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摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，其建設是落實新時代職業教育改革的一項系統工程。以專業群建設為切入點，構建了“三目標融合、三課程遞進、三課堂聯動”的“專業-課程-課堂”一體化的課程思政教學體系，探索出了具有《GNSS定位測量》課程特色的課程思政建設路徑、建設模式、課堂教學模式和團隊建設方式。

關鍵詞：職業教育；專業群；課程思政；教學體系

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）致力于帶動職業教育培養千萬計的高素質技術技能人才，建成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。專業群建設成為高職院校提升整體辦學水平的必然之舉，是“雙高計劃”建設的基點和核心。同時，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務［1］。因此，分專業大類深入推進職業院校課程思政建設，構建科學合理的課程思政教學體系成為當前職業教育專業群建設的研究重點之一。通過文獻分析和問卷調研，發現課程思政建設和教學中仍然存在一些問題：①思政教育與專業教育之間相互獨立、封閉運行、各自為政［2］；②思政教育與專業教育之間融合度不高，結合度不緊，出現內容上不理解、知識上不搭界、方法上不科學、為思政而思政的“貼標簽”等“兩張皮”現象［3］；③課程思政建設重點不清晰，找不到課程思政建設的主線和抓手，存在一定盲目性、重復性、碎片化和功利性等問題［4］，思政元素挖掘不到位，與教學內容融合度不高。以上是課程思政建設亟待解決的問題，同時也是課程思政教學研究的重點和難點。為此，緊跟測繪地理信息行業人才需求，論文以專業群建設為切入點，開展專業群課程思政教學體系研究和以《GNSS定位測量》為例開展課程思政建設研究和探索。

1專業群課程思政教學體系

職業教育專業群建設必須根據職業教育的類型定位要求，瞄準技術變革和產業優化升級的方向，緊跟行業新技術、新工藝和新規范，厘清行業人才需求和能力要求，明確專業群人才培養目標，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，這是專業群建設的根本任務。同時，明晰高職院校專業群建設過程中所秉持的價值理念，明確專業群“為誰培養人、培養什么人”是專業群建設的起點，也是課程思政研究的起點；構建價值引領、知識傳授和技能培養有機融合的課程思政教學體系，明確專業群“怎樣培養人”是專業群建設的核心，也是課程思政建設核心。通過調研和文獻整理，明晰測繪地理信息行業從“以測圖制圖”為核心的傳統測繪發展到“以空間信息服務”為核心的地球空間信息工程，服務對象由基礎測繪和相關行業應用發展到空天地海一體化、自然資源服務，集數據采集與處理、信息提取與應用、信息共享與服務于一體［5］。經過專業指導委員會論證，明確測繪地理信息專業群辦學定位：堅持立德樹人，緊盯“云物移大智”等帶來的測繪新技術新業態，以服務時空數據“生產、處理、分發與應用服務”產業鏈為目標，攜手行業領軍企業打造“專業基礎相通、核心技術各異、專業特色鮮明”的專業群，培養基礎深厚、德技并修、扎根基層的高素質技術技能人才。在此基礎上，結合學校發展定位和專業群人才培養目標，按照“一體化設計、結構化課程、分階段實施”的建設理念，從源頭定位課程學習與思政修養教育的關系，深度挖掘提煉專業群知識體系中蘊含的時代價值和精神內涵，創新構建了“專業-課程-課堂”一體化的課程思政育人體系。專業層面：將“揚測繪文化、鑄測繪精神、精測繪匠藝”作為專業群課程思政主線，建立專業群課程思政資源庫；課程層面：各課程結合自身特點，從哲學思維、科學素養、法治意識、人文素養、家國情懷、勞動意識、實踐創新、職業能力、職業理想和職業道德等方面深入挖掘課程教學內容中蘊含的思政育人元素，有機融入課程教學，落實到課程目標、教學大綱、教材編寫和教案課件編寫等方面；課堂層面：把育人元素和育人邏輯嵌入教案設計、教學研討、教法創新、實驗實訓、作業論文等課堂教學環節。通過明確專業思政主線、課程思政主題、課堂思政話題，將專業群人才培養目標分類、分層次、分階段實施，形成表1所示的“三目標融合、三課程遞進、三課堂聯動”的專業群課程思政育人格局，實現顯性專業教育與隱形思政育人有機融合。

2課程思政教學實踐與探索

2.1課程思政建設路徑

落實專業群人才培養目標，深度剖析職業崗位所需知識與能力，精心選擇思政育人元素與專業知識和技能的結合點，從專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，精選思政育人結合點，聚焦思政元素和案例，系統設計了該課程的思政教學內容體系，見表2。

2.2課程思政建設模式

將傳承、弘揚、樹立、踐行以“測繪精神”“北斗精神”“珠峰精神”為核心的中華民族精神作為課程思政靈魂融入知識體系，在厘清知識點（技能點）與思政元素對應關系基礎上，構建了本課程知識體系和價值體系有機融合的課程思政建設模式，把思政育人案例融入知識體系之中，形成了一大批顯性知識和隱含價值有機結合的“特殊”知識點網絡，將思政元素中的“德”通過“網”中的一個個節點滲透進課堂、浸潤進教材、滋養進學生頭腦，在知識傳授和技能培養中實現思想引領和價值塑造。

2.3課程思政教學模式

堅持以學生為中心，聚焦混合式教學，深化課程思政教法和評價模式改革，以學生為中心因材施教，堅持立德樹人教育貫穿于知識學習全過程，采用案例啟發式、實踐對話式、畫龍點睛式等方法策略，將哲學思維、科學素養、家國情懷等融匯貫通在課程知識點中［6］，形成了“案例導入、搭建框架、思政育人、協同合作、綜合評價、精準提升”的課程思政教學模式；建立“過程評價+結果評價+精湛認證”的考核評價方式，將課程思政育人目標融入學生素質、知識和技能的全方位綜合評價，促進其全面發展。過程評價：教師利用“職教云”開展個性化教學，及時掌握學生學習行為和學習效果，發現其學習問題，線下教育以線上數據分析結果為參考，精準指導學生，對學生學習過程進行科學評價，實現思政育人全過程。結果評價：將課程思政育人元素融入試題庫，探索線上“無紙化”知識考核+線下“匯報式”素質考核模式。精湛認證：通過“現場實際操作+虛擬仿真系統”對核心技能進行精湛認證，認證標準與測繪地理信息數據獲取與處理、不動產數據采集與建庫等1+X職業技能等級證書對接。

2.4課程思政團隊建設

推進課程思政建設，首先要調動專業課教師參與課堂育人的積極性、主動性和創造性，強化每一位教師的育德意識、育人責任與育人能力，發揮每一位專業課教師在思想政治教育中的優勢，保證“立德樹人”任務落地生根［7］。該課程組建了由專業課教師、思政課教師、能工巧匠等組成的教學團隊，系統制定每期課程思政研究主題，包括政策文件學習、課程標準優化、建設模式、元素挖掘、教學設計、教學評價等，開展模塊化分工協作教學，形成了校內外協同育人的機制，形成了一支“雙師”比例高、愛崗敬業、能協同育人的優秀團隊，同時也是能發揮戰斗堡壘作用的教師黨員突擊隊。

3結束語

課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生，教學中注意“入深入細、落小落全、做好做實”，分析學生的學習需求、心理特征、成長規律和價值取向，悉心點亮學生對專業課程學習的專注度，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴［8］，讓學生愛上專業、愛上職業、愛上事業。專業群先后培養出了全國勞動模范、國務院特殊津貼專家、全國測繪地理信息科技創新人才等一大批思想政治素質高、技藝精湛、不畏艱險，立志扎根基層一線、用青春堅守測繪事業的高素質技術技能人才。

作者：何寬 王金龍 曾晨曦 單位：黃河水利職業技術學院 自然資源部人力資源開發中心