利權(quán)，為企業(yè)的發(fā)展的經(jīng)濟效益做出貢獻。這種合作方式為企業(yè)的生存，高校應用型人才的培養(yǎng)，科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力提供了長期穩(wěn)定的途徑。將人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟效益的產(chǎn)生等有機結(jié)合了起來。另一個時期是合作開發(fā)時期，在20世紀80年代末至90年代初，合作開發(fā)是我國存在的主要產(chǎn)學研辦學模式，這是由于我國基礎(chǔ)建設(shè)工程的大力進行，對各行業(yè)高精尖技術(shù)的需求強烈，學科日益高度分化，企業(yè)不可能在任一領(lǐng)域都保持領(lǐng)先的地位，這是，企業(yè)與各高校進行緊密的合作，由企業(yè)提供研發(fā)資金和必要的試驗設(shè)備，由高校科研單位提供相關(guān)技術(shù)人員共同開發(fā)新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品，以得到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。

二、湖南地方本科院校產(chǎn)學研教育模式應用研究

摘要：《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。產(chǎn)學合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語言文學專業(yè)為例，探討如何在文科專業(yè)中推進產(chǎn)學合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學合作教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵。

產(chǎn)學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)。”1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學者對產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵也進行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。

二、漢語言文學專業(yè)開展產(chǎn)學合作教育的現(xiàn)狀與困境。

一、引言

在這場電子商務(wù)的盛宴中，寧波作為“國家電子商務(wù)示范城市”，正在努力打造“國家電子商務(wù)強市”和“國際電子商務(wù)中心城市”，無論就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，寧波市對電子商務(wù)相關(guān)人才的需求與日俱增。寧波教育學院作為一所本地高職高專院校，有必要也有能力為寧波市電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀電商人才。優(yōu)秀電商人才必然是一個了解市場、熟悉行業(yè)、具有互聯(lián)網(wǎng)思維的復合型人才，這就意味著對電子商務(wù)課程的學習，必須加強產(chǎn)學合作，重視理論與實踐的結(jié)合。

二、產(chǎn)學合作教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀

發(fā)達國家由于二戰(zhàn)后經(jīng)濟重建的需要，職業(yè)教育受到各國政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國國情的、區(qū)別于普通高校學歷教育的、具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。“產(chǎn)學結(jié)合”的教育模式由來已久，目前國際上比較有影響的校企合作模式有德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美國的“工學交替”模式。由于各國經(jīng)濟背景和職業(yè)教育發(fā)展模式不同，因而也各具特色，但目的都是為了培養(yǎng)具有實踐操作能力的應用型人才。1985年，上海工程技術(shù)大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學的首次“合作教育”意味著我國產(chǎn)學合作教育的開始。1997年10月，教育部發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國的產(chǎn)學合作教育已經(jīng)進入有組織有計劃的教學改革規(guī)劃。2010年初,中共中央國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要提出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。校企合作體現(xiàn)的是高職教育與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)，是當前改革高職教育辦學模式、教學模式等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，我國高等職業(yè)教育在產(chǎn)學合作教育方面，教學模式呈現(xiàn)多層次、多樣化發(fā)展。陶言誠（2013）在《高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望》中指出，當前產(chǎn)學合作模式包括訂單模式、工學結(jié)合模式、頂崗實習模式、校企聯(lián)合模式。然而，在多樣化的產(chǎn)學合作教育模式下，校企矛盾依然突出，吳耀偉（2010）在《高職教育推進工學結(jié)合校企合作的研究與探索》中指出，從學校層面上看，主要有：對校企合作辦學理念認識不足；高職院校自身的優(yōu)勢不明顯（包括專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)、課程開發(fā)滿足不了職業(yè)崗位需求、雙師素質(zhì)教師不足、實訓條件和場地不足等）；傳統(tǒng)的教學管理不能適應需要等；從企業(yè)層面上看，主要有：企業(yè)缺乏成熟的合作意識；企業(yè)合作動力和能力不足等。

三、產(chǎn)學合作教育的必要性

（一）高職高專開展產(chǎn)學合作教育的必要性